Основы обучения устной речи детей, имеющих интеллектуальные нарушения

1.

«Основы обучения устной речи
детей, имеющих
интеллектуальные нарушения»
Учитель информатики
Буйволова А.В.
МБОУ «Шахтёрская СШ № 13»

2.

Расстройства речи у детей,
имеющих интеллектуальные
нарушения, проявляются на
фоне грубого нарушения
познавательной деятельности,
аномального развития психики в
целом.

3.

Важная особенность высшей нервной деятельности
этих детей — нарушение взаимодействия первой и
второй сигнальной системы, что объясняется
неполным развитием второй сигнальной системы.
В процессе овладения навыками и умениями дети,
имеющие интеллектуальные нарушения, опираются
больше на наглядный показ, наглядное восприятие,
чем на словесную инструкцию.
• У этих детей снижена регулирующая функция речи,
которая в норме очень рано начинает играть важную
роль в поведении ребенка.
• Развитие
речевой
моторики
замедленно, недифференцированно;
осуществляется

4.

Затруднена координация дыхательных, фонаторных
и артикуляционных движений в процессе речи.
Неточный,
несформированный
слуховой
и
кинестетический контроль за правильностью речевых
движений.
Отмечается
нарушение
высших
форм
познавательной деятельности (анализ, синтез,
обобщение,
абстракция),
конкретность
и
поверхностность мышления, нарушение словесной
регуляции поведения, незрелость эмоциональноволевой сферы.
Особенности психического развития существенно
нарушают процесс овладения речевой функцией.

5.

Нарушения фонетической стороны речи и особенности
работы по их преодолению
У детей, имеющих интеллектуальные нарушения, чаще изменены
артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль, р-рь.
Отмечается большое количество замен, трудности использования в
самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных
установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук
такой ребенок в одних случаях произносит правильно, а в других –
пропускает или искажает.
Искажения звуко-слоговой структуры слова разнообразны,
проявляется как в нарушении количества, последовательности
слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога.
Речь часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и
тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в
других – ускоренная.

6.

Основы обучения устной речи детей, имеющих
интеллектуальные нарушения
• Использование приема сравнения на всех этапах работы по
устранению нарушений звукопроизношения.
• Развитие общей и речевой моторики, воспитание
слухового восприятия, внимания, памяти, развитие четких
представлений о звуковом составе слова, выделение звука
из слова, определение места звуков в словах, уточнение
смыслоразличительной функции звуков речи.
• Обязательный этап работы – дифференциация звуков:
различение звуков, схожих по каким-то признакам. Это важно,
потому что ребенок как произносит, так потом и напишет.

7.

• Подготовительный этап работы:
развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового
восприятия, внимания, памяти, работа над правильным
речевым
дыханием,
формированием
длительного
плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых
упражнениях.
• Этап постановки звука:
использование зрительнлго образа артикуляции, слуховой
образ звука, кинестетические, тактильные и тактильновибрационные ощущения.
• Этап автоматизации звука:
работа над сложными формами звукового анализа и
синтеза, умением выделять звук в слове.

8.

Нарушение лексико-грамматического строя речи и
пути их коррекции
Нарушение лексикограмматического строя речи
Коррекционно-логопедическое
воздействие
1. Бедность словарного запаса,
1. Обогащение словарного
трудности актуализации словаря,
запаса (уточнение значения
преобладание пассивного
слов, развитие семантики
словаря над активным,
слова, формированию
нарушение процесса
лексической системности и
организации семантических
семантических полей,
полей.
развитие предикативного
словаря).

9.

Нарушение лексикограмматического строя
речи
2.Несформированность
грамматической стороны
речи (аграмматизмы,
трудности грамматических
обобщений, искажения в
употреблении падежей,
смешения предлогов,
неправильные согласования
существительного и
числительного,
существительного и
прилагательного).
Коррекционно-логопедическое
воздействие
2. Формирование грамматического
строя
1. Формирование глубинносемантической и поверхностной
структуры предложения.
2. Формирование словоизменения и
словообразования.
3. Развитие связной речи.
При построении предложений
рекомендуется использовать внешние
схемы, идеограммы, т.е.
материализацию структуры речевого
высказывания.

10.

Нарушение лексикограмматического строя речи
Коррекционно-логопедическое
воздействие
3. Функция словообразования
менее сформирована, чем
словоизменение (простые,
нераспространенные
предложения, часто структурно
неоформленные, с пропусками
главных членов предложения).
3.Развитие словоизменения
(обращаем внимание на
изменение существительного по
числам, падежные окончания
существительных, употребление
предлогов, согласование
существительных с глаголами и
прилагательными, изменение
глагола по лицам, числам, родам
и т.д.)

11.

Нарушение лексикограмматического строя речи
Коррекционно-логопедическое
воздействие
4. Связная речь осуществляется
замедленными темпами. Дети
длительное время задерживаются на
этапе вопросно-ответной и
ситуативной речи. Особенно трудна
контекстная форма речи.
Недостаточно сформирована
диалогическая речь. Связные
высказывания малоразвернуты,
фрагментарны. В рассказе нарушена
логическая последовательность, связь
между отдельными частями. Легче
дается пересказ, однако пропускаются
важные части текста, упрощенно
передается содержание, дети не
понимают причинно-следственные,
временные и пространственные
отношения.
4. Работа над связной
речью осуществляется в следующей
последовательности:
1) развитие умения анализировать
наглядную ситуацию, выделять
главное и существенное, основное и
фоновое;
2) формирование умения располагать
смысловые компоненты в
определенной последовательности;
3) развитие способности удерживать
смысловую программу в памяти
(запоминание последовательности
картинок, пересказы текстов);
4) перекодирование каждого элемента
смысловой программы в языковую
форму.

12.

Последовательность в работе над связным текстом:
1. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.
2. Пересказ по сюжетной картинке.
3.
Пересказ без опоры на наглядность.
4.
Пересказ на основе деформированного текста.
5.
Рассказ по серии сюжетных картинок.
6.
Рассказ по сюжетной картинке.
7.
Самостоятельный рассказ.

13.

СПИСОК ИГР, ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ,
ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Развитие
Развитие лексикопонимания значений слов
семантических ассоциаций
1. Измеряй-ка.
1. Кто? Что?
2. Кто внимательнее?
2. Сравнение.
3. Кто скорее?
3. Угадай-ка.
4. Запоминай-ка.
5. Назвать слово как можно
5. Сделай-ка.
быстрее.
6. Классификация предметов по картинкам. 6. Расположи по порядку.
7. Что растет в огороде?
7. Придумай, о чем может идти
8. За покупками в магазин.
речь?
9. Кому что отдать?
8. Подбери слово.
10. Собери семью.
9. Подбирай-ка.
11. Общее слово.
10. Отгадай-ка.
12. Отвечай быстро.
13. Будь внимателен.
14. Назови форму.
15. Повторяй-ка.

14.

СПИСОК ИГР, ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ,
ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Формирование семантических
полей
1. Назови лишнее слово.
2. Разложи картинки по сходству.
3. Какая? Какой? Какое?
4. Подбери слово.
5. Что растет в огороде?
6. Что я вижу?
7. Выделить из серии слов.
8. Отгадай-ка.
9. Отгадывание предмета по
названию его частей.
10. Что общего?
11. Описалочка.
12. Отгадай животных.
14. Наведи порядок.
Развитие антонимии и синонимии
1. Слова-приятели.
2. Скажи по-другому.
3. Слова-неприятели.
4. Сравни наоборот.
5. Слова-друзья.
6. Слова-враги.
7. Сравни.
8. Наоборот.