Метод воспитывающих ситуаций

1.

МЕТОД
ВОСПИТЫВАЮЩИХ
СИТУАЦИЙ

2.

Воспитывающая ситуация – это такая проблемная
ситуация, созданная преднамеренно или возникающая
стихийно, при разрешении которой воспитанник своим
поведением выявляет уровень развития своих личностных
качеств.
Цель: формирование у воспитанников определенных
навыков, опыта правильного поведения.
Главные задачи воспитывающей ситуации:
выявление уровня развития данных качеств;
формирование и дальнейшее
закрепление этих качеств
у воспитанника.

3.

Виды воспитывающих ситуаций:
проверочная, целью которой является диагностика
личностных качеств;
воспитывающая, направленная на воспитание и
развитие моральных убеждений;
контролирующая и закрепляющая – с целью
закрепления положительных побуждений поведения.
не предусмотренная воспитателем, однако
помогающая, и предусмотренная воспитателем, но
мешающая.

4.

Воспитывающая ситуация – это всегда наличие выбора,
это конфликт, борьба внутренних побуждений с
нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно
подобранные педагогические ситуации могут быть
одним из необходимых и мощных стимулов развития и
воспитания ребенка.
Эффективность метода воспитывающих ситуаций и
педагогического воздействия на ребенка зависят от:
величины, характера и обоснованности
корректирующих воздействий на воспитуемых;
интенсивности обратных
связей между
воспитуемыми и
педагогом.

5.

В педагогической теории и практике известны
различные типы ситуаций:
авансирования доверием (А.С. Макаренко);
свободного выбора (О.С. Богданова, Л.П.
Катаева и др.);
непринужденной принудительности
(Т.Е. Конникова);
эмоционального заражении (А.Н. Лутошкин);
соревновательная (А.Н. Лутошкин);
соотнесения (Х.Й. Лийметс);
успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман, А.С.
Белкин);
творчества (В.А. Караковский);
и другие.

6.

В технологии воспитывающих ситуаций выделяют несколько
направлений:
игровое взаимодействие (способствует активному самовыражению
ребенка, «проживанию» в игровом образе и приобретению им
определенного нравственного опыта, созданию ценностных
отношений в коллективе в процессе взаимодействия);
тренинговые упражнения (во время их выполнения ребенок имеет
возможность активно экспериментировать с различными стилями
общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, не
свойственные ему ранее коммуникативные навыки и умения, ощущая
при этом психологический комфорт и защищенность).

7.

Разрабатывая содержание воспитывающих ситуаций,
необходимо придерживаться следующего алгоритма:
1.
2.
Цель создания ситуации.
Индивидуальные проявления, связанные с особенностями
ребенка, требующие создания воспитывающих ситуаций.
3. Характерные для данного ребенка положительные
особенности, которые были положены в основу содержания
ситуации.
4.
Описание ситуации.

8.

1. Воспитывающая ситуация выбора.
В такой ситуации ребенок ставится перед необходимостью выбрать
определенное решение из двух или нескольких возможных
вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место
другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». В поисках
выхода из созданной воспитателем ситуации, ребенок
пересматривает свое поведение, приводит его в соответствие с
новыми требованиями. Подобную ситуацию воспитатель может и не
готовить специально, но его мастерство проявится в том, что он не
упустит момента стечения обстоятельств, правильно оценит эти
обстоятельства и сумеет использовать их в воспитательных целях.

9.

2. Воспитывающая ситуация творчества.
Предполагает создание таких условий, в которых актуализируются
выдумка, воображение, фантазия детей, их способность к
импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации, предложить
новое решение известного вопроса, проявив при этом смекалку и
находчивость. Такие ситуации очень увлекают детей, эмоционально
обогащают их жизнь, развивают творческую инициативу в
разнообразных видах деятельности.

10.

3. Воспитывающая ситуация сопереживания.
Для того чтобы дети не были просто равнодушными свидетелями тех
или иных явлений и поступков, требующих нравственной оценки,
можно создать такую ситуацию. В их основе лежит эффект
«эмоционального заряжения», под воздействием которого
интенсивнее развиваются нравственные чувства детей, формируется
их нравственный опыт. Совместные переживания значимых явлений
намного увеличивают силу эмоциональных реакций у каждого члена
детской группы. Вместе дети переживают события не только ярче, но
и глубже. Ситуации сопереживания возникают при чтении
художественной литературы, при просмотре фильмов и спектаклей.
Они встречаются в повседневной жизни детей. Важно не упустить
возможности включить их в такие ситуации на эмоциональном
уровне: обратить внимание детей на драматические или радостные
события, воспитателю эмоционально прореагировать на них.

11.

4. Воспитывающая ситуация персональной исключительности
(формирование успешной личности).
Его форма такова: «Только ты сможешь это сделать… Никто, кроме
тебя… Именно ты способен это сделать…» Если ребенок знает, что
только он может выполнить необходимую работу, он и берется за нее,
полностью проявляя свои способности. Эта работа уже не является для
него чем-то посторонним, он и дело сливаются воедино: ребенок уже
стремиться выполнить это дело, преодолев все трудности. Это и
становится залогом успеха. Персональная исключительность в качестве
стимулирующего приема снимает неуверенность в себе, застенчивость,
помогает преодолеть робость, инертность, неуверенность в себе, лень.

12.

Выделяют следующие приемы организации деятельности:
«Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в
процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся разных групп;
«Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность, чтобы от помощи
друг другу зависел успех совместно организуемого дела;
«Акцент на лучшее». Преподаватель в разговоре с учащимися старается
подчеркнуть лучшие черты каждого, при этом его оценка должна быть
объективна и опираться на конкретные факты;
«Обмен ролями» - учащиеся обмениваются ролями или функциями,
которые получили при выполнении заданий;
«Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых
ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и
препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание
аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка, и
т.п.);
«Общаться по правилам». На период выполнения того или иного
творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие
общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких
требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать
опровергать мнение своих товарищей. В американских школах на
специальных стендах можно увидеть много таких правил.

13.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!!!