Методы педагогической коррекции. Методы формирования сознания

1.

Методы
педагогической коррекции

2.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ
(объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа,
личный пример и др.)
ОБЩИЕ
МЕТОДЫ
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
(упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации)
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
(поощрение, наказание, соревнование)

3.

• Рассказ на этическую тему – яркое эмоциональное изложение
конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.
• Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на
воспитанников, применяется для того, чтобы сформировать или
закрепить новое моральное качество.
• Внушение - воздействие на сознание человека, при котором
происходит некритическое восприятие им убеждений и установок,
используется для усиления воздействия других методов, учитель
использует в тех случаях, когда воспитанник должен принять
определённые установки.
• Увещевание сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением.
• Этическая беседа – это одна из форм этического просвещения,
применяемая в системе нравственного воспитания уч-ся, метод
систематического и последовательного обсуждения знаний,
предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанника,

4.

СУБЪЕКТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ
МЕТОД ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
МЕТОДЫ
МЕТОД ВОЗМЕЩЕНИЯ
ТРУДОВОЙ МЕТОД
МЕТОД ВЗРЫВА

5.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
(В.П. КАЩЕНКО)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Коррекция активно-волевых дефектов.
Коррекция страхов.
Метод игнорирования.
Метод культуры здорового смеха.
Действия при сильном возбуждении ребенка.
Коррекция рассеянности.
Коррекция застенчивости.
Коррекция навязчивых мыслей и действий.
Метод профессора П.Г. Бельского.
Коррекция бродяжничества.
Самокоррекция.
Коррекция тиков.
Коррекция детской скороспелости.
Коррекция истерического характера.

6.

Надежда Егоровна Щуркова,
(13.12. 1937г – 29.01.2021г)

7.

Книги Н.Е. Щурковой

8.

• особый
способ
уважительного
отношения к человеку как
к
носителю
особого
внутреннего мира, не
похожего
на
другие
личностные миры и потому
требующего
деликатного
прикосновения.
НЕЖНОСТЬ
• техника воздействия на
человека, воплощающая в
себе особое отношение к
нему
как
к
ценностному
автономному
миру,
ввергаться в который не
всякому дозволено.
НЕЖНОЕ
ПРИКОСНОВЕНИЕ
Нежность рассматривается как основной способ воздействия, дающий
возможность максимального раскрытия уникальности
Человека

9.

ФАКТОРЫ,
развивающие нежность у детей по отношению к Другому
ПРИРОДА
МУЗЫКА
развитие
ощущений и
чувств)
нежность как
социальнопсихологическ
ое чувство
ТАНЕЦ
ЛИТЕРАТУРА
РЕЧЬ
РАЗУМ
пластическая
способность к
материализаци
и нежного
отношения
отражение в сознании
человека
обобщённого
образачеловека и
образа нежности как
отоношения человека
к человеку
вербальная
способность к
осознанному
выражению
этического
отношения к
человеку
мыслительная
деятельность
по
осмыслению
нежности как
феномена
жизни

10.

ПРИЁМЫ НЕЖНОГО ПРИКОСНОВЕНИЯ К
ЛИЧНОСТИ
• «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ВСПЛЕСК» – создание ситуации, позволяющей ученику
мобилизовать волю, знания, произвести сильное впечатление на коллектив.
• «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ОБВОЛАКИВАНИЕ»
–
пристальное
внимание,
непрестанное окружение лаской, открытая забота о каждом шаге
индивидуально к каждому ребенку.
• «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
КОНТРАСТ» – создание у ребенка ощущения
действенной разницы между добрым, ласковым и строгим, требовательным
тоном, воспитание гуманных отношений в коллективе.

11.

• «ТРЕТЕЙСКИЙ СУД» – Побуждение проанализировать сложную
социально значимую ситуацию с позиции человека, призванного
оценить позиции конфликтующих сторон определить свою позицию,
дать возможный вариант решения, не подчиняясь личным симпатиям
или антипатиям.
• ПРИЁМ
«ПРЕДВОРЯЮЩАЯ
ИНСТРУКЦИЯ»
заключается
в
предварительном показе детям лёгкой и простой двигательной или
речевой операции в качестве средства выстраивания какой-либо
достойной формы поведения.
• ДОГОВОР – осмысление двумя субъектами организации какой-то части
их жизни или какого-то постоянного дела и провозглашение
индивидуального двустороннего исполнения каждым субъектом
возлагаемых на него обязанностей, которые следует исполнять
неукоснительно во имя общего дела.

12.

«Праксиологические ситуации»
• ситуация встречи с прекрасным;
• ситуация встречи с трагическим;
• ситуация встречи с необычным;
• ситуация альтернативного выбора;
• ситуация сопротивления негативному.

13.

• «АПЕЛЛЯЦИЯ К ПРОШЛОМУ» – коррекция упреждающего
назначения. Педагог описывает детям, какими они
выглядели и как себя вели в прошлом, подчёркивая
положительную динамику и достижения в настоящем
времени.
• «АППЕЛЯЦИЯ К ТРЕТЬЕМУ ЛИЦУ» – опосредованное
обращение к воспитаннику через одухотворённый предмет,
либо животного

14.

!!Личный пример учителя !!
Образец деятельности;
Эмоциональный настрой;
Обращение по имени;
Субстантивированное прилагательное (Дорогие мои!
Уважаемые!.....);
Обращения, отражающие социальную роль;
Использование вводных слов или предложений (Мне
кажется…, Я полагаю…, Вероятно…);
Сослагательное наклонение (условное) глаголов;
Мимические и пантомимические прикосновения.

15.

!! Апелляция к человеческому достоинству !!
Психологическая основа – механизм идентификации.
«Обряди в одежды достойного того, кто ведёт себя недостойно, и через
эту внешнюю оболочку пробивайся к душе» Н.Е. Щуркова
«Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться
оправдать» Д.Карнеги

16.

!! Я-высказывание !!
– это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку о
своих чувствах, положительных и отрицательных переживаниях, а не о
нем и его поведении, которое это переживание вызвало.

17.

Формы построения «Я-высказывания»
Ситуация (факт
наблюдения)
Какие чувства она
вызывает во мне
Какие чувства она
вызывает во мне
Ситуация (факт
наблюдения)

18.

Формы построения «Я-высказывания»
Ситуация (факт
наблюдения)
Какие чувства
она вызывает
во мне
Ситуация (факт
наблюдения
Какие чувства
она вызывает
во мне
Последствия –
эффект от
нежелательног
о действия
Конкретные
пожелания

19.

Ребёнок игнорирует Ваши действия…
Ребенок «вырос» из того правила и требования;
Вы зашли на его «территорию», вторглись в
проблемы, которые он хочет решать сам;
Ребенок манипулирует вами, меряется силами, не
хочет сдавать позиции.

20.

«Цивилизованная конфронтация»
Действия взрослого
Действия ребенка
«Я-сообщение»
Игнорирование
Усиленное «я-сообщение»
Дальнейшее
игнорирование
Конкретное пожелание
Невыполнение
желаемого действия
Предупреждение
возможных санкций
Дальнее игнорирование
Реализация санкций

21.

!! Приёмы активного слушания !!
Перефразирование (Как я вас понимаю…);
Выяснение (Пожалуйста, объясните…);
Отражение (Мне кажется…);
Резюмирование (Если теперь подытожить…);
Парафраз (Повторение с помощью нескольких фраз смысла слов
собеседника)

22.

АЛГОРИТМ
НЕЖНОГО ПРИКОСНОВЕНИЯ
• Не удивляться
• Присоединиться
• Описать обстоятельства
• Апеллировать к сознанию
• Положительно подкрепить

23.

Тактики педагогической
поддержки

24.

Тактики педагогической
поддержки

25.

• Педагог,
исследователь,
членкорреспондент РАО, один из теоретиков
«коммунарского движения», вдохновитель
и разработчик «педагогики поддержки».
Поэт и музыкант, один из первых
директоров всероссийского пионерского
лагеря «Орленок» и подмосковного
экспериментального лагеря «Маяк», где
положения
педагогики
поддержки
проверялись на практике. В последние
годы руководил лабораторией Центра
педагогических инноваций РАО.

26.

Биография
Олег Семенович Газман родился 21 января 1936 г. в Полоцке в семье кадрового офицера.
После ареста отца в период массовых репрессий 1938 г. был вывезен вместе с матерью в
Сибирь.
• В 1955 г. Олег Семенович поступил на историко-филологический факультет
Новосибирского педагогического института.
• После окончания института О.С. Газман — директор Березовской сельской школы.
• С 1963 г. по 1967 г. принимает участие в создании воспитательной системы
Всероссийского п/л “Орленок”.
• В 1972 г. О. Газман поступает в аспирантуру общих проблем воспитания, возглавляет
лагерь «Маяк», базовую экспериментальную площадку АПН.
• В 1988 г. О. Газман вошел в состав Временного научно-исследовательского коллектива
(ВНИК) «Школа» под руководством будущего министра образования Э.Д. Днепрова,
стал заведующим лабораторией перспективных методик воспитания.
• С 1990 по 1996 г. О.С. Газман продолжает заведовать отделом Института
педагогических инноваций Российской академии образования.
• В 1992 году избран членом-корреспондентом Российской академии образования.
• Умер в 1996 году.

27.

...ПОЗИЦИЯ ПОДДЕРЖКИ — это восстановление
взрослым человеческих отношений с ребёнком
«ПОСЛАНИЕ» ПОДДЕРЖКИ выглядит примерно так:
«Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от
себя.
Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего
же ты хочешь», —
так представляют основной смысл педагогической поддержки
те, кто провозгласил её в России

28.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
• – это процесс совместного определения с
ребёнком его собственных интересов и путей
преодоления проблем, мешающих сохранить
человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в различных
сферах деятельности и жизнедеятельности

29.

Цели педагогической поддержки
• помощь ребенку в обнаружении и раскрытии потенциальных
возможностей и способностей в его личностном самоопределении и
самодвижении, социальном становлении;
• поддержка интереса ребенка к самообразованию и саморазвитию;
• создание условий для самоопределения, самоорганизации,
самооценки, самореализации в образовательном пространстве;
• обеспечение взаимодействия и диалога мира взрослых и мира
детства, в котором ребенок является ценностью, целью и результатом
воспитания и образования.

30.

Проблема - модель уникальной жизненной
ситуации ребёнка
• Актуально она тормозит его продвижение,
а потенциально может стать стимулом развития.
• Педагогическая поддержка является способом перевода актуального в
потенциальное.

31.

Проблема – модель
уникальной жизненной ситуации ребёнка
Снятие напряжения
ТОРМОЖЕНИЕ
ПРОДВИЖЕНИЯ
АКТУАЛЬНОЕ
СТИМУЛ
РАЗВИТИЯ
ПОТЕНЦИАЛЬНОЕ
ПЕРЕХОД ИЗ АКТУАЛЬНОГО В
ПОТЕНЦИАЛЬНОЕ
+
Опыт выстраивания
отношения к себе как к
субъекту, способному
управлять ситуацией,
противопоставляя
обстоятельствам свою
волю и активность

32.

ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
• область развития субъектных способностей (рефлексии);
• механизм «выхода» за ситуацию;
• условие целенаправленной и активной деятельности по
преобразованию сложившейся ситуации и выхода в
управляющую позицию в отношении самого себя в проблеме.

33.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Столкновение с
проблемой
Желание
избавиться от
неё
Педагогическая
поддержка
Перевод
проблемы в
ситуационную
задачу
(проект)
Решение с
помощью
адекватных и
культурных
средств

34.

ТАКТИКА ЗАЩИТЫ
необходима для развития СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ младшего
школьника, обучения его ПРИЁМАМ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ.
Ребёнок становится жертвой обстоятельств в качестве преграды для
активности выступает запрет и страх (при условии запугивания), либо
действия, направленные на понижение самооценки.
Назначение
применяется в случае, если страх блокирует действия ребёнка. Ребёнок
становится «жертвой обстоятельств» (отношение к проблеме как к
обстоятельствам, которые угнетают и которые невозможно изменить
представляет собой позицию жертвы)

35.

Позиция педагога
• позиция «педагогической адвокатуры» (педагог защищает право
ребёнка быть успешным, не уметь делать то, что умеют делать все, на
поиск, пробу, ошибку, на защиту своих прав),
• позиция буфера (привлечение своих личных отношений и связей для
оказания влияния и защиты ребёнка от внешних обстоятельств,
занимая позицию «буфера», учитель принимает часть удара на себя).
Позиция буфера реализует тактику защиты при блокировке активности
ребёнка извне, наличия по отношению к нему предвзятого мнения
(навешивание «ярлыков»), негативной оценке любых действий и
побуждений к активности ребёнка, самостоятельном произвольном или
непроизвольном провоцировании этих ситуаций самим ребёнком.

36.

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
• уточнение, выявление источника угрозы, причины возникновения данной
ситуации;
• исследование источника появления причин;
• проектирование и осуществление деятельности по нейтрализации
источников;
• при необходимости подключение дополнительных сил в поддержке
педагогической адвокатуры.
РЕЗУЛЬТАТ
Освоение приёмов принятия решения, проявление активности в пределах
проблемы, позитивная самооценка.

37.

ТАКТИКА ПОМОЩИ
Направлена на создание АТМОСФЕРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
КОМФОРТА для активных действий воспитанника
НАЗНАЧЕНИЕ
Применяется в работе с детьми, неуверенными в своих силах, с детьми,
которые самостоятельно блокируют свою активность из-за
несостоятельности в борьбе со страхом.
КРЕДО ПОМОЩИ
Ребёнок многое может делать сам, если будет активен в решении своей
проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.

38.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА
Эмоционально поддерживая ребёнка, создать для него условия для
самоиспытания, снижая при этом остроту переживания ошибок
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
эмоциональная поддержка,
поощрение,
создание ситуаций успеха,
стимулирование активной самостоятельной деятельности
(выполняемой без помощи взрослых),
создание условий для обнаружения ребёнком своей общности с
другими людьми.

39.

РЕЗУЛЬТАТ
• ощущение собственной значимости,
• способность видеть ситуацию с позиции собственного «Я» и с позиции
других людей.
Ребёнок видит, с каким уважением на него смотрят окружающие,
понимает, что у него получилось представить им нечто, вызывающие
признание и уважение со стороны других, чувствует радость за принятие
и уважение, гордиться самим собой.

40.

ТАКТИКА СОДЕЙСТВИЯ
• Реализуется в ситуации переоценки возможностей со стороны ребёнка,
является способом организации педагогической поддержки,
возможной только после того, как ребёнок благодаря защите и помощи
избавится от реальных или мнимых страхов и разблокирует свою
активность для поиска и выбора путей выхода из проблемы.
НАЗНАЧЕНИЕ
Ребёнок, имея объективную возможность выбирать, должен стать
субъектом выбора, учащийся объективно и субъективно не является
«жертвой обстоятельств», находится в достаточно стабильном
эмоциональном состоянии, самооценка не занижена
КРЕДО СОДЕЙСТВИЯ
Ребёнок, имея объективную возможность выбирать,
должен стать субъектом выбора

41.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА
Позиция «советчика», «эксперта», создание условий для выращивания субъекта
жизнедеятельности.
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
• сдерживание импульсивных намерений, необдуманных действий, переводя их в
процесс осмысления
• проявление заинтересованности мнением и отношением ребёнка к происходящему
• использование приёмов активного слушания
• расширение возможностей выбора, предложение альтернативных или
дополнительных вариантов
• переключение в позицию «рефлексивного зеркала» ребёнка, предполагающего:
воспроизведение ответов ученика как «эхо», обеспечивая возможность услышать себя
«со стороны»;
• использование инверсии (преобразования) как средства предъявления ребёнку
противоречий, содержащихся в его аргументации;
• организация обратной связи, фиксация положений, высказанных ребёнком, в
простых схемах для «изображения» логики высказывания

42.

РЕЗУЛЬТАТ
Освоение культурных форм выбора, осознание себя человеком, свободно
выбирающим, получение
опыта самопознания,
самоанализа
и проектной деятельности
в условиях выбора.

43.

ТАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Адекватное понимание проблемы и себя, но объективный дефицит
собственных сил для решения проблем
НАЗНАЧЕНИЕ
Открытый, самостоятельный, адекватно оценивающий себя и свои
действия при решении проблемы, находится в позиции управляющего
проблемой, рассматривает её как вызов, который он готов эмоционально
принять
• КРЕДО: договор – это испытание свободой и ответственностью.

44.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА
создание условий овладения логикой поиска, риска и установления границ
свободы и ответственности в пределах свободы и ответственности другого
человека через договор
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
В ходе взаимодействия педагог и учащийся используют разные типы договоров:
договор на условиях ребёнка (педагог может уточнять условия, но не должен
оспаривать, в данной ситуации он опирается на самостоятельность и опыт
ребёнка конструктивно управлять проблемой)
договор на условиях педагога (выбирается в случае затруднения со стороны
ребёнка в самостоятельном выборе варианта);
договор-компромисс (при таком формате взаимодействия ребёнок учится
быть равным для другого в праве и равным в ответственности);
договор –сотрудничество (ребёнок идёт осознанно на риск взятия полной
ответственности за последствия решения)

45.

РЕЗУЛЬТАТ
Овладение различными возможностями соотнесения личной свободы
и ответственности с внешними требованиями и различными формами
их проявления;
Освоение механизмов развития «свободоспособности» и
культурных форм самореализации;
Самостоятельное решение проблемы без помощи и «буфера».

46.

ИЛИ
СОТРУДНИЧЕСТВО В ВОСПИТАНИИ,
ИЛИ
БОРЬБА С ДЕТЬМИ ТРЕТЬЕГО НЕ ДАНО
Олег Газман

47.

В БОРЬБЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНЬЮ, ДАЖЕ
ПЛОХОЙ, ШКОЛА ВСЕГДА ПРОИГРЫВАЕТ.
НО ВСТРАИВАТЬСЯ В ПЛОХУЮ ЖИЗНЬ ОНА
НЕ МОЖЕТ.
ОДНАКО МОЖЕТ ПОСТРОИТЬ СОБСТВЕННУЮ
АВТОНОМНУЮ ОТ ПЛОХОГО ОБЩЕСТВА
ДУХОВНУЮ ЖИЗНЬ. НЕ ДЛЯ БОРЬБЫ СО
ЗЛОМ, А ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ У ЕЁ УЧЕНИКОВ
ВСЕГДА БЫЛ ОБРАЗЕЦ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ,
ДЛЯ ВЫБОРА,
ДЛЯ ОТЛИЧЕНИЯ ДОБРА И ЗЛА.