Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления

1.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И
ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Выполнил: ______
____________________________
__
Научный руководитель:
________________
Уфа - 2022

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Актуальной проблемой образования выступает успешная адаптация
личности в период начального обучения. В настоящее время необходима
ориентация школы не только на учебную деятельность, она должна
выступать и в качестве социально-развивающей среды, создающей
предпосылки для социального становления младших школьников, для
включения их в систему общественных отношений.
2. Анализ ФГОС свидетельствует об актуальности использования
концептуальных основ начального образования в контексте адаптации
обучающихся к условиям и нормам школьной жизни.
3. Современная система образования не в полной мере использует
возможности социальной адаптации детей младшего школьного возраста,
что свидетельствует об актуальности темы исследования. В связи с этим
возникает необходимость нахождения оптимальных путей для адаптации
первоклассников в условиях общеобразовательных учреждений.
2

3.

НАУЧНЫЙ АППАРАТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3
Цель исследования:
теоретически изучить и эмпирически выявить пути
преодоления проблем адаптации детей младшего школьного
возраста к школе.
Объект исследования:
процесс адаптации
младших школьников в
современных условиях.
Предмет исследования:
особенности преодоления
проблем адаптации к
школе у школьников.
Гипотеза исследования:
Адаптация младших школьников будет успешной, если:
будут созданы эффективные социально-педагогические условия,
способные обеспечить снятие тревожности у учеников, повысить
школьную мотивацию, успешность школьного обучения,
повысить возможности личностной самореализации в школьной
среде.

4.

4
КОМПОНЕНТЫ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
Когнитивный
(знания о школе,
взгляды,
осознание
своих
обязанностей
установки,
прав
и
Эмоциональный
(адекватная
самооценка,
эмоциональная
комфортность в школьной среде,
принятие себя как представителя
школьной общности)
КОМПОНЕНТЫ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
Поведенческий
(успешность
вхождения
в
социальную
среду,
учебная
активность,
благоприятные
взаимоотношения)
Мотивационный
(мотивация
обучения
и
достижения успеха, отношение
к школе, социальная позиция,
соподчинение целей)

5.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. КРИТЕРИИ И
ПОКАЗАТЕЛИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
5
Компонентов
Мотивационный
Критерии и показатели
Школьная мотивация
Социальная позиция
Отношение ребенка к школе
Соподчинение целей и ценностных ориентаций
учебной деятельности
Методики
Методика определения
школьной мотивации
(Н.Г. Лусканова)
Эмоциональный
Общая тревожность в школе
Тест на выявление
Переживания социального стресса
школьной тревожности
Фрустрация потребности в достижении успеха
Б.. Филлипса
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Поведенческий
Успешность выполнения школьных заданий
Степень усилий при выполнении заданий
Самостоятельность при выполнении заданий
Эмоциональное отношение к школе
Взаимоотношения со сверстниками
Отношение к учителю
Анкета для изучения
социальнопсихологической
адаптации к школе

6.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА
ИССЛЕДОВАНИЯ
60
50
50
40
40
40
35
30
20
5
10
5
5
10
5
экспериме…
контрольн…
5
0
высокая мотивация
средняя мотивация
внешняя мотивация
низкая мотивация
школьная дезадаптация
50
40
40
30
35
35
30
25
15
10
10
КГ
10
0
высокий
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70
выше среднего
средний
Анализ уровней
школьной мотивации
учеников по
методике
«Определение
школьной
мотивации»
Анализ социальнопсихологической
адаптации
школьников
ЭГ
20
6
ниже среднего
75
30
25
ЭГ
0
в норме
0
повышенный уровень тревожности
высокий уровень тревожности
КГ
Анализ уровней
тревожности учеников
по тесту школьной
тревожности Филлипса

7.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
7
ПРИВЕТСТВИЕ
РАЗМИНКА
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
РЕФЛЕКСИЯ
Занятие 1. Цель: создание условий для знакомства, развитие образного мышления, воображения,
осязательной памяти
Ритуал приветствия
Игра «Волшебный
Игра «Сложи конверт», «Угадай
Оценка результатов
клубок»
фигуру»
занятия
Занятие 2. Цель: коррекция внимания, развитие зрительного восприятия, памяти, навыков
воспроизведения, снятие напряжения
Ритуал приветствия
«Назови полным
«Рисование глазами
Упражнение «Воздушный
именем»
геометрических фигур»
шар». Рефлексия. Оценка
Упражнение на развитие памяти
результатов занятия.
Занятие 3. Цель: выработка навыков общения с классом, развитие логических, тактильных и памятных
ощущений
Ритуал приветствия
«Доброе утро»
Упражнение «Подарок классу»
Эмоциональная оценка
Упражнение на развитие
занятия, игровая терапия.
логических, тактильных ощущений
Занятие 4. Цель: развитие доверия, развитие памяти и воспроизведения, работа со словарным запасом,
снятие эмоционального напряжения
Ритуал приветствия
Игра «Слепой и
Игра «Закончи слово»
Рефлексия. Упражнение
поводырь»
Упражнение на развитие памяти и «Океан»
воспроизведения, на развитие
тактильной памяти

8.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА
ИССЛЕДОВАНИЯ
80
70
70
60
констатирующий
50
40
40
этап
40
30
30
контрольный этап
20
10
5
5
10
0
0
0
0
высокая мотивация
средняя мотивация
внешняя мотивация
низкая мотивация
школьная дезадаптация
60
50
50
35
30
25
констатирующий этап
контрольный этап
20
10
10
0
0
высокий
100
80
Динамика уровней
школьной мотивации
учеников по
методике
«Определение
школьной
мотивации»
50
40
30
8
выше среднего
средний
0
ниже среднего
90
70
констатирую
щий этап
60
40
30
20
10
0
в норме
0
0
повышенный уровень тревожности
высокий уровень тревожности
контрольный
этап
Динамика
социальнопсихологической
адаптации
школьников
Динамика уровней
тревожности учеников
по тесту школьной
тревожности Филлипса

9.

ВЫВОДЫ
1.
2.
3.
9
На основании полученных результатов по всем методикам произошли
значительные изменения: дети приобрели сформированную позицию
школьников, адаптировались к школьной жизни, приобрели более
осмысленную учебную мотивацию, переосмыслили взаимоотношения
в классе и взгляд на психологический климат класса.
В качестве педагогических условий выделены следующие:
преобразование традиционной классно-урочной системы в систему
личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;
достижение педагогом соответствия характера педагогического
воздействия субъективным особенностям личности младшего
школьника; опора учебно-воспитательного воздействия на «зону
ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации
достижения успеха; формирование самооценки школьников; внедрение
игр в процесс учебной работы с детьми.
В итоге цель и задачи решены, гипотеза доказана.

10.

10
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!