Образовательные технологии и их использование в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Войлокова Е.Ф.,
к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики
ФБГОУ ВПО РГПУ им. А.И.Герцена

2. Определения

3. Определение 1

Педагогическая
технология (от древнегреческого τέχνη —
искусство, мастерство, умение; λόγος —
слово, учение) — специальный набор форм,
методов, способов, приёмов обучения и
воспитательных
средств,
системно
используемых в образовательном процессе
на основе декларируемых психологопедагогических установок, приводящий
всегда к достижению прогнозируемого
образовательного результата с допустимой
нормой отклонения.

4. Определение 2

Педагогическая технология
- это
взаимосвязанная деятельность педагога
и
ученика
при
обеспечении
образовательных потребностей каждого
ученика
в
соответствии
с
его
индивидуальными
особенностями;
диагностические
процедуры,
содержащие критерии, показатели,
инструментарий измерения результатов
деятельности.

5. Признаки педагогической технологии

6. Основные признаки технологии

Во-первых, технология определяется как
деятельность, деятельность обучающего и
обучающегося;
во-вторых, эта деятельность обязательно опирается
на педагогические законы и закономерности;
в-третьих, обучающая и учебная деятельность
предварительно тщательно проектируются;
в-четвертых, она дает гарантированно высокий
результат.
Специфика педагогической технологии состоит в том,
что в ней конструируется и осуществляется такой
учебный процесс, который должен гарантировать
достижение поставленных целей.

7. Характеристики технологии обучения как процедуры деятельности (Г.Е. Муравьева )

целенаправленность,
системность,
целостность,
научная обоснованность,
комфортность для учителя
и учащихся,
направленность на результат,
законосообразность,
планируемость,
проектируемость,
высокая эффективность
надежность,
гарантированность
результата

8. Признаки педагогической технологии (В.В. Юдин)

четкость и определенность в фиксации
результата;
наличие критериев его достижения;
пошаговая и формализованная
структура деятельности субъектов
обучения, определяющая
переносимость и повторяемость опыта.

9. Признаки педагогической технологии

педагогическая идея, то есть определенная методологическая,
философская позиция (технология процесса передачи знаний и
технология развития личности);
фиксированная последовательность педагогических действий,
операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми
установками, конкретным ожидаемым результатом;
процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их
индивидуальных характеристик и дидактических принципов
обучения;
воспроизводство любым учителем элемента педагогической
технологии, что гарантирует достижение планируемых
результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов деятельности.

10. Критерии технологичности деятельности педагога (В.А. Сластенин)

1. диагностично заданная цель, то есть
корректно измеримые понятия, операции,
деятельность, освоенные учащимися, как
ожидаемый результат обучения и способы
его диагностики. Этот критерий означает,
что, проектируя урок, учитель должен
очень четко продумать и сформулировать
его цель, при чем эта цель определяется
таким образом, чтобы было понятно,
какими операциями, действиями,
деятельностью в целом должны овладеть,
учащиеся в конце урока и с помощью
каких тестов или заданий это можно
выявить.

11. Критерии технологичности деятельности педагога (В.А. Сластенин)

2. представление изучаемого содержания в
виде системы познавательных и практических
задач с ориентирами и способами их решения.
Это требование предусматривает изменение
содержания изучаемого материала,
переструктурирование его в виде определенных
блоков, частей, каждый из которых включает в
себя познавательную задачу, разные типы
ориентировки, способы ее решения и собственно
решение.
3. достаточно жесткая логика этапов усвоения
материала. Любая технология должна быть
четко выстроена, состоять из
последовательности шагов, основанной на
внутренней логике и ведущей к результату.

12. Критерии технологичности деятельности педагога (В.А. Сластенин)

4. адекватная предыдущим параметрам система способов
взаимодействия на каждом этапе участников учебного
процесса друг с другом и с информационной техникой.
Технология обучения предполагает определение системы
методов и приемов деятельности учителя и учащихся на
каждом отрезке урока.
5. личностно-мотивированное обеспечение деятельности
учителя и ученика (свободный выбор, креативность,
состязательность, жизненный и профессиональный смысл).
Современная образовательная парадигма требует, чтобы
ученик в процессе обучения был поставлен в ситуацию
выбора, имел возможность для развития творческих
способностей, а также обучение удовлетворяло жизненным
запросам учащихся. Кроме того, и учитель свободен в выборе
технологического способа обучения, может и должен сам
строить свою профессиональную деятельность исходя из
собственного видения учебной ситуации. Многое зависит от
желания, интереса, увлеченности учителя.

13. Критерии технологичности деятельности педагога (В.А. Сластенин)

6. указание границ допустимого отступления от
алгоритмической и от свободной, творческой
деятельности учителя. Технология обучения с одной
стороны представляет собой четкую
последовательность действий, то есть алгоритм, а с
другой стороны, предполагает определенную
свободу, возможность вариаций в зависимости от
меняющихся условий обучения.
7. применение в учебном процессе новейших
средств и способов представления информации.
Данный критерий говорит о прогрессивном характере
деятельности современного педагога и требует
использования, в частности, компьютеров в учебном
процессе.

14. Классификация педагогических технологий

1.
По уровню применения технологии
2.
По организационным формам технологии
3.
По типу управления познавательной
деятельностью
4.
По подходу к ребенку
5.
По характеру содержания и структуры
технологии

15. 1. По уровню применения технологии

-общепедагогические (характеризуются
целостностью педагогического процесса в
регионе, учебном заведении, на определенной
ступени обучения);
-частнопредметные (совокупность средств и
методов для реализации определенного
содержания обучения и воспитания в рамках
предмета, например, иностранного языка);
-локальные или модульные (используются в
отдельных частях учебно-воспитательного
процесса).

16. 2. По организационным формам технологии

-классно-урочные;
-альтернативные;
-академические;
-клубные;
-индивидуальные;
-групповые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.

17. 3. По типу управления познавательной деятельностью

-традиционные (классическое лекционное, с
использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное (система малых
групп, система « репетитор»);
-программированное (компьютерное,
программное, система «консультант»).

18. 4. По подходу к ребенку

-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а
ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной
жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением
требований и принуждения);
-сотрудничества (демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных
отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве
вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и
самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные (ставят в центр образовательной системы личность
ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его
развития); гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой,
направленной на поддержку личности, на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на
усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для
гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции,
поддержки, выравнивания, компенсации).

19. 5. По характеру содержания и структуры технологии

-обучающие;
-профессиональные;
-воспитательные;
-гуманистические;
-светские;
-технократические;
-религиозные;
-моно- и политехнологии;
-общеобразовательные;
-проникающие.

20. Образовательная технология - упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению

Образовательная технология упорядоченная система действий,
выполнение которых приводит к
гарантированному достижению
педагогических целей
Описание технологии содержит следующие три
основные части:
концептуальная основа технологии;
процессуальная характеристика (алгоритм
деятельности), отличительные особенности
разработанной технологии;
ресурсное обеспечение.
Рассмотрим содержательное наполнение каждой из
данных частей

21. Концептуальная основа технологии

проблемное поле рассматриваемой сферы
деятельности;
ценностные основания преобразования
педагогической практики;
цель проектируемой деятельности с описанием её
конечного продукта;
теоретические положения, составляющие
смысловое ядро замысла и определяющие в связи с
этим основное содержание будущей деятельности;
принципы, конкретизирующие всю выстраиваемую
деятельность.

22. Характеристики каждого этапа деятельности

цель,
средства достижения цели,
продукт (результат)

23. Ресурсное обеспечение

содержание и методика
диагностической деятельности,
методические рекомендации
педагогам по работе на каждом
этапе технологии,
описание необходимых средств
обучения и др.

24. Методика - это совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы

При описании методики:
формулируется задача (задачи)
педагогической деятельности;
характеризуется комплекс
методов, приёмов, форм
организации работы, которые
являются продуктивными при
решении данных задач

25. Таким образом…

методика
технология
является совокупностью
различных методов
обучения, воспитания и
др. и не выстраивает их в
определённую логику при
непосредственной
реализации в
педагогическом процессе
всегда предполагает
определённую логику,
последовательность
педагогических методов
и приёмов технологическую цепочку
действий, выполнение
которых гарантирует
получение
запланированных
результатов

26. Вопросы для размышления

Можно ли
затехнологизировать
все процессы в
специальном
образовании?
Нужно ли всё в
коррекционнопедагогическом
процессе
технологизировать?

27. Спасибо за внимание!

«Верно определяйте слова,
и вы освободите мир от половины недоразумений…»
Р.Декарт