Похожие презентации:
Учет психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста в образовательном процессе
1. Учет психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста в образовательном процессе
Создание условий для организации образовательной деятельности детей в разных возрастных группахТребования к уровню подготовки детей дошкольного возраста,
Требования к составление психолого-педагогической характеристики
2. Создание условий для организации образовательной деятельности детей в разных возрастных группах
Возраст1–3года
Направленность
отношение
На предметный
мир
Задачи, решаемые ребенком
Активное познание предметов, их
свойств и качеств.
Освоение средств и способов
ориентации в условиях предметной
деятельности.
Развитие самостоятельности
в манипулировании с предметами
Ведущая деятельность
Предметная,
предметноманипулятивная
3–5лет
На мир
социальных
отношений
Ориентация на другого человека.
Социализация в системе ближайшего
окружения взрослых
и сверстников.
Примеривание социальных ролей
и отношений
Игровая
5–7лет
На результат
деятельности
как способ
социализации
Самовыражение, проявление
творчества в доступных
и интересных видах деятельности.
Самопрезентация «Я» в группе
сверстников.
Стремление к взаимоотношениям
и взаимодействию
Сложные интегративные
Виды деятельности,
Переход к учебной
деятельности
3. Психологический портрет дошкольного детства
Возрастнойпериод
От рождения до
года
От 1 года до
3 лет
Естественная
социальная
ситуация развития
Взрослый ухаживает и общается
с ребенком, удовлетворяет и вместе
с тем контролирует его потребности.
Тесная связь жизни ребенка с
деятельностью взрослого,
жизнеобеспечивающая зависимость от
взрослых
Ведущий вид
деятельности
Непосредственное
эмоциональное общение
ребенка со
взрослыми
Взаимодействие со взрослыми
Предметно-манипулятивная
деятельность
и сверстниками обусловлено
эмоциональной импульсивностью ребенка,
быстрым переходом
от одного эмоционального состояния к
другому и индивидуализмом.
Появление конкретных страхов.
Зарождение потребности в признании и уважении. Начинает
перестраиваться социальная
позиция ребенка по отношению
к людям, к авторитету матери и отца.
Ребенок ищет свое
место в пространстве социальных
отношений. Доминирует совместная
деятельность со взрослым, при этом
возникает
интерес к детям, к общению с ними
Психические
новообразования
Потребность в общении;
хватание как основа
мануальных и предметных
действий; физическая
самостоятельность (овладение
ходьбой); овладение
речью (звукоподражанием)
Опыт освоения предметного
мира и простейших
манипуляций с предметами;
развитие
наглядно-действенного
мышления; возникновение
новых социальных мотивов —
войти в жизнь взрослых,
пользоваться их предметами,
действовать с ними как
взрослые; образование
системы «Я» и развитие
потребности действовать
самому
4. Психологический портрет дошкольного детства(продолжение)
Возрастнойпериод
От 3 до
5,5 лет
От 5,5 до
7 лет
Естественная
социальная
ситуация развития
Появление круга элементарных
обязанностей. Изменение характера
взаимодействия со взрослыми: самостоятельное
выполнение просьб и указаний взрослого, переход
к самостоятельной деятельности.
Интерес к миру взрослых, их деятельности и
взаимоотношениям.
Возникновение взаимоотношений
со сверстниками, образование «детского
сообщества». Возрастающее осознание образа «Я»
и значения своих поступков. Ориентация на
положительное
подкрепление и поддержку со стороны взрослых
Ведущий вид
деятельности
Игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая
игра)
Игровая
Самосознание и представления о целостной
картине мира все
и продуктивная
полидеятельность;
больше сближают детей друг с другом,
зарождается самобытная детская субкультура. Для переход к учебной
деятельности
ребенка важна не только оценка взрослого, но и
признание в группе сверстников, личная
успешность
и достижения. Ориентация на
самопрезентацию «Я» и высокий
результат в предпочитаемых видах
деятельности. Углубление и систематизация
познавательных интересов. Возникновение
интереса к будущему обучению в школе, осознание
необходимости учебной деятельности,
ценности образования и в связи с этим будущих
жизненных перспектив
Психические
новообразования
Освоение социальных ролей и связей,
социальных отношений; развитие нагляднообразного
мышления; развитие способности
к замещению и пространственному
моделированию;
развитие познавательных интересов;
развитие произвольности в эмоциональной
сфере;
появление новых
социальных мотивов — заниматься
общественно значимой и общественно
оцененной деятельностью
Опыт осознания своей внутренней
жизни, своих чувств и переживаний
(самолюбие и самооценка, самосознание);
стремление
к разностороннему общению; развитие
логического и понятийного мышления;
соподчинение мотивов деятельности
и начало формирования индивидуальной
мотивационной
сферы; компетентность; освоение
новой социальной позиц
5. Как учитываются психические особенности ребенка при проектировании педагогического процесса?
Особенности развития психических процессов ребенка вдошкольном детстве характеризуются рядом принципов
(В. П. Зинченко), которые необходимо учитывать при
проектировании технологий воспитания, обучения и
развития дошкольников, при организации исследования
проблем современного детства. К ним относятся такие
принципы, как:
—творческий характер развития, проявляющийся в
порождении ребенком знаков, символов, когда он уже с
младенчества выступает субъектом культуры;
—ведущая роль социокультурного контекста развития, поразному проявляющаяся в разных периодах детства и
влияющая на овладение ребенком простейшими
орудиями и предметами, мимику и жесты, картину мира,
характер деятельности и поведения;
6.
—особая значимость сенситивных периодов развития (разных дляразных возрастов), то есть периодов, наиболее чувствительных к
осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий
человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения,
способов продуктивной деятельности и др.);
—совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила
развития ребенка, передача детям взрослыми достижений
исторического развития человека;
—наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде и
законы ее смены как основа преемственности периодов
психического развития ребенка;
—определение зоны ближайшего развития растущего человека.
«Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между
уровнем его актуального развития, определяемым с помощь
задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного
развития, определяемым с помощью задач, решаемых под
руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными
товарищами» (Л. С. Выготский);
—амплификация (обогащение, расширение, углубление) детского
развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком
себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;
7.
—непреходящая ценность для становления полноценной личностивсех этапов детского развития, которая не позволяет форсировать
процесс перехода ребенка от одной ступени развития к
последующей (например, от образа к слову, от игры к учению, от
предметного действия к умственному и т. д.). Каждый этап должен
исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия для
перехода к новому, а его достижения останутся на всю жизнь;
—принцип единства аффекта и интеллекта, или принцип активного
деятеля, означающий становление сознания в результате
совместной деятельности аффективной и личностной составляющих.
Рассмотрение всех психических явлений сквозь призму их
возникновения и становления в деятельности;
—опосредующая роль знаково-символических структур в
образовании связей между предметами и действиями;
—интериоризация и экстериоризация как механизмы развития,
означающие переход от внешнего к внутреннему и наоборот;
—неравномерность и гетерохронность развития, проявляющиеся в
том, что различные психические функции, свойства и образования
развиваются неравномерно, колебательно и неоднородно. Данный
принцип позволяет объяснить индивидуальный темп развития
ребенка
8. Требования к составление психолого-педагогической характеристики
Требования к составление психологопедагогической характеристикиОсновным документом отражающим важную и
существенную информацию о ребенке, является
педагогическая характеристика.
Этот документ заполняется воспитателем дошкольного
учреждения или классным руководителем школы,
заверяется подписью руководителя учреждения и печатью.
Педагогическая характеристика должна составляться
объективно и грамотно.
Данные содержащиеся в педагогической характеристике,
отражают индивидуальные особенности усвоения детьми
программного материала; важные сведения особенностях
взаимодействия ребенка с окружающими; трудности,
характерные для ребенка при обучении и развитии;
информацию о различных сторонах поведения и
психической деятельности в целом.
9. Основные недостатки при составлении характеристики:
1.Неполное соответствие педагогических характеристик.2.Несоответствие содержания требованиям,
предъявляемым к психолого-педагогической
характеристике.
3.Отсутствие в характеристиках анализа усвоения
ребенком программного материала.
4.Отсутствие в психолого-педагогических
характеристиках обобщенных и обоснованных
выводов педагога
10. Макет составления характеристики на ребенка
Характеристика на воспитанника _____ группы1. Общие сведения о ребенке:
Имя возраст. Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из семьи, другого детского сада), были ли длительные перерывы в посещении детского
сада, по каким причинам.
2.Характеристика семьи:
Возраст родителей, отношения в семье, тип воспитания . Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер. Кто занимается
воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие) Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
3. Здоровье:
болеет редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит, возрастная
норма физического развития, показатели отставания или опережения.
4. Характеристика деятельности:
навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может
ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои
вещи и постель.
5. Игровая деятельность:
безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность
воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать
игру.
6. Конструктивная и графическая деятельность:
умеет ли правильно, складывать фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и
др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение
фигурок по образцу)
7. Отношение к занятиям:
(не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и
неравномерно (быстро), темп деятельности быстрый.
8. Личностные особенности:
эмоциональные реакции, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость,
раздражительность, пассивность (активность) в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, робость; преобладающее настроение,
поведение: спокойное адекватное или беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям,
чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, живость и т.д.
9 Выводы и рекомендации по организации индивидуальной работы.
11. Алгоритм психолого-педагогической характеристики группы ДОУ
Характеристикагруппа
ДОУ №
г.___________________
1. Общее сведение о группе.
Группа______
Количественный состав_____ мальчиков – девочек – дети-сироты – опекаемые – дети-инвалиды – дети из неполных семей –
дети, требующие повышенного педагогического внимания ( дети «группы риска – возраст детей в группе.
статистика посещения д/с, группы
сведения о семьях. полная, неполная
условия воспитания (тип воспитания и условия развития ребенка).
2. качественные показатели :
Степень осведомленности об окружающем (в процентном соотношении)
Характеристика познавательных процессов. (в процентном соотношении и качественной интерпретации)
Внимание ( соотношение произвольного и непроизвольного, концентрация).
Память
Мышление ( особенности анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей).
Сенсорное развитие (свойства предметов, ориентировка во времени).
Речь(словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение)
Звуко-буквенный анализ.
Развитие элементарных математических представлений.
Особенности моторного развития (общая и мелкая моторика, ведущая рука, наличие двигательной расторможенности, состояние
конструктивного и графического навыков).
Сформированность мотиваций к учебной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера и индивидуально- психологические особенности ребенка.
Предварительное заключение.
3. Общие выводы и рекомендации.
Характеристика составлена
Руководитель ДОО
____________ФИО
________(подпись)____________________(расшифровка ФИО)
12. Каковы базовые знания, которыми должен обладать будущий первоклассник?
1. Считать от 0 до 10 (и в обратном порядке).Следует отметить, что ребёнок должен не просто «вызубрить» эти цифры: он
должен уметь применять счёт на практике, т.е., соотносить число и предмет (к
примеру, можно предложить ребёнку сосчитать количество пуговиц на одежде;
попросить малыша расставить столько тарелок на столе, сколько человек будет
обедать и т.д.). Таким образом, процесс счёта должен быть осознанным.
2. Осуществлять простейшие математические операции в пределах
10 (складывать, вычитать).
3. Знать названия основных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
овал, треугольник, ромб) и уметь их воспроизвести.
4. Знать буквы алфавита.
В некоторых образовательных учреждениях требуется, чтобы дети умели читать
ещё до прихода в 1-ый класс. На практике это приводит к тому, что дети читают, но
читают неправильно. В нашей школе достаточно, чтобы ребёнок просто знал
буквы.
Так как ведущей деятельностью для дошкольника является игровая, то лучше всего
процесс обучения происходит в игре. К примеру, можно предложить ребёнку
вылепить букву из разноцветного пластилина (чтобы малыш мог изучить форму
буквы); затем попросить будущего первоклассника предположить, какая эта буква
на вкус? где она живёт и т.д. Таким образом, с помощью ассоциаций происходит
более глубокое усвоение изучаемого материала. При этом занятие для малыша
будет интересным и увлекательным.
13.
5. Знать сказки, стихи, поговорки, загадки.Следует отметить, что, несмотря на доминирующее положение
компьютера в современном мире, огромное значение для
интеллектуального развития ребёнка имеет чтение. Общение малыша
с настоящей, а не электронной книгой играет значимую роль в
формировании его внутреннего мира.
6. Иметь базовые представления о природных явлениях, месяцах и
временах года, днях недели.
7. Иметь базовые пространственные представления (право/лево,
верх/низ).
В домашней обстановке можно попросить ребёнка положить правую
руку на левое ухо, а левую руку – на правое колено и т.д. Гуляя вместе
по городу, можно предложить будущему первокласснику описать то,
что находится справа от него, слева от мамы, позади магазина и т.д.
8. Уметь копировать с образца (действовать по образцу).
Можно нарисовать в клетчатой тетради узор и попросить ребёнка его
продолжить.
9. Уметь классифицировать, обобщать, исключать лишнее.
Можно предложить ребёнку назвать одним словом: «яблоко, груша,
апельсин, слива»; попросить малыша исключить лишнее: «платье,
пальто, сапоги, брюки». В обоих случаях следует попросить объяснить
свой ответ.