Социально-коммуникативное развитие

1. ФГОС ДО О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Рысакова Светлана Викторовна,
заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе
ГБДОУ детский сад № 85 комбинированного вида
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

2.

Социально-коммуникативное развитие детей
числу важнейших проблем педагогики.
относится к
Его актуальность возрастает в современных условиях в связи
с особенностями социального окружения ребёнка, в котором
часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты,
доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях
людей.
Противоречия современной социокультурной среды также
накладывают свой отпечаток на формирование личности
ребенка в дошкольном возрасте.

3.

Дошкольное детство – начальный этап социальной жизни
человека, и от того, будет ли успешным этот этап, во многом
зависит его дальнейшая жизнь. Именно поэтому, необходимо
уделять пристальное внимание проблеме социального
развития детей дошкольного возраста, так как именно этот
возрастной
период
характеризуется
интенсивным
созреванием организма ребенка и формированием его
социально-личностных новообразований и основ человеческой
культуры.

4.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ
— процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в
социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и
ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно
функционировать в обществе.
Социализация детей дошкольного возраста –
процесс длительный и многоплановый.
Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир – неоднозначный и
незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного процесса
ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в обществе, учится
вести себя в соответствии с требованиями социума, постоянно нащупывая
зыбкий баланс между ними и собственными потребностями. Эти
особенности в педагогике называют факторами социализации

5.

6.

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ
ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ
определяют содержание
и форму социализации
дошкольников,
определяют векторы
их дальнейшего развития
индивидуальные
особенности ребенка,
которые напрямую влияют
на формирование у него
картины мира и определяют
стиль переживания
межличностных отношений
Таким образом, сoциализация – это сложный, но уникальный и
жизненно важный процесс, где формируется и развивается человек.
Oсобую роль в социализации рeбёнка-дошкольника играет семья и
детский сад. Oни - пeрвичные сoциальные институты для детей,
которые способны обеспечивать полноту и целостность социальнопедагогической и культурно-oбразовательной среды для жизни,
развития и самореализации ребенка.

7.

Особенности социализации детей дошкольного
возраста
Социализация — процесс весьма длительный, расширение и
обобщение социального опыта происходит на протяжении всей
жизни человека. Однако начинается она очень рано, одновременно
с тем моментом, когда ребёнок физически отделяется от матери.
Чем старше становится ребёнок, тем большую роль начинает играть
такой аспект его социального развития как овладение нормами и
правилами общественных взаимоотношений. Недостаточно просто
снабдить ребёнка знаниями о том, как устроено человеческое
общество, как принято себя вести в нём.
Необходимо создать ему условия для приобретения личного
социального опыта, поскольку социализация предполагает активное
участие самого человека в овладении культурой человеческих
отношений, освоении социальных норм и ролей, выработке
психологических механизмов социального поведения.

8.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения
социальных норм. Высокий темп психического и личностного
развития ребёнка-дошкольника, его открытость миру и новому опыту
создают благоприятную психологическую почву для вступления в
общественную жизнь.
Нередко, однако, окружающие ребёнка взрослые недооценивают
важность этого возрастного периода в развитии ребёнка, расценивая
его как подготовительный к будущей, «настоящей» жизни, которая, по
их мнению, начинается с момента поступления в школу. Первые
сколько-нибудь серьёзные требования к ребёнку в плане овладения им
социальными нормами предъявляются именно в школе, поэтому
родители и воспитатели чаще не ставят перед собой задачи
социального развития дошкольника, она прочно занимает в их
сознании второстепенное место.
Приоритет отдается умственному развитию, обучению, подготовке к
школе, а социализация идёт стихийно, как бы сама по себе и её
качество редко становится предметом родительского внимания и
переживаний. Между тем, именно в дошкольные годы складываются
первые
стереотипы
социального
поведения,
формируйся
индивидуальный стиль поведения человека.

9.

И все-таки, анализируя проблемы современных дошкольников,
можно выделить следующие типичные особенности:
• несмотря на изменения в мире, обществе и семье,
дошкольники остаются детьми, они любят играть
(содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми
играми дети выбирают компьютерные игры, игры с
современными головоломками, конструкторами);
• произошли существенные изменения в интеллектуальной
сфере детей, они стали более информированы и
любознательны, свободно ориентируются в современной
технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность
среды в детском саду и дома;
• отмечаются изменения в нравственном, социальноличностном развитии детей, в их поведении, общении.

10.

Содержание педагогической деятельности
по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в контексте ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(ФГОС ДО, п.2.6.)

11.

12.

Современная практика дошкольного образования реализует
положение о том, что в каждом ДОУ необходимо создавать
условия для полноценного социального развития детей:
предоставлять ребенку возможность проявлять социальную
мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный
ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения
с окружающими.
Своеобразие социального развития ребенка отражено в:
- специальных педагогических ориентирах,
- характеристике базовых навыков воспитанников детских
садов,
- показателях социального развития дошкольников.

13.

Педагогические ориентиры
социального развития ребенка в ДОУ:
педагог формирует у ребенка чувство собственного
достоинства, уверенность в своих возможностях;
педагог развивает, стимулирует позитивное отношение
ребенка к окружающим;
- педагог воспитывает у ребенка социальные навыки и
формирует социальную компетентность.

14.

Базовые социальные навыки ребенка в ДОУ:
- навык соблюдать правила этикета;
- навык соблюдать правила безопасности;
- навык сотрудничества и взаимодействия с окружающими;
- навык соблюдения общих правил, договоренности;
навык применения
конфликтных ситуаций.
позитивных
способов
решения

15.

Согласно данным исследований уровень социализации ребенка
в условиях ДОУ целесообразно контролировать с помощью
специальных показателей.
Показателями успешного социального развития дошкольника
в детском саду могут служить умения ребенка:
- умение ребенка войти в детское общество:
- умение ребенка действовать совместно с другими;
- умение следовать и уступать общественным нормам;
- умение ребенка контролировать свои желания и др.
Уровень социального развития ребенка в ДОУ возможно
определить с помощью показателей, характеризующих
социально-личностные качества дошкольников:
- интерес ребенка к себе;
- интерес к сверстникам;
- отношение ребенка к группе детского сада и др.

16.

Итак, социально-коммуникативное развитие детей относится к
числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность
возрастает
в
современных
условиях
в
связи
с
особенностями социального окружения ребёнка.
Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы наши
выпускники в будущем, когда они пойдут в школу, поступят в ВУЗ
или устроятся на работу, не испытывали трудностей в
общении с другими людьми и стали полноценными членами
общества, проявляя:
- инициативу и самостоятельность,
- уверенность в своих силах,
- открытость внешнему миру,
- положительное отношение
к себе и окружающим,
- обладателями развитого воображения.

17.

ПРИНЦИПЫ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Современные требования к реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» определяется следующими
принципами:
Принцип целенаправленности означает, что работа социально –
коммуникативного развития, её содержание и методы определены
целью.
Принцип комплексного воздействия предусматривает единство
задач, средств и методов воспитания, преемственную связь
воспитания и развития личности в дошкольном учреждении, семье и
обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.
Принцип воспитания в деятельности: организация благоприятных
условий для развития ребёнка с опорой на его ведущую
деятельность, то есть игру.

18.

ПРИНЦИПЫ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребёнка в
сочетании с высокой требовательностью. Требует от педагогов
проявления педагогического такта. Требовательность к детям
проявляется в принципиальности, которая выражается в
справедливом отношении к детям.
Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребёнка.
В каждом ребёнке есть положительные черты, достоинства, которые
нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей
деятельности.
Это
вызовет
у
ребёнка
склонность
к
усовершенствованию своего поведения, будет способствовать
проявлению его индивидуальности. В то время как подчеркивание
недостатков, непрерывное указание на них не поможет детям
избавиться от них, а часто ещё больше укрепляет эти недостатки.

19.

ПРИНЦИПЫ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников
ребёнок приучается совмещать свои интересы с интересами других
ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Для любого возраста определяются конкретные задачи воспитания,
используются соответствующие методы и приёмы воспитания и
планируется его конкретное содержание.
В процессе воспитания нужно учитывать также индивидуальные
особенности каждого ребенка, обусловленные своеобразием его
нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье.

20.

Важно формировать у дошкольников умение строить
взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и
взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие,
формировать предпосылки учебной деятельности и качеств,
необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в
начальных классах.
Деятельность
педагогов
в
дошкольном
учреждении по обеспечению необходимых условий
для социально-коммуникативного развития детей
включает в себя:

21.

• организацию предметно-пространственной среды;
• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том
числе через использование проблемных ситуаций;
• устранение у детей коммуникативных трудностей в
сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке
родителей;
• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств,
эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и
невербальных средств общения;
• обеспечение баланса между образовательной деятельностью
под руководством педагога и самостоятельной деятельностью
детей;
моделирование
игровых
ситуаций,
мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и
сверстниками.

22.

Основные
формы
деятельности
по
коммуникативному развитию дошкольников:
- групповые,
- подгрупповые
- и индивидуальные,
которые проводятся в процессе:
- непрерывной образовательной деятельности,
- режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей.
социально-
Планирование образовательных ситуаций осуществляется в
соответствии с учебным планом и тематикой недели,
учитывается принцип сезонности.

23.

Цель и задачи
социально-коммуникативного развития дошкольников
Цель деятельности педагогов по социально-коммуникативному развитию
дошкольников – обеспечение на каждом возрастном этапе условий для их
саморазвития и социализации.
Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников:
развитие положительного отношения ребенка к себе, уверенности в своих
возможностях;
воспитание уважения к другим детям и взрослым людям независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия, социального
положения;
формирование умения оказывать при необходимости помощь и
эмоциональную поддержку другим детям и взрослым людям;
формирование умения планировать совместную деятельность, договориться
в процессе деятельности для получения общего результата;
воспитание нравственно-патриотических чувств;
формирование позитивного отношения к окружающему миру;
воспитание положительного отношения к труду;
формирование представлений о безопасности и развитие навыков
безопасного поведения;
формирование и развитие навыков игровой деятельности.

24.

Формы образовательной деятельности
по социально-коммуникативному развитию дошкольников
Направления деятельности
Формы образовательной деятельности
Формирование
нравственных
представлений, готовности
к совместной
деятельности,
коммуникативной культуры
Непрерывная образовательная деятельность (НОД).
Образовательные беседы. Ситуации общения.
Игровая
деятельность:
игры
эмоционально-волевой
сферы,
режиссерские
игры,
игры-драматизации,
логоритмические,
музыкально-ритмические игры.
Культурно-досуговая деятельность: выставки, конкурсы, праздники,
досуги, экскурсии, целевые прогулки, поездки
Проектная деятельность.
Формирование позитивных
установок к различным
видам труда
Непрерывная образовательная деятельность (НОД).
Образовательные беседы.
Самообслуживание.
Дежурство.
Хозяйственно-бытовой
Поручения.
Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые игры.
Чтение и обсуждение художественной литературы.
Экскурсии, целевые прогулки.
Проектная деятельность.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Непрерывная образовательная деятельность (НОД).
Образовательные беседы.
Игровая деятельность: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.
Чтение и обсуждение художественной литературы.
Целевые прогулки, поездки с родителями на природу.
Культурно-досуговая деятельность:
Проектная деятельность.
труд.

25.

Планирование деятельности воспитателя по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Календарное планирование по структурным компонентам образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьей
Виды детской деятельности: игровая деятельность; познавательно-исследовательская деятельность; коммуникативная
деятельность; речевая деятельность; восприятие художественной литературы и фольклора; изобразительная
деятельность; конструктивная деятельность; музыкальная деятельность; двигательная деятельность;
трудовая
деятельность.

26.

Планирование деятельности воспитателя
по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перспективное планирование
Усвоение морально-нравственных ценностей.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Толерантное воспитание.
Патриотическое воспитание.
Трудовое воспитание (ознакомление с профессиями и трудом
взрослых).
Формирование основ безопасного поведения (безопасность
жизнедеятельности в быту, социуме, природе; безопасность на
улице – правила дорожного движения).
Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации).