Организация обучения детей с ПР по ФГОС НОО ОВЗ

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР по ФГОС НОО ОВЗ (7.1.и.7.2)

2.

Обучающийся
с ограниченными возможностями здоровья –
физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению
образования
без создания специальных условий
(ФЗ №273-ФЗ, Гл.1,ст.2)
«Ребенок –инвалид» – не всегда «ребенок с ОВЗ»
и наоборот:
не все дети с ОВЗ являются детьми-инвалидами.

3. Группы детей с ОВЗ, варианты СФГОС

Категория
детей с ОВЗ
Варианты ФГОС
для детей с ОВЗ
Глухие дети
1
1,2,3,4
Слабослышащие дети
2
1,2,3
Слепые дети
3
1,2,3,4
Слабовидящие дети
4
1,2,3
Дети с речевыми нарушениями
5
1,2
Дети с двигательными нарушениями
6
1,2,3,4
Дети с задержкой психического развития
7
1,2
Дети с расстройствами аутистического спектра
8
1,2, 3,4
Умственно отсталые дети
1,2

4.

В. В. Лебединский выделяет шесть основных
видов нарушений психического развития у
детей:
• Необратимое психическое недоразвитие
(олигофрения).
• Задержанное психическое развитие
(обратимое — полностью или частично).
• Поврежденное психическое развитие.
• Дефицитарное развитие.
• Искаженное психическое развитие.
• Дисгармоническое психическое развитие.

5. ЗПР (F-80-89 (по МКБ-10) – нарушения психологического развития (чаще F-83))

•замедленное психическое развитие
•стойкое состояние незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной
сферы,
осложненное
негрубыми,
стойкими
нервно-психическими
расстройствами
Конституционного
происхождения
Психический и психофизический
инфантилизма,
выражающий в
эмоционально
волевой и познавательной незрелости
Соматогенного
происхождения
Психогенного
происхождения
Астенические
состояния, связанные с
длительными
хроническими
соматическими
заболеваниями
Интеллектуальные и
выраженные
эмоциональноволевые нарушения,
связанные с
длительным
воздействием
психотравмирующих
факторов, гипоопеки и
гиперопеки
Церебральноорганического
происхождения
ММД, органическое
поражение ЦНС на
ранних этапах
онтогенеза,
определяющие
познавательные и
эмоциональноволевые нарушения

6. Основные документы, регламентирующие организацию обучения

НОО
ООО
ФГОС НОО ОВЗ (7.1.и7.2.)
Специальные требования к организации
обучения детей с ОВЗ (Проект)
Примерная АООП (7.2.) или Примерная
АООП по 7.1. (Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной
работы, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1015

7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Общая характеристика
•Эмоционально-волевая неустойчивость
•Личностная незрелость
•Низкий уровень произвольности
•Снижение самоконтроля, трудности произвольной саморегуляции
•Познавательные трудности (внимание, память, речь, мышление),
затруднения в усвоении учебных программ
•Слабость чувственной сферы (ощущений и восприятий)
•Нарушения речевой, мелкой и иногда общей моторики
•Неоднородность состава, гетерохронность (разновременность)
нарушений
АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (СТРАНИЦЫ)
7.1
7.2
13-15
56-59

8.

вариант 7.1
•Уровень психофизического развития близок возрастной норме
•Устойчивы формы адаптивного поведения
•Трудности произвольной саморегуляции
•Социально-эмоциональная незрелость
•Признаки легкой органической недостаточности ЦНС:
повышенная психическая истощаемость, снижение
работоспособности и устойчивости к нагрузкам
•Нарушения пространственных представлений
•Нарушения зрительно-моторной координации
•Нарушения речи, чаще фонетико-фонематические

9.

вариант 7.2
Уровень психофизического развития ниже возрастной
нормы
Не формируется адаптивное поведение из-за
непонимания социальных норм, нарушения
эмоциональной регуляции, гиперактивности
Нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция
сформированы недостаточно
Обучаемость зависит от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, эмоционального
состояния

10. Особые образовательные потребности

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет (7.2.) и комплексное
сопровождение: лечение –дефектологическая помощь -психологическая
коррекция поведения и личности;
выделение пропедевтического периода;
непрерывность и комплексность коррекционно-развивающего
процесса на уроках, во внеурочной деятельности;
расширения/сокращения содержания отдельных предметных
областей, изменения часов внутри тем и курсов;
психологическое сопровождение «семья-ребенок-класс-учитель»;
расширение образовательного пространства;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (СТРАНИЦЫ)
7.1
7.2
15-18
59-62

11. Особые образовательные потребности

«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
опоры – алгоритмы - схемы;
пробуждение интереса к себе, школе, окружающей жизни; создание ситуаций
свободы выбора
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения, четкая и прозрачная формулировка требования к
правилам поведения и деятельности ;
развитие и отработка приемов конструктивного общения и взаимодействия;
упрощение системы учебно-познавательных задач;
наглядно-действенный характер образования, поиск и использование в
обучении предпочитаемого ребенком вида деятельности
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности , формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

12. Специальные условия: кадровые

7.1.
7.2.
1)учитель начальных классов, музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования, учитель-логопед
1) учителя-олигофренопедагоги, воспитатели,
учителя-логопеды, специальные психологи или
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре, социальные педагоги, музыкальный
работник, медицинские работники;
возможно временное или постоянное участие
тьютора и/или ассистента (помощника)
научные работники, врачи различных
специальностей
2) педагоги, реализующие программу коррекционной
работы, должны иметь высшее профессиональное
образование в области дефектологии
2) педагогические работники, реализующие
предметные области АООП должны иметь высшее
дефектологическое или педагогическое образование
педагогические работники, реализующие
коррекционно-развивающую область, высшее
дефектологическое или педагогическое образование
с переподготовкой в области дефектологического
образования
3) все специалисты должны пройти
профессиональную переподготовку или повышение
квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования
3) все педагогические работники обязательно
проходят курсы повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР раз в 3 года

13. Специальные условия: финансовые

7.1.
7.2.
1) описаны в АООП
1) описаны в АООП
2) структура расходов включает расходы
на:
- образование обучающегося с ЗПР на
основе АООП НОО;
- сопровождение ребенка в период его
нахождения в образовательной
организации;
- консультирование родителей и членов
семей по вопросам образования ребенка;
- обеспечение необходимым учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим
материалом
2) расчет финансирования
коррекционной работы происходит на
основе Рекомендаций ПМПК и ИПР
2) расчет финансирования коррекционной
работы происходит на основе
Рекомендаций ПМПК, ИПР, школьного
ПМПк

14. Специальные условия: материально-технические

УСЛОВИЯ
7.1.
7.2.
Организации
пространства
- специально оборудованные помещения для занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами в области коррекционной работы и психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР (релаксационные комнаты, сенсорные
комнаты, игровые, спортивные тренажеры, трудовые, художественные мастерские)
- организовано пространство для отдыха и двигательной активности на перемене и во второй
половине дня, желательно наличие игрового помещения
- доступное расположение содержание информационных стендов, с учетом успешности
работы детей с ЗПР с опорами, алгоритмами, планами
-организация рабочего пространства в классе с возможностью выбора парты и партнера, а
также обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога
- организация пространства для реального и виртуального взаимодействия специалистов и их
совместной работы специалистов с родителями
Организации
временного
режима
обучения
- с учетом требований ФГОС НОО ОВЗ,
СанПиН, приказов Министерства
образования, локальных актов
- режим конкретного ребенка
устанавливается ОО с учетом его
образовательных потребностей и
готовности быть без родителей
ТСО
Те же, что для ФГОС НОО с программным обеспечением для удовлетворения образовательных
потребностей детей с ЗПР
Учебники и
дидактически
е материалы
Базовые учебники + специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО
- с учетом требований ФГОС НОО ОВЗ, СанПиН,
приказов Министерства образования, локальных
актов
- режим конкретного ребенка устанавливается ОО с
учетом его образовательных потребностей и
готовности быть без родителей
- 5лет с обязательным 1 дополнительным классом

15. Специальные условия: организация пространства

• Класс
Доска, эл.доска
Доска, эл.доска

16.

17. Специальные условия: организация времени

• В первую смену по 5-ти дневной учебной неделе
• Урок 40 мин., 2-3 физ.минутки (на общую или мелкую
моторику, для глаз, релаксационная пауза), смена видов
деятельности, увеличение двигательной активности
(передвигаемся по классу)
• Коррекционно-развивающие7.1.
занятия проводятся7.2.
в течение
учебного
днязанятия
и во внеурочное
Коррекционные
не менеевремя:
5 часов индивидуальные
7 (6+1(ритмика))– до
25
мин., групповые
40более
минут.
Внеурочная
деятельность – доне
5 часов
3
• Увеличенные перемены, кол-во уроков, режим учебного
времени в году (по СанПиНу)
• Внеурочная деятельность в виде экскурсий, игр, праздников,
проектов и пр.
• .

18. Специальные условия: организация деятельности

• Учебники УМК «Школа России»
Согласно методическому письму
Минобрнауки
специальных УМК для ФГОС НОО
ОВЗ (варианты 1 и 2)
разрабатываться не планируется
Используем стандартные УМК для
НОО
Можно использовать
в первом дополнительном
классе по 7.2.

19. Специальные условия: организация деятельности

Учебно-методические пособия (специальные)
Кузнецова И.Г. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся классов коррекционно-развивающего
обучения (1 ступень обучения). - Самара: СИПКРО, 2000
Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. 1 класс. Учебно-методическое пособие
для учителей. - М.: Ассоциация авторов и издателей “Тандем”, изд-во “Гном-Пресс” “Новая школа”,
1998.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учителя.
Н.А.Цыпина, И.Н.Волкова, Е.А.Екжанова, и др. /Под ред.Мачихиной В.Ф. Цыпиной Н.А./ - М.:
Просвещение, 1992.
Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И.Лубовского/. Пособие для учителей. Изд.
2-е, дополненное. - Смоленск, 1994.
Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. Пособие для
учителей классов КРО. /Под ред. Шевченко С.Г./ - Самара: Изд-во СИПКРО, 1998.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Я учусь говорить. Тетрадь с печатной основой для занятий по обучению
грамоте детей с ЗПР. – М.: Изд-во “Ассоциация XXI век IT”, 1998.
Тригер Р.Д. Владимирова Е.В. Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Подготовка к обучению грамоте детей,
испытывающих трудности в обучении. Пособие для занятий с младшими школьниками,
испытывающими трудности при обучении каллиграфии. - М.: Галс плюс,1997.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - Что это?, 3 тетради. Дидактический
материал для занятий по обучению грамоте детей с ЗПР. – М.: Изд-во “Ассоциация XXI век IT”, 1998.
Тригер Р.Д. Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с ЗПР. - М.:
Просвещение, 1992.
Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. - М.: Галс плюс,1997.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Методическое пособие для учителей классов КРО. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1999.
Шевченко С.Г. Природа и мы. Тетрадь с печатной основой для уроков ознакомления с окружающим миром и
развития речи и методические рекомендации для учителя. – Смоленск: ТОО “Ассоциация ХХI век IТ”,
1998.
Шевченко С.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради с печатной основой для работы на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях в 1-2 классах КРО. – Смоленск: ТОО “Ассоциация
ХХI век IТ”, 1998.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. Пособие
для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
Цыпина Н.А. Обучение чтению детей, испытывающих трудности в обучении. - М.: Компенс-центр, 1994.

20. Специальные условия: организация деятельности

• Электронные образовательные ресурсы
(специальные)
С.В.Кудрина «Играем и Учимся». Модули (обучение грамоте,
счет, окружающий мир, метапредметные умения).
(программа для ЭВМ)
Л. Р.Лизунова «Игры для Тигры». Коррекция ОНР.
(программа для ЭВМ)
Безрукова О.А. Нурминский Е.В. Найди лишнюю
картинку (программа для ЭВМ)

21. Специальные условия: Формы организации процесса обучения урочные

22. Формы организации процесса обучения: внеурочные

23. Основные идеи коррекционной направленности

Создаем спокойную, уважительную обстановку
Предъявляем четкие, понятные, единообразные
требования и строго их соблюдаем
Дисциплина, режим, четкая поэтапность любого дела
Концепция «играем-учимся-действуем»
Основная инструкция «работаем медленно-красивоправильно»
Приоритет практическим методам, предметно-практической
(творческой, авторской) деятельности ребенка
Уроки комбинированные, структура динамическистереотипная

24. Некоторые комментарии к составлению рабочей программы учебного предмета (курса) для 7.2.

Динамически стереотипная структура занятия
№№
Структурные элементы урока
1
Организационный момент
2
Артикуляторная гимнастика или Минутка чтения/ Минутка чистописания
или Словарная работа/Устный счет/ Формирование временных
представлений/Пальчиковая гимнастика и Техника безопасности при работе
с инструментами / Ориентировка в пространстве и на плоскости
3
Актуализация знаний/Повторение/Проверка домашнего задания
Физкультминутка
4
Основная часть (физкультминутки для глаз , мелкой или общей моторики
между элементами основной части (при необходимости)):
сообщение темы,
изучение темы,
закрепление темы
Релаксационная пауза
5
Итог урока: интеллектуальный и эмоциональный
Сообщение и разбор домашнего задания (если есть)
Оценка
6
Организационное окончание занятия

25. Особенности составления конспекта занятия для детей с ЗПР

Некоторые особенности наглядных пособий и
дидактических материалов для детей с ЗПР
• Опоры
и
Алгоритмы

26. Динамически стереотипная структура занятия

Памятка
Как работать с контурной картой
Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии,
заполняй её аккуратно и
правильно.
При работе с контурными картами пользуйтесь
атласом по географии или картами кабинета
географии в школе.
Приступая к работе, приготовьте ручку с черной
пастой или остро заточенные простой и цветные
карандаши, необходимые для выполнения заданий
учителя.
Названия природных объектов подписывайте
аккуратно (используйте шрифт, близкий к карте
атласа). Названия рек размещайте вдоль течения,
морей, озёр и заливов – внутри изображения.
Другие географические объекты подписывайте также,
используя шрифт, близкий к карте атласа и соблюдая
направления подписей географических объектов как
в атласе.
Мелко подписанные географические объекты на
карте атласа, в контурных картах обозначайте
цифрами или внемасштабными условными знаками.
Значение их раскройте в легенде карты.
Контурная карта сдаётся учителю географии
своевременно. Каждая работа в ней оценивается
учителем.
С контурной картой работаю так:
1. Для работы готовлю:
• отточенные простой и цветные
карандаши,
• резинку,
• атлас.
2. Читаю задание.
3. Ищу в атласе и помечаю
простым карандашом нужные
объекты.
4. Раскрашиваю
объекты
на
контурной карте.
5. Подписываю
объекты
на
контурной карте печатными
буквами простым карандашом.
6. Сверяю свою контурную карту с
атласом.
Проверяю
слева
направо, сверху вниз.

27. Некоторые особенности наглядных пособий и дидактических материалов для детей с ЗПР

• Максимально четко, конкретно, натурально
• Одинаковая структура пособий для однородных
объектов, явлений, тем
• Одно пособие позволяет формировать,
закреплять, обобщать, повторять и
актуализировать знания
• Пособие организует практическую работу детей
по «добыванию» знания
• Актуальность, интересность, интерактивность
пособия для современного ребенка

28.

Основные подходы к оцениванию результатов
обучения по ФГОС НОО ОВЗ
• Система оценки общешкольная, формируется внутри ОО и
оформляется локальным актом
• Преемственность 2ух периодов:
1 класс
2-9 (11) классы
не знает и не владеет («неуд.»);
с помощью может понять/объяснить, но сам не владеет («уд.»);
знает, но не владеет самостоятельно («хор.»);
знает и владеет самостоятельно или может обратиться за помощью
и опереться на нее («отл.»)
5-бальная
система оценки
• Оценки результатов обучения в области урочной работы,
внеурочной деятельности и за коррекционные курсы
обобщаются в общем уровне достижений учащихся
• У детей с ОВЗ оценивают не только наличный уровень
сформированости ЗУН, но и их динамику: тот «шаг», который
ребенок сделал в процессе обучения

29. Некоторые особенности наглядных пособий и дидактических материалов для детей с ЗПР

Спасибо за внимание!