Развитие координационных способностей у детей с нарушением интеллекта в условиях коррекционного учреждения

1. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Корепанов Артемий
Александрович
Студент группы ЗУсБ-49.03.01.04-41

2. Актуальность исследования

Нарушение интеллекта у детей в преобладающем большинстве случаев сочетается с
аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от
познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин,
затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и
навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не
только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии
познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации. Анализ
научно-методической литературы показал, что вопросу изучения развития моторики
умственно отсталых детей-олигофренов посвящены работы многих исследователей
(Алябышев А.П., 1986; Барабаш О.А., 1997; Вайзман Н.П., 1997; Выготский Л.С., 2017;
Загузова С.А., 2007; Князев М.В., 2012; Мозговой В.М., 2005). Ряд авторов (Ивинский
Д.В., 2007; карпова Н.В., 1997; Могилевская Т.Е., 2011; Пономарев В.В, 2012; Токарская
Л.В., 2015; Шакурова Л.Е., 2009) отмечает, что наибольшее отставание умственно
отсталых школьников от сверстников из массовых школ наблюдается в показателях
координации движений. Развитие координационных способностей у умственно
отсталых детей имеет основополагающее значение. Это подтверждается уже
указанной выше взаимосвязью между уровнем интеллектуальных процессов и уровнем
развития координационных способностей. Стоит отметить, что именно развитие
координационных способностей помогает умственно отсталым детям лучше овладеть
простейшими бытовыми двигательными навыками, которые зачастую для них
труднодоступны, например, завязывание шнурков, рисование, письмо. Но вместе с тем,
до настоящего времени не в полной мере изучены возрастные особенности развития
базовых видов координационных способностей умственно отсталых учащихся с
диагнозом «олигофрения в степени дебильности».

3. Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на совершенствование координационных способностей умственно

отсталых
школьников 9-10 лет с диагнозом «олигофрения в
степени дебильности».
Предметом исследования является методика
совершенствования координационных способностей
умственно отсталых школьников 9-10 лет с диагнозом
«олигофрения в степени дебильности».

4.

Цель исследования - выявить эффективность методики
совершенствования координационных способностей
умственно отсталых школьников 9-10 лет с диагнозом
«олигофрения в степени дебильности».
Задачи исследования:
1. Изучить исходный уровень развития координационных
способностей и физического развития у детей 9-10 лет с
нарушениями интеллекта и здоровых сверстников.
2. Изучить динамику координационных способностей и
физического развития у детей 9-10 лет с нарушениями
интеллекта и здоровых сверстников.
3. Провести сравнительный анализ динамики
координационных способностей у детей 9-10 лет с
нарушениями интеллекта и здоровых сверстников.

5.

Для решения поставленных задач в исследовании
были использованы следующие методы:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Антропометрические измерения.
3. Контрольные испытания.
4. Педагогическое наблюдение.
5. Педагогический эксперимент.
6. Методы математической статистики.

6.

Организация исследования
Первый этап (сентябрь 2021-октябрь 2021) заключался в изучении научнометодической литературы по выбранной нами тематике, разрабатывалась методика
обучения езде на велосипеде, определялись объект и предмет исследования,
подбирались методы исследования. На втором этапе (октябрь 2021- март 2022)
проводился основной педагогический эксперимент у детей с нарушением интеллекта.
физической подготовленности у детей 6-7 лет. На 3 этапе исследования (март-апрель
2022) выполнялся обсчет результатов и оформление выпускной квалификационной
работы. Исследования проводились на базе филиала КУ СО УР "Республиканского
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Канифольный
детский дом-интернат для умственно отсталых детей". В эксперименте участвовало 8
детей с нарушением интеллекта, контрольной группой стали 12 мальчиков из МБОУ
Якшур-Бодьинской средней общеобразовательной школы.

7.

Педагогический эксперимент
Для оптимизации процесса воспитания координационных способностей умственно отсталых детей мы учитывали
показатели различных видов координационных проявлений, степень сохранных и нарушенных движений,
уровень физического развития. В связи с этим, целью разработанной специальной коррекционной методики
явилось совершенствование координационных способностей у умственно отсталых детей в возрасте 9-10 лет.
Урок физической культуры в специальной (коррекционной) школе 8 вида состоит из следующих частей: вводной,
подготовительной, основной и заключительной . Вводная и подготовительная части урока в специальной
(коррекционной) школе 8 вида более продолжительны по времени, так как умственно отсталые дети не могут
быстро построиться для выполнения задания и выполнять упражнения. В связи с этим, продолжительность
вводной и подготовительной частей урока составляла 15-20 минут. В основной части урока выполнялись
преимущественно общеразвивающие и корригирующие упражнения, отрабатывался определенный ритм,
четкость, плавность движений; включались упражнения на развитие и совершенствование основных навыков в
беге, прыжках, лазании, метаниях. Координационные упражнения выполнялись в начале или середине основной
части урока, пока у детей сохраняется оптимальная психическая и общая работоспособность. При проведении
разминки и подготовки к основной части урока мы использовали координационные упражнения в движении
(ходьбе, беге), без предмета. Более сложные координационные упражнения и игры с коррекционной
направленностью использовались нами в основной части урока.
Методика совершенствования координационных способностей школьников с нарушением интеллекта была рассчитана на 30 уроков по физической культуре и проводилась в течение двух учебных четвертей. Занятия
проводились три раза в неделю на уроках физической культуры , при этом задачи и структура урока при
использовании программы не изменялась, использовалась вариативная часть урока. Основная направленность
урока также оставалась неизменной в соответствии с программой по физическому воспитанию в специальной
(коррекционной) школе 8 вида.
Коррекционно-обучающая часть программы состояла из блоков упражнений, сгруппированных по
направленности на развитие различных видов координационных способностей. Соотношение блоков разной
направленности было примерно одинаковым. Все блоки идентичны по объему нагрузки, по дозировке и по
времени проведения. Каждый блок состоял из четырех упражнений и игры, направленных на совершенствование
того или иного вида координационных способностей. Каждое занятие включало в себя 2 блока упражнений на
развитие координационных способностей и 1 блок упражнений на расслабление.

8. Результаты исследования

9. Рис. 1 Динамика показателей физического развития у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

кг
35
Длина тела
см
Умственно-отсталые дети
Масса тела
30
140
70
135
68
130
66
125
25
ОГК
см
64
120
62
115
20
60
110
1
2
3
4
5
6
1 этап
1 этап среднее
7
8
2
2 этап
2 этап среднее
3
4
5
6
1 этап
1 этап среднее
7
8
2
3
4
5
6
1 этап
1 этап среднее
7
8
2 этап
2 этап среднее
ОГК
см
Длина тела
70
135
68
130
30
1
2 этап
2 этап среднее
см
140
Здоровые сверстники
Масса тела
кг
35
1
66
125
64
120
25
62
115
20
1
2
3
4
5
1 этап
1 этап среднее
6
7
8
9 10 11 12
2 этап
2 этап среднее
60
110
1
2
3
4
5
1 этап
1 этап среднее
6
7
8
9 10 11 12
2 этап
2 этап среднее
1
2
3
4
5
6
7
8
1 этап
1 этап среднее
Рис. 1 Динамика показателей физического развития у
умственно отсталых детей и здоровых сверстников
9 10 11 12
2 этап
2 этап среднее

10. Рис.2 Динамика показателей физического развития у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Кистевая динамометрия у умственно отсталых детей
кг
Кистевая динамометрия у здоровых сверстников
кг
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0
1
2
3
1 этап
4
5
2 этап
6
7
1 этап среднее
8
1
2 этап среднее
3
1 этап
2000
2000
1500
1500
1000
1000
500
500
4
5
6
2 этап
7
8
9
1 этап среднее
10
11
12
2 этап среднее
Жизненная емкость легких у здоровых сверстников
мл
Жизненная емкость легких у умственно отсталых детей
мл
2
0
0
1
1 этап
2
3
2 этап
4
5
1 этап среднее
6
7
8
2 этап среднее
1
2
1 этап
3
4
2 этап
5
6
7
8
1 этап среднее
9
10
11
12
2 этап среднее
Рис.2 Динамика показателей физического развития у
умственно отсталых детей и здоровых сверстников

11. Рис.3 Динамика показателей координационных способностей у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Умственно-отсталые дети
Челночный бег 3*10
сек
14
Ловля линейки
см
Ходьба по гимнастической скамейке
12
6
10
5
8
4
6
6
3
4
4
2
2
2
1
12
10
8
0
1
2
3
4
5
6
1 этап
1 этап среднее
7
0
8
0
1
2 этап
2 этап среднее
2
3
4
5
6
1 этап
1 этап среднее
Здоровые сверстники
Челночный бег 3*10
сек
14
7
8
10
8
4
2
2
2
1
0
4
1 этап
5
6
7
8
9
10
2 этап
11
12
6
7
8
2 этап
2 этап среднее
Ходьба по гимнастической скамейке
3
4
3
5
4
6
2
4
5
8
1
3
1 этап
1 этап среднее
сек
6
10
0
2
2 этап
2 этап среднее
12
6
1
Ловля линейки
см
12
сек
1
2
3
4
5
1 этап
1 этап среднее
6
7
8
9 10 11 12
2 этап
2 этап среднее
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 этап
1 этап среднее
Рис.3 Динамика показателей координационных
способностей у умственно отсталых детей и здоровых
сверстников
9 10 11 12
2 этап
2 этап среднее

12. Рис.4. Динамика показателей координационных способностей у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

сек
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
1
2
1 этап
3
4
2 этап
5
6
1 этап среднее
7
8
0
1
2
2 этап среднее
3
1 этап
Перекладывание фишек
сек
20
Пр. Ромберга, здоровые сверстники
сек
Пр. Ромберга умственно-отсталые дети
4
5
6
2 этап
7
8
9
1 этап среднее
10
11
12
2 этап среднее
Перекладывание фишек
сек
20
15
15
10
10
5
5
0
0
1
2
1 этап
3
2 этап
4
5
1 этап среднее
6
7
8
2 этап среднее
1
2
1 этап
3
4
2 этап
5
6
7
8
1 этап среднее
9
10
11
12
2 этап среднее
Рис.4. Динамика показателей координационных способностей у
умственно отсталых детей и здоровых сверстников

13. Рис. 5 Прирост показателей физического развития и координационных способностей у умственно-отсталых детей и здоровых

%
%
10
35
9
30
8
25
7
6
5
4
3
2
1
20
Умственно-отсталые
дети
15
Здоровые сверстники
10
Умственно-отсталые
дети
Здоровые сверстники
5
0
0
Рис. 5 Прирост показателей физического развития и
координационных способностей у умственно-отсталых
детей и здоровых сверстников

14. ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что все показатели физического развития у детей с нарушением интеллекта
оцениваются, как низкий уровень физического развития. У детей с нарушением интеллекта
показатели физического развития достоверно ниже, чем у здоровых сверстников, что объясняется
специфичностью заболеваний детей с нарушениями интеллекта, генетическими нарушениями
развития, отставанием по темпам биологического созревания. В начале исследования выявлено, что
у детей с нарушением интеллекта отмечается низкий уровень реагирующей способности, точности
воспроизведения, дифференцирования параметров движения – силового, пространственного,
временного, динамического равновесия, координационных способностей, по сравнению с
нормально развивающими сверстниками.
2. Динамика уровня физического развития, как у детей с нарушением интеллекта, так и у
нормально, развивающихся сверстников. Изменения не носят достоверный характер, но
наметившаяся тенденция к улучшению уровню физического развития отчетливо прослеживается,
что очень важно особенно для детей с нарушением интеллекта, так как увеличиваются
приспособительные возможности организма. Однако стоит отметить, что умственно-отсталые дети
достоверно отстают от нормально развивающихся сверстников по всем показателям физического
развития.
3. При сравнительном анализе динамики результатов, характеризующих координационные
способности у детей с нарушением интеллекта и здоровых школьников выявлено, что произошло
улучшение всех показателей, как у умственно-отсталых детей, так и у нормально развивающихся
школьников. Отмечается достоверный прирост (р<0,05) в тестах проба Ромберга, ловля линейки,
перекладывание фишек, ходьба по гимнастической скамейке, в тесте челночный бег3*10
наблюдается недостоверное улучшение результата. У здоровых сверстников, также наблюдается
положительные сдвиги по всем тестам, но улучшение результатов носят недостоверный характер.