Обобщение педагогического опыта
Педагогический опыт
Этапы профессионального развития учителя
ППО
Обобщение педагогического опыта
Как добиться высоких результатов?
Что значит «передовой опыт»?
Признаки ППО
Признаки ППО
Способы организации изучения ППО
Формы изучения ППО
Этапы обобщения ППО
Этапы обобщения ППО
Этапы обобщения ППО
Вывод:
С чего начать?
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса
Диагностика учебного процесса
Как организовать разноуровневое обучение
Выводы:
Критерии эффективности обучения (количественные)
Итак…
Итак…
Обобщение педагогического опыта
3.33M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Обобщение педагогического опыта. Тема 29. Обобщение педагогического опыта

1. Обобщение педагогического опыта

Тема 29.
Обобщение
педагогического
опыта

2. Педагогический опыт

Для характеристики педагогов —
носителей педагогического опыта чаще
всего употребляются понятия
«профессиональное мастерство».
Учитель-мастер свободно владеет
профессиональной технологией, творческим
подходом к делу и достигает высоких
результатов в обучении и воспитании.
Учитель-новатор отличается качествами
мастера и наряду с этим вносит в работу новые
формы, методы, средства, повышающие
эффективность педагогического процесса.
Работа учителя-исследователя
характеризуется не только мастерством,
новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской
деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким
развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет
педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа

3. Этапы профессионального развития учителя

1
2
3
Овладение
профессией
Профессиональная
компетентность
Зрелость
Стагнация
Самореализация
Застой
Адаптация
Формируется
мотивация,
Обретаются смыслы,
Происходит
становление «Яобраза»
Акме
Происходит
творческое
осмысление
профессии и себя
в ней
Возникает
удовлетворенность
деятельностью.
Формируется
активная позиция и
устойчивость к
деформациям
4
Снижается
активность.
Утрачиваются
смыслы.
Появляется
стойкое
отторжение всего
нового

4. ППО

В широком смысле под
передовым
педагогическим опытом (ППО)
понимается мастерство педагога,
обеспечивающее высокое качество
знаний, высокий уровень воспитанности и развития обучающихся,
такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.
В данном случае речь идет об опыте, который может и не содержать в
себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и
практически доказанных принципов и методов, он является образцом для
тех педагогов, которые еще не овладели педагогическим мастерством

5. Обобщение педагогического опыта

Тема 29.
Обобщение
педагогического
опыта

6. Как добиться высоких результатов?

• дополнительные
занятия?
• больший объем
домашних заданий?
• строгость в
оценивании?
Это знаниевый подход

7. Что значит «передовой опыт»?

• Новое - это не гарантия передового опыта;
• Применение новых форм, методов и приемов также
ненадежный показатель передового опыта;
• Интуиция – не показатель передового опыта.
Каковы критерии ППО?
Выделяют 2 группы критериев передового
педагогического опыта:
– Общепедагогические;
– Специальные (в рамках отдельной учебной дисциплины).

8. Признаки ППО

• высокие количественные и главным образом
качественные показатели результатов учебновоспитательного процесса по основным параметрам:
сформированность общественной направленности
школьников,
образованность учеников (полнота и прочность знаний,
система знаний и мера их обобщенности, умение
переносить знания в новую ситуацию, наличие
соответствующих умений и навыков - вычислительных,
графических, грамотного письма, и др.)
воспитанность учащихся;
трудовой опыт.

9. Признаки ППО

• оптимальность педагогического опыта
(достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при
наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и
притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не
менее важных образовательных и воспитательных задач)
• стабильность опыта, длительное его функционирование,
• возможность повторения и творческого
использования другими педагогами,
• научная обоснованность опыта.
Каждый показатель может быть представлен в
разной степени

10. Способы организации изучения ППО

• Методическая секция или объединение
• Цикловая комиссия;
• Научная группа по изучению актуальных проблем
педагогики;
• Школа передового опыта;
• Школа (университет) педагогического мастерства;
• Спецкурс по узким проблемам педагогики;
• Научная стажировка.

11. Формы изучения ППО

• Открытое занятие
• Педагогический совет, совещание
• Научно-методическая, научно-практическая
конференция
• Педагогическая выставка
• Педагогические чтения
• Дискуссии по актуальным вопросам педагогики
• Педагогические экскурсии
• Семинарские занятия по проблемам педагогики
• Педагогические консультации
• Самообразование

12. Этапы обобщения ППО

Обнаружение противоречия между
сложившимися формами и методами работы, с
одной стороны, и необходимостью повышения
ее эффективности - с другой.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется
проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической
науки.
Поисковая работа.
Выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов
или целых коллективов, имеющих определенные достижения в
учебно-воспитательной работе.

13. Этапы обобщения ППО

Составляется развернутая программа
изучения и обобщения опыта:
Работа по сбору педагогических фактов и
другого эмпирического и информационного
материала. Полученный материал уточняется, проверяется
формулируется тема и цель, уточняется объект (школа,
внешкольное учреждение, класс, кружок, группа, учебный
предмет, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и
обобщения
его достоверность, описывается. Надо назвать авторов, вычленить
проблему, последовательно изложить суть опыта, описать
конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать
успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к
описываемому опыту.

14. Этапы обобщения ППО

Педагогический опыт осмысливается.
Осмысленный материал оформляется в
виде доклада, статьи, методической
разработки и рекомендаций, плаката,
информации, текста лекции, брошюры,
книги, монографии, диссертации и т.п.
Сопоставляются, сравниваются, анализируются факты,
выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер
зависимости педагогического процесса от конкретных
условий. Отсюда следуют конкретные выводы.

15. Вывод:

Передовой педагогический опыт - это практика,
содержащая в себе элементы творческого поиска,
новизны, оригинальности, это высокое мастерство
учителя, т.е., такая работа, которая дает наилучший
педагогический результат.
В данном случае речь идет об опыте, который может и не
содержать в себе чего-то нового, но, основанный на успешном
применении научно и практически доказанных принципов
и методов, он является образцом для тех учителей, которые еще
не овладели педагогическим мастерством.

16. С чего начать?

1. Выявление передового опыта надо начинать с анализа
качества знаний, уровня воспитанности и сдвигов в общем
развитии учащихся;
2. Выявить способы, приемы управления и организации познавательной деятельности учащихся, с помощью которых
достигнут положительный опыт;
3. Выявить, нет ли перегрузки учащихся;
4. Определить, есть ли в передовом опыте элемент новизны, нет
ли надуманных схем.
5. В целях распространения передового опыта показать опыт в
действии (открытые уроки, семинары, совещания).
6. Определить, соответствует ли изучаемый и обобщаемый опыт
критериям оценки передового опыта.
7. Материалы опыта наглядно оформить, представить в
методкабинет.

17. Диагностика учебного процесса

Уровень обучаемости (способность к
учению)
– Проводится 3 раза в год.
– Обучаемость одного класса определяют 3-4 учителя
(в т.ч. обязателен математик).

18. Диагностика учебного процесса

Методика определения уровня
обучаемости
Действия учителя:
Учитель выбирает небольшой по объему
новый материал на 7-8 минут (делается это
попредметно).
Повторяет все, что нужно для успешного
усвоения новой информации.
Объясняет.
Показывает образец применения.
Предлагает самостоятельную работу.

19. Диагностика учебного процесса

Алгоритм задания ученику:
Повторить то, что услышали.
Ответить на вопросы по этому
содержанию.
Выполнить задание по образцу.
Осуществить перенос этого
знания в новую ситуацию

20. Диагностика учебного процесса

Алгоритм обработки материала:
Когда 3-4 человека уже
выполнили задание, собрать
листочки у всех.
Если ученик выполнил все 4
задания - это 3 (высокий) уровень
обучаемости; 3 задания – 2
(хороший) уровень; 2 задания - 1
(удовлетворительный) уровень
Составляется
дифференцированный список
учащихся по предмету
Но эти группы подвижны, их состав может изменяться.

21. Диагностика учебного процесса

Уровень обученности (результат)
ОБУЧЕННОСТЬ - это реально усвоенный уровень знаний, умений и
навыков.
Он (уровень) определяется заданиями 4 уровней.
1 уровень обученности: - различение.
Он характеризует низшую степень, когда учащийся отличает объект от его
аналогов только по ярко выраженным признакам.
2 уровень обученности - запоминание.
Учащийся может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством
понимания.
3 уровень обученности - понимание.
Он предполагает нахождение существенных признаков и связей явлений, предметов на основе
анализа и синтеза.

22. Диагностика учебного процесса

Уровень обученности (результат)
4 уровень - простейшие умения и навыки.
Показатель высокой степени обученности.
Умения – это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.
Навыки – это умения, доведенные до автоматизма
5 уровень – перенос:
Учащиеся умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации. Это самый высокий
уровень.

23. Как организовать разноуровневое обучение

• Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.
• Сравнивать успехи самого ребенка с собой.
• Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех,
добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.
• Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего
развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи
обучения для каждого уровня развития.
• Для развития устойчивого внимания – (начальная школа) нужна
постоянная смена видов деятельности.
• Для развития творческого мышления – конструирование,
моделирование, сочинения - творческое напряжение.

24. Выводы:

Если обучаемость выше обученности –
надо дополнительно работать с ребенком
Если обучаемость = обученности –
это идеальный вариант.
Если обучаемость ниже обученности –
ребенок очень старается.

25. Критерии эффективности обучения (количественные)

• Показатель обучаемости
Вычисляется средний показатель по классу
• Показатель обученности (успеваемости)
Это процент учащихся, обучающихся без двоек
• Показатель успешности (качества знаний)
Это процент учащихся, успевающих на «4» и «5»
Кз = 40% - критический уровень
Кз = 40-60% - низкий уровень
Кз = 60-80% - допустимый
Кз = 80-100 % - оптимальный

26. Итак…

Писали работу – 26 чел.
На «5», «4» и «3» - 21 чел.
Каков уровень успеваемости?
Писали работу – 26 чел.
На «5», «4» - 15 чел.
Каков уровень успешности?
26 чел.
21 чел
---------- = ----------100%
х%
Х = 21х100 : 26 = 80,8%
26 чел. 15 чел
---------- = ----------100 %
х%
Х = 15 х100 : 26 = 57,6%

27. Итак…

Если обучаемость выше обученности – ……
Если обучаемость равна обученности – ….
Если обучаемость ниже обученности – …..

28. Обобщение педагогического опыта

Тема 29.
Обобщение
педагогического
опыта
English     Русский Правила