Дидактические системы образования. Лекция №3

1. Лекция №3 Дидактические системы

1. Классические системы обучения: сократическая, догматическая,
объяснительно-иллюстративная;
2. Лекционно-семинарская система обучения;
3. Разнообразие систем обучения:
Белл-ланкастерская система обучения,
Мангеймская система обучения,
Батавская система обучения,
проектная система обучения,
система обучения по Далтон-плану,
бригадно-лабораторная система обучения,
система обучения по плану Трампа.

2. Сократический метод

Из всех прочив видов обучения именно беседа является самой первой
с момента зарождения такого социального института, как обучение.
Согласно историческим данным, впервые данный вид обучения
использовал древнегреческий ученый-философ Сократ.
Вследствие этого в педагогической науке подобная беседа получила
название «сократическая беседа». Однако очевидно, что не каждую
беседу можно рассматривать как способ организации обучения. Сущность
беседы как вида обучения состоит в том, что обучающиеся приходят к
пониманию истины самостоятельно посредством наводящих вопросов
учителя.
Беседа как метод обучения активно используется на уроках в школе
при объяснении нового материала с опорой на уже известные ученикам
факты и явления, а также при организации индивидуального обучения.
Причем в последнем случае беседа как вид обучения простирается
намного далее учебного процесса в школе: в частности, это – один из
основных видов обучения аспирантов, когда в беседе с научным
руководителем,
обсуждая
наработки
своих
диссертационных
исследований, они сами приходят к пониманию тех вопросов, которые
казались для них спорными.
(др.-греч. Σωκράτης;
470/469 г. до н. э., Афины
— 399 г. до н. э., там же)

3. Сократический метод

Несмотря на историческую эволюцию метода Сократа, в нём можно выделить
несколько ключевых педагогических моментов, связанных с обучением.
Во-первых, цель беседы ― поиск истины, состоящие не в том, чтобы полностью противостоять аргументам
собеседников (обучающихся), а в том, чтобы частично изменить их исходные аргументы.
Во-вторых, его метод ― это диалог между «учеником» и «учителем». Роль учителя состоит в том, чтобы задавать
вопросы, направляя ход беседы, а роль учеников-собеседников – осмысливать свой опыт и обобщать знания в
ответах на вопросы. В-третьих, метод предполагает не только диалог между учителем и учениками, но и
возможность применения различных способов его ведения. Организованные диалоги Сократа являлись
своеобразным педагогическим подходом, побуждающим участников искать более глубокое понимание понятий, не
останавливаясь на универсальных определениях.
Сегодня сократический метод помогает сконструировать педагогические ситуации, в которых обучающиеся сами
обнаруживают ответы на поставленные вопросы. Одно из преимуществ этого метода заключается в том, что он
вовлекает обучающегося и педагога во взаимодействие, где обе стороны становятся активными участниками
образовательного процесса. Сократический метод не является «обучающим» в общепринятом смысле этого слова.
Учитель здесь выступает как наблюдатель и помощник, а не как источник знания. Особенность сократических диалогов
в том, что в них акцент смещается с личностей участников на содержание вопроса, и их цель состоит не в том, чтобы
выиграть спор, а в том, чтобы выяснить истину или, по крайней мере, расширить кругозор. Если это будет правильно
сделано педагогом, сократический метод сможет создать живую, привлекательную и интеллектуальную атмосферу в
аудитории. То есть сократические диалоги помогают перейти к личностно-ориентированной модели образования.
Способность обучающегося регулировать собственные мысли в ходе диалога может положительно повлиять на развитие
критического мышления. Навыкам критического мышления невозможно научить непосредственно, между тем, можно
поощрять эту деятельность и совершенствовать навык.

4. Сократический метод

Ирония Сократа — это скрытая насмешка над самоуверенностью тех, кто
мнит себя «многознающим». Прикидываясь простаком, Сократ обращался к
человеку с вопросом по той теме, в которой тот был сведущим. Сократ задавал
заранее продуманные вопросы, которые постепенно заводили собеседника в
тупик, пока он, собеседник, окончательно не запутается в своих суждениях.
Тем самым Сократ лишал самонадеянности «многознающего» собеседника,
обнаруживая противоречия в его суждениях и несоответствия между
исходными посылками и конечными выводами.
После прохождения данной части диалога собеседник освобождался от
своей самоуверенности и был готов к тому, чтобы сообща искать истину. И
теперь, за «иронией», следовала «майевтика» — «искусство помочь родиться
знанию». Сократ считал, что знания уже содержатся в головах слушателей, и
задачей учителя видел лишь извлечение этих знаний на поверхность,
доведение их до сознания человека, что он и делал путём задавания
наводящих вопросов или же нахождения противоречий в новых утверждениях
собеседника.
Всё содержание диалога можно отнести к своеобразной «индукции» и
«определению».
Индукция по Сократу состоит в том, что он не доходит до истины никогда, но
движение к ней у него происходит методом наведения. Наведение достигалось
восхождением от частного к общему в процессе беседы,

5. Догматическая система

Догматическое обучение имеет под собой твердую
религиозно-богословскую основу, и в настоящий момент
практически не используется в светских учебных
заведениях.
Если говорить о современной педагогике, то догматическое
обучение применяется, главным образом, в духовных
учебных
заведениях
―
семинариях,
академиях,
богословских и катехизаторских курсах. Причем в
последнем случае речь не обязательно идет о получении
обучаемыми образования.
В целом догматическое обучение всегда базируется на
священных текстах Библии и предполагает их дословное
воспроизведение и заучивание. Несмотря на то, что, как и
было сказано выше, в данный момент догматическое
обучение осталось прерогативой духовных учебных
заведений,
в
Средние
века
оно
было
широко
распространено и в светских, в частности, школах и
средневековых университетах.
В России вплоть до 1917 года практически во всех учебных
заведениях существовал специальный предмет – Закон
Божий, на котором учащиеся знакомились с Православием
и получали духовно-нравственное воспитание, и в основу
преподавания
данного
предмета
было
положено
догматическое обучение.

6. Объяснительно-иллюстративное обучение

Объяснительно-иллюстративное
обучение
―
это
самый
распространенный вид обучения в современной педагогике. Особенно он
распространен в практике средней общеобразовательной школы. При этом
ведущими видами учебной деятельности учащихся являются визуальное
восприятие материала и его запоминании.
Цель использования данного вида обучения – формирование
определенных представлений, навыков и умений и готовность
использовать их в будущем, и подобные представления могут быть
восприняты и в произвольной форме, т.е. не обязательно именно так, как
это звучало в интерпретации педагога.
Критерием эффективности
воспроизведение изученного
данного
метода
считается
точное

7. Лекционно-семинарская система обучения

учебные группы имеют постоянный состав студентов в течение года;
занятия разделены на одинаковые единицы времени — обычно
полуторачасовые «пары» из двух 45-минутных академических часов;
содержание обучения разделено на отдельные дисциплины;
период обучения разделён на общие для всех студентов учебные годы,
учебные дни и каникулы;
все занятия проводятся по общему плану и расписанию.
В отличие от классно-урочной системы:
основной контроль производится в конце
ходе зачётных и экзаменационных сессий;
каждого
предполагается бо́льшая самостоятельность студентов.
семестра
в

8. Преимущества и недостатки лекционно-семинарской системы обучения

Преимущества лекционной подачи материала:
лектор полностью контролирует содержание и последовательность подачи материала. Хорошие возможности во время
лекции оперативно изменить последовательность и полноту раскрытия тем (или отдельных вопросов), темп изложения
материала в зависимости от реакции слушателей, или от их уровня квалификации;
возможность охвата большой аудитории;
относительно низкие финансовые затраты на одного обучающегося (особенно при условии большого числа
слушателей).
Недостатки лекционной подачи материала:
низкая активность слушателей, невозможность получения обратной связи снижают эффективность усвоения учебного
материала.
невозможность учета различий в образовательном уровне и профессиональном опыте слушателей;
высокие требования к мастерству лектора. Далеко не каждый преподаватель всегда эмоционально разнообразен и
способен добиться высокого уровня внимания и активности («включенности») слушателей на всем протяжении лекции.
проведение лекционных занятий обычно жестко привязано к учебному расписанию. В случае отсутствия учащегося на
занятиях ему бывает трудно восстановить пропущенный материал в полном объеме.
Преимущества семинарских занятий:
семинарские занятия позволяют контролировать степень понимания слушателями пройденного материала. С этой
целью им задаются вопросы или даются практические задания по пройденному ранее материалу;
семинар помогает обучающимся лучше понять непонятое на лекции или при чтении дополнительно рекомендованной
литературы;
семинары позволяют преподавателю за счет двусторонней коммуникации в процессе занятий установить более
прочные связи между материалом, который слушатели получили на лекции, и теми знаниями и опытом, которым они
располагают в настоящий момент.
Недостатки семинаров:
семинары, в отличие от лекций, проводятся в относительно не больших группах по 8-25 человек;
ведущий семинара должен быть опытным и коммуникабельным человеком.

9. Белл-ланкастерская система обучения

Система возникла в Великобритании. Её разработчиками стали независимо друг от друга
Эндрю Белл и Джозеф Ланкастер. Суть её заключалась в том, что старшие и наиболее
успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с младшими,
или другими учениками. Сначала учитель давал знания мониторам, затем последние
обучали остальных.
В начале 19 века эта система получила широкое распространение в ряде стран (США.
Англия, Франция, Бельгия, Дания, Италия и др.) как дешёвый и быстрый способ
распространения грамоты. В школах взаимного обучения учили чтению религиозных книг,
письму и счёту. В них не было классов и учителей в современном смысле слова.
Учащиеся, разделённые на десятки (отделения), учились у мониторов, которые учились
сами, а для обучения товарищей получали от учителя инструкцию, чему и как надо учить в
предстоящий день. Эти десятки обычно садились на одну скамью со своим монитором,
или становились вокруг него кругом, и слушали своего монитора. Учебников не было.
Наиболее надёжные в нравственном отношении мониторы становились старшими
помощниками учителя, и имели надзор над другими мониторами и их отделениями. При
помощи мониторов держалась и дисциплина среди младших учеников.
Преимущества системы:
объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне (мониторы
не сильно отличались от них по возрасту и по интеллектуальному развитию);
система стимулировала мониторов к самобразованию; *один учитель мог таким образом
обучить большое количество учащихся.
Недостатки:
не обеспечивалось глубокое, системное обучение;
мониторы не имели необходимых педагогических знаний; *наличие строгих требований к
дисциплине и телесных наказаний.
В России школы, работавшие по этой системе, стали открываться с 1818 года и
просуществовали до 1860х годов, не получив широкого распространения. Эту систему
использовали декабристы в целях распространения грамотности среди солдат и крестьян.
Основоположником обучения по этой системе в России считают Якова Ивановича Герда.

10. Мангеймская система обучения

Мангеймская система обучения- от названия города Мангейм в Германии. Была предложена немецким педагогом
Йозефом Зиккингером (1858 – 1930) в нач. 20века как система дифференцированного обучения для городских
народных школ. Он исходил из принципов единой школы и необходимости соответствия учебной нагрузки и
методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся. Он создал в соответствии со способностями
учащихся, т.н. 4 ряда классов:
- основные (нормальные) классы (8лет обучения)- для детей, имеющих средние способности;
- классы развития (4года обучения)- для малоспособных учащихся;
- вспомогательные классы (4года обучения)- для умственно отсталых;
- переходные классы, или классы иностранных языков (6лет обучения)- для способных, желающих продолжить
своё обучение в гимназиях и иных средних учебных заведениях.
Отбор в классы производился на основе наблюдений учителей, психометрических исследований и экзаменов. И
хотя провозглашалась возможность перехода из одного ряда классов в другой,- фактически этого не происходило.
Мангеймская система обучения была по сути классно-урочной системой с поклассовой дифференциацией в
зависимости от способностей и успехов учащихся.
В настоящее время элементы мангеймской системы сохранились в Австралии (там создаются классы для более и
для менее способных учеников); в Англии (там выпускники начальных классов проходят тестовые испытания и
направляются в школы соответствующего типа); в США (производится отбор в отдельные классы: для медленно
обучающихся, и для способных учеников).
Однако, в целом эта система подверглась критике : ребёнок искусственно попадал в условия, ограничивающие
его развитие. Позитивный же элемент этой системы получил своё воплощение в специализированных классах и
школах с углубленным изучением предметов разных научных направлений, в коррекционных классах, а также в
школах спортивной и художественной подготовки.

11. Батавская система обучения

Батавская система обучения. Суть её состояла в том, что время учителя
делилось на две части: первая предназначалась для коллективной (урочной)
работы с классом, а вторая ― для индивидуальных занятий-консультаций с теми,
кто в этом нуждался, как со слабыми, так и с сильными. В этом и заключалась
избирательность.
Система родилась в конце 19века и получила название от названия городка
Батавия (штат Нью-Йорк). И описана в книге Джона Кеннеди «Батавская система
индивидуального инструктирования».
На уроках в первой половине дня учитель объяснял новый материал, и
спрашивал по прошедшему материалу только тех, кто был готов к уроку, не
обращая внимания на отстающих и медлительных. А во второй половине дня- он
имел возможность индивидуально работать с отстающими, беседовать с ними,
объяснять непонятое.
При этом нужно было соблюдать 3 условия:
не делать ничего за ученика, но видеть, что он делает в процессе объяснения;
не сообщать ничего, но помогать самостоятельно познавать материал;
не заниматься индивидуальной работой по ещё не прочитанному учеником
уроку.
Индивидуальные занятия велись избирательно с теми, кто в этом нуждался.

12. Проектное обучение

Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь
Конфуций
Проектное обучение ― категория, объединяющая представление об использовании
проектной деятельности учащихся для решения различных образовательных задач,
в том числе и по формированию и развитию собственно проектной деятельности
учащихся (проектной компетентности).
Учебное
проектирование
―
категория,
обозначающая
использование
проектирования в учебных целях, имеющего специфику, отличие от
проектирования в других сферах человеческой деятельности, – это и
образовательный процесс, в основе которого лежит использование учебного
проекта как дидактического средства.
В проектном обучении не даются готовые знания, а используется технология
защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и
здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.
Цель ― создать условия,
недостающие знания.
при
которых
учащиеся,
самостоятельно
приобретают

13. Эффективность применения проектного обучения

происходит
развитие
творческого
качественно меняется роль педагога:
мышления,
помогать
ребенку
учиться,
познавательную деятельность;
направлять
его
вводятся элементы исследовательской деятельности;
формируются личностные качества воспитанников (в
групповых проектах, в процессе его совместной
деятельности появляется совместный продукт, отсюда
развивается умение работать в коллективе, брать
ответственность за выбор, решение;
формируются личностные качества — способность к
рефлексии и самооценке, умение делать выбор и
осмысливать как последствия данного выбора, так и
результаты
собственной
деятельности.
Джон Дьюи (1859-1952)

14. Далтон-план

В 1905г в США появляется система индивидуализированного обучения применённая в
школьной практике г. Далтон (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст.
Система получила впоследствии название Далтон-плана.
Если коротко: учащийся
брал у учителя задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в
установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа
велась один час в день, остальное время- индивидуальная работа в предметных
мастерских, лабораториях, консультации с учителями.
Другие названия этой системы- лабораторная система, бригадно-лабораторный
метод (система), система мастерских.
Ставилась цель: создать каждому ученику возможности индивидуальной учебной
работы, исходя из его способностей, умственных возможностей, темпа работы.
Коллективная работа проводилась один час в день,― остальное время отводилось на
работу индивидуальную., т.е.уроки заменялись индивидуальной работой по
разработанным учителем заданиям.
Деятельность учителя по объяснению нового
материала отменялась. Учитель выполнял общие организационные функции, оказывал
учащимся при необходимости помощь. Общего плана занятий не было. Программы
разбивались на годовые с заданиями по месяцам., устанавливались сроки их
выполнения учащимися.
Успехи учащихся отмечались в индивидуальных карточках и общей таблице класса. И
хотя рабочие места обеспечивались необходимыми учебными пособиями и указаниями,
в целом,- без учителя было сложно прочно усвоить знания. Снижался уровень
подготовки, появлялась спешка, нервозность, результаты снижались.
Таким образом, снижение роли учителя в учебном процессе повлекло за собой
снижение уровня подготовки учащихся. Получив вначале широкое распространение в
ряде государств, в конечном итого Далтон-план не прижился ни в одной стране.
Свобода. Ученик волен сам выбирать
предмет, тему, партнёра, источники
знаний, темп и форму работы. Свобода
сочетается с ответственностью:
уровень знаний оценивает наставник.
Самостоятельность. Учащийся сам
выбирает действия для достижения
цели.
Сотрудничество. Ученик реализует
себя в индивидуальной, парной и
групповой видах деятельности. При
этом он имеет право обращаться за
помощью к окружающим

15. Бригадно-лабораторная система

В СССР в 20-ые годы использовалась модификация Далтон-плана
под названием бригадно-лабораторная система (метод).
Её особенностью было
сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (5-6
чел.) работой и с индивидуальной работой.
На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания и
т.д.. определялись задания бригадам, намечались сроки
выполнения, обязательный минимум работы, которая, как правили.
Выполнялась группой активистов;
и за неё перед учителем
отчитывался только бригадир, а все получали зачёт.
Такая форма организации обучения фактически разрушала урок и в
итоге привела к снижению качества обучения и роли учителя.
Просуществовала до 1932г, и была отменена.

16. Система обучения по плану Трампа

Американский профессор Ллойд Трамп предпринял попытку модификации лекционносеминарской системы (появившейся вместе с зарождением университетского образования)
для использования её в школьной практике.
Эта система включала в себя три организационные формы обучения:
лекции с применением технических средств для больших групп (100-150чел.), на
которые отводилось до 40% времени, и которые читались высоко квалифицированными
преподавателями в больших аудиториях;
работа в малых группах (10-15чел), на которую отводилось до 20% времени, - здесь
обсуждались лекции, шло углубленное изучение отдельных тем, велись дискуссии,
отрабатывались умения и навыки; эти занятия вели или рядовые учителя, или
помощники из лучших учащихся»
индивидуальная работа учащихся в школьных кабинетах, мастерских и т.п.- до 40%
времени, и проходила под руководством учителей, или помощников из лучших
учащихся.
Такой перенос вузовской системы по сути отменял классно-урочную систему. Классы
отменялись, состав малых групп мог меняться, ученику предоставлялась свобода в выборе
содержания образования и методов освоения.
Получив широкую известность в США, план Трампа всё же не прижился в массовой школе.
В настоящее время по нему работают лишь некоторые экспериментальные школы.