Формы организации учебного процесса

1.

Формы организации учебного процесса

2. Вопросы: 1. Основные понятия. 2. Форма обучения. 3. Формы организации обучения. 4. Системы обучения. 5. Классификация типов

уроков.
6. Вид обучения.

3. Основные понятия

Латинское слово «forma» означает
наружный вид, структуру чего-либо.
внешнее
очертание,
По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в
двух значениях, как:
а) форма обучения
б) форма организации обучения.

4.

Форма обучения как дидактическая категория означает
внешнюю сторону организации учебного процесса.
Она зависит от:
- целей,
- содержания,
- методов обучения,
- материальных условий,
- состава участников образовательного процесса и других его
элементов.
Существуют различные формы
подразделяются по разным основаниям:
- по количеству обучающихся,
- времени и месту обучения,
- порядку его осуществления.
обучения,
которые

5.

Индивидуальная
форма
обучения
подразумевает
взаимодействие преподавателя с одним учеником.
В групповых формах обучения учащиеся работают в
группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу
преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с
общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной
тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со
своими особенностями взаимодействия.
При парном обучением
основное взаимодействие
происходит между двумя учениками.
Выделяют:
- аудиторные и внеаудиторные,
- классные и внеклассные,
- школьные и внешкольные, связаны с местом проведения
занятий.

6.

Форма организации обучения – это конструкция
отдельного звена процесса обучения, определенный вид
занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия факультативное
занятие, экзамен и т. д.).
Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным
основаниям.
Андреев В. И. (структурное взаимодействие элементов по
доминирующей цели обучения).
Выделяет следующие формы организации обучения:
- вводное занятие,
- занятие по углублению знаний,
- практическое занятие,
- занятие по систематизации и обобщению знаний,
- занятие по контролю знаний, умений и навыков,
- комбинированные формы занятий .

7.

Онищук В. А. подразделяет формы организации обучения
по дидактическим целям на:
- теоретические,
- практические,
- трудовые,
- комбинированные.
Хуторской А. В. выделяет три группы форм организации
обучения:
- индивидуальные занятия,
- коллективно-групповые занятия,
- индивидуально-коллективные занятия.

8.

К индивидуальным занятиям относятся репетиторство,
тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение,
самообучение.
Репетиторство, как правило, связано с подготовкой ученика к сдаче зачетов и
экзаменов.
Ментор, понимаемый как советчик ученика, наставник, вносит в содержание
изучаемого предмета индивидуальность, оказывает помощь при выполнении заданий,
помогает адаптироваться в жизни.
Тьютор — это научный руководитель ученика. Функции тьютора могут
выполнять учителя при подготовке учащихся к выступлениям на конференциях,
«круглых столах» и других научных мероприятиях.
Гувернерство - форма семейного обучения .
Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции,
семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры.
Индивидуально-коллективные
занятия:
творческие недели, научные недели, проекты.
погружения,

9.

В средние века по мере актуализации потребности в образованных людях,
обусловленной прогрессивным социально-экономическим развитием,
образование становится все более массовым. Появилась возможность
подбирать в группы детей примерно одного возраста.
Это привело к появлению классно-урочной системы обучения.
Зародилась эта система в XVI в. братских школах Белоруссии и
Украины, теоретически обоснована XVII в. Яном Амосом Коменским и
описана им в книге «Великая дидактика».
Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с
группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и
называемой классом. Урочной — потому, что учебный процесс проводится
го определенные отрезки времени – уроки.

10.

К. Д. Ушинский дал глубоко научное обоснование многих вопросов
организации урока, уделял большое внимание развитию мышления, памяти
детей, рекомендовал строить уроки разнообразно, включать в них
вступительную беседу учителя, первоначальное и повторное чтение нового,
нахождение главного, сопоставление фактов, формулирование правил и
выводов.
Постепенно классно-урочная форма обучения оформилась в стройную
систему, для которой характерно следующее:
учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной
подготовки объединены практически на весь период обучения в группу
постоянного состава – класс;
класс обучается по единому учебному плану и единым учебным
программам;
- урок по конкретному учебному предмету, встроенный в расписание
занятий, является основной формой организации учебного процесса;
продолжительность
урока
регламентируется
Уставом
образовательного учреждения с учетом гигиенических норм;
работой учащихся на уроке руководит учитель.

11. Белл-ланкастерская система взаимного обучения

Конец XVIII - начало XIX в.
Английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.
Стремились разрешить противоречие между потребностью в более
широком распространении элементарных знаний среди рабочих и
сохранением минимальных затрат на обучение и подготовку учителей.
Новая система получила название белл-ланкастерской системы взаимного
обучения и была одновременно применена в Индии и Англии.
Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали
материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих
младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей
осуществлять массовое обучение детей.
Но само качество обучения оказывалось невысоким, и поэтому беллланкастерская система не получила широкого распространения

12. Батавская система обучения

В конце XIX в. появились формы избирательного обучения – батавская
система в США.
Время учителя делилось на две части:
- первая отводилась на коллективную работу с классом,
- вторая – на индивидуальные занятия теми учащимися, которые в таких
занятиях нуждались.
С учениками, которые изъявляли желание углубить знания, работал сам
учитель, с учащимися менее способными – его помощник.

13. Мангеймская система обучения

Мангеймская система г. Мангейм (Европа) Й. Зиккингер
При сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в
зависимости от способностей, уровня интеллектуального развития и степени
подготовки распределялись по разным классам (принцип соответствия
учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и
возможностям детей).
Выделяли четыре типа классов:
- классы для наиболее способных,
- основные классы для детей со средними способностями,
- классы для малоспособных,
- вспомогательные классы для умственно отсталых.
Отбор на основе психометрических замеров, характеристик учителей и
экзаменов.
Полагалось, что учащиеся смогут переходить из одного ряда классов в
другой, но на практике это оказалось невозможным из-за значительных
различий в программах обучения.

14. Дальтон-план

Дальтон-план (лабораторная система или система мастерских).
1905 г. система индивидуализированного обучения г. Дальтон (США).
автор учительница Елена Паркхерст
Цель – дать ученику возможность учиться с оптимальной для него
скоростью и в темпе, ответствующем его способностям.
Учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались
по ним в установленные сроки. Традиционные занятия в форме уроков
отменялись, единого для всех расписания занятий не было. Для успешной
работы учащиеся снабжались всеми необходимыми учебными пособиями,
инструкциями, в которых содержались методические указания.
Коллективная работа велась один час в день, остальное время учащиеся
проводили в предметных мастерских и лабораториях, где занимались
индивидуально.
Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по
силам без помощи учителя самостоятельно учиться.

15. Бригадно-лабораторная система обучения

СССР бригадно-лабораторная система обучения предполагала
сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и
индивидуальной работой каждого ученика.
На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания,
учитель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей
деятельности.
Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки его выполнения
и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости
индивидуализируя задания.
На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за
выполнение задания которое, как правило, выполняла группа активистов, а
остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись
одинаковые всем членам бригады.
В 1932 г. обучение по этой системе прекратилось.

16. Метод проектов

В 20-е гт. XX в. в отечественных школах начал также применяться
метод проектов (проектная система обучения), заимствованный из
американской школы, где его разработал У. Килпатрик.
«Основу школьных программ должна составлять опытная деятельность
ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его
интересах»
Учащиеся сами выбирали тему разработки проекта. В зависимости от
специализации (уклона) учебной группы она должна была отражать
общественно-политическую,
хозяйственно-производственную
или
культурно-бытовую сторону окружающей реальности.
Основная задача проектов состояла в вооружении ребенка
инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в
жизненных ситуациях.
Однако универсализация данного метода, отказ от систематического
изучения
учебных
предметов
привели
к
снижению
уровня
общеобразовательной подготовки детей.
Эта система тоже не нашла широкого распространения.

17. План Трампа – принцип индивидуализации

В 60-е гг. амер. профессор педагогики Л. Трампа. - план Трампа
Предполагалось сочетание занятий в больших аудиториях (100-150
человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальную
работу учащихся.
На общие лекции с применением разнообразных технических средств
отводилось 40% времени, на обсуждение лекционного материала,
углубленное изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков
(семинары) – 20%, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под
руководством педагога или его помощников из сильных учащихся. Классы
при этой системе отменялись, состав малых групп был непостоянный.
В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные
школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы: преподавание
бригадой педагогов одного предмета (один читает лекции, другие проводят
семинары); привлечение помощников не имеющих специального
образования, к проведению занятий с большой группой учащихся;
организация самостоятельной работы в малых группах.

18. Классно-урочная система

преимущества:
- четкая организационная структура,
- удобство управления деятельностью класса,
- возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм
учебной работы,
- стимулирующее влияние классного коллектива на учебную
деятельность каждого ученика,
- тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся,
- эмоциональное влияние личности учителя на учащихся,
- экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с
группой учащихся;
недостатки:
- ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности
для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более
сильных,
- трудность учета индивидуальных особенностей учеников,
- одинаковый темп и ритм работы,
- ограниченное общение между учениками.

19.

В современной отечественной школе урок остается основной формой
организации обучения.
В форме урока возможна эффективная организация не только учебнопознавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой
педагог в течение точно установленного времени организует
познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды,
средства и методы работы, создающие благоприятные условия для
того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета
непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и
развития познавательных и творческих способностей, духовных сил
обучаемых.

20. Классификация типов уроков

Классификация уроков по содержанию и способу проведения
(И.Н. Казанцев).
По содержанию уроки математики, например, подразделяются на уроки
арифметики, алгебры, геометрии тригонометрии, а внутри них –
в
зависимости от содержания преподаваемых тем.
По способу проведения учебных занятий уроки делятся на:
- уроки-экскурсии,
- киноуроки,
- уроки самостоятельной работы и т.д.
.

21. Классификация типов уроков

Классификация уроков по логическому содержанию работы и
основным этапам учебного процесса
(С.В. Иванов):
- вводный урок,
- урок первичного ознакомления с материалом,
- урок усвоения новых знаний,
- урок применения полученных знаний на практике,
- урок закрепления, повторения и обобщения,
- контрольный урок,
- смешанный или комбинированный урок.

22. Классификация типов уроков

Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого
материала и уровню обученности учащихся
(М.И. Махмутов).
В соответствии этим подходом выделяются пять типов уроков:
- уроки изучения нового учебного материала,
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков,
- уроки обобщения и систематизации,
- комбинированные уроки,
- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

23. Классификация типов уроков

Классификация уроков по преобладающему компоненту урока
(В. И. Журавлев):
- смешанные (комбинированные) – в структуре содержат все компоненты
урока,
- специальные – в структуре преобладает один компонент.
К специальным урокам относятся:
- урок усвоения нового материала,
- урок закрепления,
- урок повторения,
- урок контроля, проверки знаний.

24. Классификация типов уроков

Классификация уроков по дидактической цели
(Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.):
- урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения
(изучения) новых знаний,
- урок закрепления знаний,
- урок выработки и закрепления умений и навыков,
- обобщающий урок,
- урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

25. Организационные формы обучения

Семинар (в зависимости от способа проведения):
- семинар-беседа,
- семинар-заслушивание,
- семинар-диспут.
Конференция (учебная)
Лабораторно-практические занятия
Практикумы
Факультативные занятия
Экскурсия (учебная)
Производственная практика
Домашняя самостоятельная работа
Консультация
Экзамен
Зачет
Предметные кружки и другие подобные им формы обучения
(мастерские, лаборатории, кафедры, студии)
Конкурсы и олимпиады
Курсовые проекты
Дипломное проектирование

26. Виды обучения

Вид обучения – это обобщенная характеристика обучающих систем,
устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер
взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции
используемых средств, методов и форм обучения.
Вид обучения определяется педагогической технологией обучения,
лежащей в его основе.
Виды обучения:
- объяснительно-иллюстративное,
- проблемное,
- программированное,
- развивающее,
- эвристическое,
- личностно - ориентированное,
- компьютерное,
- модульное,
- дистанционное,
- межпредметное и др.