Теоретические основы изучения проблемы тревожности у подростков с учетом гендерных различий

1.

Содержание
Введение ......................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы тревожности у
подростков с учетом гендерных различий .............................................................. 6
1.1. Состояние проблемы тревожности у подростков в психологопедагогической литературе ..................................................................................... 6
1.2. Возрастные особенности проявления тревожности у подростков с
учетом гендерных различий .................................................................................. 10
1.3. Обзор на исследования гендерных особенностей проявления
тревожности у подростков ..................................................................................... 19
Выводы по главе 1 ........................................................................................ 23
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления
тревожности у подростков ..................................................................................... 25
2.1. Организация и методы исследования ................................................... 25
2.2. Анализ результатов исследования ........................................................ 28
2.3. Рекомендации по коррекции и профилактике тревожности у
подростков .............................................................................................................. 38
Выводы по главе 2 ........................................................................................ 43
Заключение ................................................................................................... 45
Список использованных источников и литературы ................................... 47
Приложения
2

2.

Введение
Проблема тревожности является одной из самых актуальных проблем
современной психологии. Изучением данной проблемы занимались такие
психологи, как В. Н. Астапов, Н. Д. Литвинов, А. М. Прихожан, Б. Филиппс и
другие. Среди негативных переживаний человека особое место занимает именно
тревожность, она часто приводит к снижению работоспособности, затруднениям
в общении и т.д.
Тревожность является одной из типичных проблем школьного психолога,
так как является наиболее явным признаком дезадаптации ребенка. Эта проблема
осложняется тем, что дети, страдающие выраженной тревожностью во время
учебной деятельности, часто считаются наиболее «комфортными» для детей,
учителей и родителей: они всегда готовятся к урокам, стараются реагировать на
все требования учителя и не нарушают режим работы, соблюдают все правила и
нормы поведения. Несмотря на очевидные различия в поведенческих
проявлениях, в их основе лежит один синдром — тревога, которую не всегда
легко распознать.
Проблемой гендерных различий в психологии занимались такие ученые,
как Д.В. Воронцов, Н.Б. Гафизова, Ю.Е. Гусева, Е.В. Иоффе, И.С. Клецина,
Н.П.Реброва, Т.А. Шведчикова, Л.В. Штылева и другие. Они определяют
понятие «гендерная роль», что в переводе с английского означает поведение,
обычно ожидаемое от мужчин и женщин; другими словами, такое поведение,
которое считается подходящим для мужчин и для женщин.
Гендер - это социобиологическая черта в психологии, которую люди
используют для определения терминов «мужское» и «женское», «мальчик» и
«девочка», «мужчина» и «женщина». Мальчики и девочки испытывают
различный уровень тревожности. В период полового созревания девочки более
тревожны, чем мальчики. Именно в ситуациях, с которыми они связывают свою
тревогу, как объясняют, чего боятся. Девочки чаще связывают свою тревогу с
другими людьми. Люди, с которыми девушки могут связывать свою
3

3.

тревожность, это не только друзья, родители, учителя. Девушки боятся так
называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики боятся
телесных повреждений, несчастных случаев, а также ожидаемого наказания со
стороны родителей или вне семьи: учителей, директора, воспитателя и т. д.
Общепризнанно,
что
в
подростковом
возрасте
резко
возрастает
тревожность и, конечно, в этом контексте возрастает тревожность, связанная с
повседневной школьной жизнью. Если причины повышения тревожности в 1, 5
и 9 классах понятны и кроются в изменении социально-педагогической
ситуации,
то
факторы,
повышающие
тревожность,
например,
у
шестиклассников, менее очевидны. Резкий рост тревожности в этом возрасте, по
всей вероятности, связан с началом пубертатного кризиса, для которого
традиционно характерно развитие уверенности в себе, а в этот период
тревожность связана с устойчивым формированием личности, что имеет свои
особенности в развитии.
Все
вышеизложенные
положения
определили
тему исследования:
«Гендерные особенности проявлений тревожности у подростков».
Цель исследования – изучение тревожности у подростков с учетом
гендерных особенностей.
Объект исследования: тревожность у подростков.
Предмет исследования: гендерные особенности проявлений тревожности
у подростков.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
сформулированы следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы тревожности у подростков в психологопедагогической литературе;
2. Рассмотреть возрастные особенности проявления тревожности у
подростков с учетом гендерных различий;
3. Изучить методическую литературу по вопросу устранению тревожности
у подростков в соответствии с гендерными различиями;
4

4.

4.
Провести эмпирическое
исследование
гендерных особенностей
проявления тревожности у подростков;
5. Разработать рекомендации по коррекции и профилактике тревожности у
подростков.
Гипотеза исследования: проявление тревожности у девочек и мальчиков
подростков имеет разную характеристику ввиду их гендерных различий.
Методы исследования:
-
теоретические
–
анализ
психолого-педагогической
и
научно-
методической литературы.
- практические – анкетирование, опрос, наблюдение, качественный и
количественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изученные
теоретические положения проблемы тревожности у подростков с учетом их
гендерных различий в ходе анализа психолого-педагогической и научнометодической литературы создали единую картину понимания особенностей
проявлений тревожности у детей данной возрастной категории – все это в
дальнейшем может послужить хорошим базисом для проведения дальнейших
исследований.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
результаты в ходе эмпирического исследования и разработанные рекомендации
могут быть использованы педагогами и психологами в работе с тревожными
детьми подросткового возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и
литературы и приложений.
5

5.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы тревожности у
подростков с учетом гендерных различий
1.1. Состояние проблемы тревожности у подростков в психологопедагогической литературе
На
сегодняшний
день
существует
множество
исследований
как
зарубежных, так и отечественных, которые посвящены изучению тревожности
(С. Салливен, Э. Фромм, К. Хорни, Г.Г Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт и
другие).
Понятие тревожности впервые было сформулировано психиатрами и
психоаналитиками. Многие ученые, изучающие психоанализ, говорили о
тревожности как о врожденном свойстве личности, то есть они были уверены в
том, что данное состояние присутствует у человека с самого рождения.
Первым, кто сделал попытку охарактеризовать тревожность, был З. Фрейд.
Он подчеркивал тот факт, что тревожность рождается в связи столкновения
биологических влечений с социальными запретами. Изучая тревожность, он
говорил о ней как о симптоме, который выражает эмоциональный конфликт
внутри человека. Суть данного конфликта заключается в том, что человек на
подсознательном уровне пытается подавить в себе чувства и импульсы, которые
его в свою очередь раздражают [66].
Перечислим основные признаки тревожности:
1) чувство неприятного;
2) соматические проявления, например, сильное биение сердца;
3) осознание происходящего переживания [46].
Тревожность продолжали изучать и неофрейдисты. Одним из таких стал
К. Хорни. Он отрицал точку зрения З. Фрейда о том, что источником
тревожности является некое сопротивление между биологическими влечениями
6

6.

и социальных запретом. К. Хорни считал, возникновение тревожности связано с
неправильными человеческими отношениями.
К. Хорни утверждает, что человек предпринимает попытки избавления от
тревожности с помощью удовлетворения потребностей, не понимая того, что
данные потребности носят невротических характер и их невозможно
удовлетворить, таким образом выходит, что избавится от тревоги не
представляется возможным [70]..
Изучением проблемы тревожности занимался и С. Салливен. Его точка
зрения сводится к том, что тревога – это феномен, которые порожден
межличностными отношениями. Она возникает в связи каких-либо мнимых или
реальных угроз [65].
Точка зрения С. Салливена сходится с точкой зрения К. Хорни в том, что
они оба называют тревожность важным фактором развития личности человека.
То есть если тревожность возникла в детстве или в подростковом возрасте, и она
связан
с
неблагоприятной
социальной
средой,
то
она
будет
всегда
присутствовать колебаниями: уменьшением и нарастанием.
Проведенные
исследования
проблемы
тревожности
за
рубежом
определили данный феномен как реакцию на угрозы, поступающие в адрес
человека: они могут быть как реальными, так и мнимыми. Отсюда выходит, что
тревожность по своей сути имеет неразрывную связь с возникшими
неприятными обстоятельствами и человек постоянно все будет ассоциировать с
этим. То есть когда-то возникшие неприятные обстоятельства будут постоянно
преследовать человека на протяжении всей жизни, даже если и нет никакой
угрозы. При неправильном контроле тревожности, она будет постоянно
нарастать. Человека будут постоянно мучать раздражительность, усиленное
сердцебиение, боязнь умереть и т.д. [11].
Обращаясь к отечественным исследованиям проблемы тревожности, мы
видим,
что
исследователи
преимущественно
относят
тревожность
к
неблагополучию, которое в свою очередь имеет признаки психических
расстройств
и
различных
соматических
7
заболеваний,
также
многие

7.

исследователи отмечают, что тревожность может быть результатом когда-то
перенесенной психической травмы.
На протяжении нескольких десятилетий точка зрения по поводу
тревожности постоянно менялась, и на сегодняшний день существует множество
различных формулировок касательно данной проблемы, и они по своей сути
многозначны. Поэтому крайне необходимо прийти к единому мнению, чтобы
понять, что же на самом деле есть тревожность. Современный подход к проблеме
тревожности основан на том, что нельзя рассматривать данный феномен
исключительно как негативный элемент. Тревожность по своей сути – это сигнал
о том, что структура деятельности человека неадекватна по отношению к какойлибо ситуации. Отсюда делается вывод о том, что у каждого человека
присутствует тревожность в различной степени, в некотором случае она даже
является полезной, так без этого развитие полноценной личности может
оказаться неудачным.
С.С. Савин называет тревожность «переживанием эмоционального
неблагополучия, которое связано с предчувствием опасности» [65, С.250].
А.М. Прихожан, также сформулировал что значит тревожность – «это
переживание
эмоционального
дискомфорта,
связанное
с
ожиданием
неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность
как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту,
индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности
к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги» [52, С. 304].
Е.Е. Шотт и Н.Е. Лысенко под тревожность понимают состояние человека,
которое протекает в определенное время и является устойчивым свойством
каждого человека [5, С. 248]. Анализ психологической литературы показал, что
на сегодняшний день существует огромное количество точек зрения по поводу
тревожности. Если мы рассматриваем повышенную тревожность, то она
порождается в достаточно сложном взаимодействии как когнитивных, так и
поведенческих реакций, обусловленных различными стрессовыми ситуациями
[46].
8

8.

Отсюда следует вывод, что тревожность – это такое состояние, при
котором у человека развивается склонность к каким-либо переживаниям, что в
свою очередь естественно отмечается неадекватным эмоциональным окрасом.
Если мы говорим о школьном возрасте, то важно отметить тот факт, что
избежать тревогу в этом возрасте попросту невозможно. У школьника всегда
будет присутствовать тревога, но ее уровень уже будет зависеть от самой
личности. В школе дети постоянно открывают для себя что-то новое, и это,
несомненно, будет в себе таить некое беспокойства, боязнь неопределенности.
Устранять
такую
тревогу
ненужно,
поскольку
это
является
важным
составляющим в развитии личности и успешности в усвоении знаний. Но
уровень тревоги при этом должен находится в пределах нормы, нельзя чтобы она
была критической. При повышенной тревожности наступает дезорганизация,
которая ни к чему хорошему привести не может.
Характер тревожности у детей достаточно разнообразный. Опишем
некоторые особенности возникновения тревожности у детей. Тревожность
может быть связано с плохой успеваемостью в школе, а также неумением найти
общий язык со сверстниками и учителями, что в свою очередь приводит к
снижению уровня самооценки. Ребенок не уверен в себе, по большей степени
замкнут, малообщителен – все это в итоге может привести к невротическим
реакциям. А.М. Прихожан, отмечает, что тревожность постоянно изменяется в
связи с переход из одного звена в другое, например, при переходе из 4 в 5 класс,
а также из 6 в 7 класс. Сама тревожность больше всего проявляется у подростков.
Высокий уровень тревожности в основном свойствен либо неуспевающий, либо
отличникам. У первых это связано с пониженной самооценкой, а у вторых с
боязнью утратить свое положение. Наиболее эмоционально-устойчивыми
являются подростки, которые учатся на 3 и 4. Низкий уровень тревожности у
таких детей связан с понижением каких-либо притязаний; в школьной жизни они
стараются никогда не напрягаться [54].
Для успешного развития личности важно придерживаться «золотой
середины», нельзя чтобы уровень тревожными был высоким и низким. У ребенка
9

9.

должен присутствовать оптимальный уровень тревожности, который позволит
держать себя всегда в тонусе и успешно преодолевать возникшие трудности [19].
Все вышесказанное говорит о том, что тревожность напрямую связана с
индивидуальными различиями склонности индивида испытывать ее. Таким
образом, повышенный уровень тревожности говорит о том, что человек
воспринимает все происходящее в мире как непосредственную угрозу себе, что
нельзя сказать о человеке, имеющим низкий уровень тревожности. Сама
тревожность,
по
своей
сути,
это
боязнь
неопределенности,
чувство
беспомощности и безысходности.
Наиболее удачно определение тревожности сформулировала С.С. Савина,
она утверждает, что «это переживание эмоционального неблагополучия,
связанное с предчувствием опасности или неудачи» [65].
Анализ современной литературы позволил отметить, что тревожность
порождается сложным взаимодействием поведенческих реакций, из-за которых
человек постоянно будет находится в стрессовом состоянии [46].
Подводя итоги, стоит отметить, что в связи большого количества
исследований феномена «тревожность» на сегодняшний день существует
множество определением этого понятия. Мы склоняемся к рассмотрению
тревожности с точки зрения дифференцированного подхода. Таким образом,
тревожность – это ситуативное явление, которое характеризует личность,
учитывая при этом переходные состояния и их динамику. Далее в следующем
параграфе мы рассмотрим возрастные особенности проявления тревожности у
подростков с учетом гендерных различий.
1.2. Возрастные особенности проявления тревожности у подростков с
учетом гендерных различий
В подростковом возрасте у детей наступает этап интенсивного развития.
Это касается и длины тела, которое начинает значительно увеличиваться (5-8 см.
10

10.

в год), и массы тела (у девочек 4-8 кг. в год, а у мальчиков – 7-8 кг. При этом
интенсивный рост у девочек начинается в 11-12, а у мальчиков – в 13-14 лет [71].
В подростковом возрасте начинается интенсивное развитие грудной
клетки и дыхательных мышц. При этом у мальчиков это преимущественное
брюшное дыхание, а у девочек – грудное. Изменения происходят и в сосудистой
системе:
ткано
начинают
увеличиваться,
при
этом
сердце
начинает
увеличиваться почти на четверть. Быстрый рост не обходит и сосуды, в связи с
чем у подростков зачастую наблюдается кровяное давление. У подростков также
наблюдается ускоренное развитие головного мозга, особенно это касается
лобной части коры. Благодаря развитию мозга, подростков начинает приходить
к более осмысленному понимаю вещей, уровень произвольного внимания
приходит в норму. Из отрицательных характеристик стоит отметить тот факт,
что при испытании негативных эмоций страдает сердечно-сосудистая системе –
это очень сильно сказывается на нервной системе в целом. В этом возрасте у
детей наблюдается равнодушное отношение к важным событиям, это также
сказывается и на учебной деятельности. У девочек и мальчиков это проявляется
по-разному. Девочки более эмоциональные, обидчивы, плаксивы. Мальчики
шумные, гиперактивные, не могут сидеть на одном месте спокойно и т.п. [71].
Практика показывает, что в подростковом возрасте страдает координация
движений, в основном это касается мальчиков – это связно с их быстрым ростом
в длину. Из-за высокого роста точность движений уменьшается. У большинства
подростков меняется почерк при чем в худшую сторону: появляется множество
помарок, нарушается наклон букв и т.п.
Изменения не обходят сторону и речь подростков, которая в свою очередь
становится наиболее медленной, из-за чего время реакции на обращения
взрослых увеличивается. Учителя в школах сталкиваются с проблемой ответа
учащихся, он становится скудным, однообразным, приходится вытягивать
мысли из ребенка при помощи наводящих вопросов. Естественно, из-за этого
начинает страдать успеваемость, так как учитель приходит к выводы, что ученик
попросту не знает предмет [41].
11

11.

Как уже было сказано выше, подростковый возраст – период интенсивного
развития организма и личности ребенка. В связи с этим у подростка начинается
непрерывный рост уровня памяти, внимания, меняется мышление, происходит
расширение интересов, в подростковой среде наблюдается стремление к чемулибо. В младшем подростковом возрасте (12-13 лет) те изменения, которые
происходят на физиологическом уровне непосредственно влияют на учебные
возможности в общем, но важно также учитывать тот факт, что нарастание
учебных возможностей может проходить в медленном темпе, что зачастую и
происходит [42].
Девочки по своей сути играют роль некого попечителя, им свойственно
заботится о ком-то, нянчить и т.п. Данный факт можно расценивать как
проявление материнского инстинкта. Данное проявление можно заметить,
например, в характере их игр, выборе игрушек и т.п. Важно также отметить, что
уровень решительности у девочек ниже, чем у мальчиков, это связано с тем, что
девочки эмоциональные натуры, им не свойственно создавать границу между
реальностью и своих переживаний эмоционального плане, именно из-за этого
они не способные передавать какие-либо события, они не менее объективны по
своей сути. У них плохо получается описывать действия, которые необходимы
для конкретной цели. От мальчиков в этом плане их отличает то, что их внимание
по большей мере сконцентрировано на личную сторону событий, нежели на
фактическую. Также девочки практически все воспринимают близко к сердцу от
похвалы до критики, у них быстро меняется настроение, особенно это заметно в
том, что их легко как обидеть, так и рассмешить, порадовать. Зачастую обида
проявляется тогда, когда над ними подшучивают, в этот момент для них
наступает некая ирония. Реакция в основном идет на насмешливый тон, нежели
на то, что сказал собеседник. Наибольший всплеск эмоций наблюдается, когда
происходит оценка чего-либо: «как красиво», «вау» и т.д. [3].
Мальчики больше сфокусированы на конкретных предметах и явлениях,
даже если они с ними никак не связаны. Именно поэтому они часто отвлекаются
на совершенно «посторонние» дела, занимаются, как правило, не тем, чем надо.
12

12.

Таким образом, их поведение очень сильно отличается от поведения девочекподростков.
Мальчики по своей натуре непоседливы, они не выносят рутину и
определенную статичность, именно из-за этого, особенно в школе, мальчики
часто нарушают дисциплину, шумят на уроке и т.п. При этом важно заметить,
что мальчики также как и девочки умеют сопереживать, определять чувства
других людей, но в отличии от сверстниц они этого не показывают. Это связано
с тем, что они не хотят, чтобы кто-то заметил их тревожность из-за особенностей
их гендерной роли. В жизни они часто сталкиваются с ситуациями, когда
необходимо проявлять силу и независимость, они постоянно стремятся быть
лучше, соревнуются и это никак не может иметь общего с тревожностью.
Возвращаясь к теме переживаний и выражения эмоций, стоит подчеркнуть, что
это проявление практически ничем не отличается от проявлений девочек, но
происходит это скрытно и в меньшей степени интенсивности. Мальчики в
большей мере эмоционально жестки, что и отличает их от девочек в гендерном
плане [71].
Для подростка важно, что думают о нем его сверстники, его очень сильно
волнуют отношения в классе. Если девочкам свойственны плохие высказывания
в адрес учителей и сверстников, оценка кого-либо, то мальчики более
сдержанны, что сопровождается меньшей эмоциональной реакцией. Но нельзя
отрицать тот факт, что у мальчиков в большей степени развивается
отрицательное отношение к школе [17].
С годами различия между мальчиками и девочками только возрастают и
достигают своего пика в старших классах. Гендерные различия подростков в
некотором роде чем-то схожи. Так, мальчикам свойственен эгоцентризм,
который проявляется в потребностях, интересах, собственных желаний,
девочкам же свойственно выражение эмоций, их чувства, как правило,
направлены на окружающих, им интересно что чувствуют другие, какие у них
потребности и желания. Гендерные роли все расставили по-разному: мальчики
жестки в эмоциональном плане, а девочки мягче, чувственнее, все воспринимают
13

13.

близко к сердцу, то есть что касается эмоционального плана, то они слабы и
зачастую не могут с собой совладать.
Проблема тревожности является достаточно острой в подростковом
периоде. Многие ученые называют данный возрастной период «возрастом
тревог». Причинами тревожного состояния в подростковом возрасте являются
особенности неравной системе, особенности, носящие индивидуальный
характер, сложные отношения со сверстниками и родителями, неуспеваемость в
школе и т.д. Исходя из всего перечисленного, следует выделить главную
причину проявления тревожности у подростков – это неправильное воспитания
и плохие отношения с родителями [12].
Перечислим распространенные причины возникновения тревожности и
охарактеризуем каждую из них:
- учебные перегрузки;
- неадекватные ожидания со стороны родителей;
- неуспеваемость учащихся;
- частые оценочно-экзаменационные ситуации;
смена школьного коллектива или непринятие им.
Первой типичной проблемой возникновения тревожного состояния у
подростков являются учебные перегрузки, они связаны с различными
ситуациями, которые возникают в образовательном процессе. В основном это
касается нагрузки в течение учебного года. Как показывает практика, через
полтора месяца учебных занятий после окончания лета у детей снижается
работоспособность, из-за чего возрастает уровень тревожности. Для того, чтобы
снизить уровень тревожности и повысить уровень работоспособности учащихся,
важно сделать перерыв, который по времени должен быть не менее недели.
Порой на практике и этого не хватает, дополнительную неделю получили лишь
первоклассники во время самой большой третьей четверти. Для остальных же
такие перерывы не устраиваются, что влечет за собой потерю работоспособности
и усугубление тревожного состояния [40].
14

14.

Второй типичной проблемой являются неадекватные ожидания со стороны
родителей. Из-за этого дети теряют способность совладать с собой, в итоге это
приводит к окончательному формированию тревожности как неотъемлемой
части личности подростка. Родители требуют от детей хорошую успеваемость,
даже если это по ряду причин для ребенка не представляется возможным. С
каждым новым требованием родителей, связанного с достижением высокий
результатов в школе, у ребенка возрастает уровень тревожности. Учебные
успехи ребенка, родители измеряют оценками, которые ребенок принес домой,
именно они и являются главный инструментов для измерения уровня
успеваемости. Здесь важно отметить, что порой оценка может носить и
субъективный характер: это проявляется тогда, когда ребенок действительно
делает все возможно для того, чтобы добиться успехов в учебе, но учитель
продолжает оценивать не знания, а самого ученика исходя из «стереотипного»
мнения о нем, именно поэтому ребенок может приносить домой незаслуженные
оценки. Родителей же в данном случае не волнует, почему ребенок получил
плохую оценку и соответственно не оказывает ему никакой поддержки, так как
не в курсе реальной ситуации. Из всего этого вытекает то, что мотивация ребенка
постепенно начинает исчезать, и цель «хорошо учиться» пропадает вовсе [43].
Из-за плохой успеваемости в школе родители начинают давить на ребенка,
что в свою очередь приводит лишь к эмоциональном дискомфорту у подростка.
Таким образом, для ребенка вырисовывается замкнутый круг, со всех сторон на
него давят, окружающие его низко оценивают, успеваемость падает, отношения
с родителями и учителя портят, все это обуславливает тревожное состояние,
которое закрепляется за подростком на долгое время, возможно и до конца
жизни. Изменить такую ситуацию можно только тогда, когда родители изменят
свои установки и требования к ребенку. Необходимо поощрять ребенка за
каждое малейшее достижение – это позволит восстановить мотивации и
понизить уровень тревожности, только тогда все встанет на свои места [43].
А.М. Прихожан проанализировал взаимосвязь тревожности детей и
родителей и, используя полученные данные, нашел связь между тревожностью
15

15.

ребенка и тревожностью родителей для учащихся дошкольного, начального и
старшего школьного возраста. Он делает вывод, что эмоциональные трудности
и проблемы чаще встречаются у детей, родители которых характеризуются
расстройствами личности, предрасположенностью к невротическим состояниям
и депрессиям [57].
Анализ зависимости от стиля воспитания показал, что наиболее
неблагоприятными стилями воспитания были отсутствие положительного
родительского интереса, отцовская враждебность и крайняя несовместимость.
Отсутствие эмоционального принятия и внимания подростков, отсутствие
положительного интереса матери, воспринимаемое как непредсказуемое по
реакции отца, создает у подростка состояние неуверенности, поскольку он не
знает, что это такое. Он все еще ждет мелкого нарушения или сурового наказания
от его матери и отца. Неуверенность в наличии положительных материнских
эмоций и тревожное ожидание непредсказуемых реакций отца делают
невротических подростков высокотревожными личностями, что препятствовует
их социальной адаптации и успеваемости [74].
Причины гендерного различия отчетливо видны в плохой успеваемости
школьников. Основная причина, по которой некоторые молодые люди терпят
неудачу, — негативное отношение к чтению. Это негативное отношение к
определенным учебным ситуациям. Они не рассматривают обучение как
приятный способ самоутвердиться в академических занятиях, они не
заинтересованы в получении знаний — больше всего борются учащиеся [7].
Различия между интересами и склонностями мальчиков и девочек в полной
мере отражаются в воспитании. В целом у мальчиков круг интересов шире, чем
у девочек. У мальчиков есть преимущество, когда они знают специальные и
конкретные вещи, но меньше, чем у девочек, когда они знают более простые
вещи и события. Характер проблем на гуманитарном уровне более соответствует
характеру
склонностей
и
мыслей
девушек;
точнее,
схематичность
и
абстрактность объектов от физико-математического уровня до склонностей и
характеров мальчиков [49].
16

16.

Регулярные контрольные и экзаменационные ситуации оказывают сильное
влияние на эмоциональное состояние учеников, так как тест на IQ обычно
является одной из самых психологически неудобных ситуаций, особенно когда
тест связан с социальным статусом кого-либо. Репутация, уважение и желание
сверстников,
родителей,
учителей,
стремление
к
хорошей
отметке,
оправдывающей усилия по подготовке, в конечном счете определяет
эмоциональное насилие ситуации.
Распространенным признаком беспокойства у мальчиков и девочек
является проверка знаний на тестах или экзаменах. Основной причиной этого
беспокойства
является
неопределенность
будущих
представлений
о
производительности [71].
Негативные последствия проверки знаний в основном затрагивают
учащихся, для которых страх является устойчивой чертой личности. Детям легче
сдавать письменные тесты, экзамены и викторины, поскольку они убирают из
режима оценивания два потенциально стрессовых элемента: взаимодействие с
учителем и составляющую ответа. Чем выше страх, тем более сложные ситуации
угрожают самооценке и тем непредсказуемее страхи [43].
Тревога обзора и оценки также возникает у детей, которые не проявляют
разрушительных черт личности. Она чисто ситуативная, но очень сильная и
нарушает деятельность ученика, не давая ему проявить себя с лучшей стороны
на экзамене и даже затрудняя его проявление с лучшей стороны. [14].
Изменения в школьном сообществе по своей сути вызывают стресс,
потому что они связаны с необходимостью формирования новых отношений с
незнакомыми сверстниками. В этом отношении девочки легче, чем мальчики,
адаптируются к новым условиям из-за гендерных различий, упомянутых в
предыдущем
абзаце.
У
мальчиков
исход
субъективных
действий
не
детерминирован, так как во многом зависит от других (образование нового
класса). Так, переход из одной школы в другую приводит к возникновению
тревожности (преимущественно межличностной) [4].
17

17.

С развитием личных отношений в подростковом возрасте растет
стремление найти свое место в обществе, во взаимоотношениях со сверстниками.
Потребность в общении занимает центральное место в развитии групповых
отношений. С разными детьми она довольна по-разному. Потому что у
мальчиков и девочек в группе своя манера общения, своя микросреда. Каждый
мальчик и каждая девочка в группе занимают особое место как в системе личных
отношений, так и в системе деловых отношений.
Таким образом, мы определили возрастные особенности, причины
тревожности у подростков 12-13 лет с учетом гендерных различий.
Подростковый возраст характеризуется интенсивным ростом, развитием
внутренних органов и выраженными нарушениями эмоционального уровня.
Девочки более ранимы, мальчики гиперактивнее. Причинами гендерных
различий являются учебная перегрузка, недостаточные родительские ожидания,
школьная неуспеваемость, оценки и ситуации на экзаменах. Учебная перегрузка
обусловлена
различными аспектами
современной системы организации
учебного процесса. Неадекватные родительские ожидания являются типичной
причиной внутриличностных конфликтов у детей, которые, в свою очередь,
приводят к возникновению и поддержанию тревожности. Причина, по которой
некоторые подростки терпят неудачу, заключается в негативном отношении к
учебе.
В
сознании
детей
обучение
не
ассоциируется
с
приятными
возможностями самоутвердиться в учебной деятельности — больше всего
борются
учащиеся. Наибольшее влияние на эмоциональное состояние
школьника оказывают регулярно повторяющиеся контрольные ситуации,
тестовая тревожность возникает также у детей, не проявляющих тревожных черт
личности. В данном случае оно определяется ситуативными факторами, однако,
будучи достаточно интенсивным, также мешает деятельности учащегося.
18

18.

1.3. Обзор на исследования гендерных особенностей проявления
тревожности у подростков
Проблема гендерных особенностей проявлений тревожности изучалась
многими исследователями. На сегодняшний день научная база насчитает
достаточное количество исследований по данной проблемы. Рассмотрим
некоторые из них:
Исследованием гендерных особенностей проявления тревожности у
подростков занималась Е.Н. Литвинова. Ею в 2018 году была опубликована
статья, в которой она представила результаты своего исследования. Она
рассматривает тревогу с позиции гендерных проявлений. Под «гендером» автор
понимает совокупность социальных и культурных норм, которое общество
предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
Автор уверен, что результаты, полученные им в ходе экспериментального
исследования, позволят скорректировать отклонению в эмоциональном плане и
помогут уменьшить риск нежелательных тенденций в развитии личности. Целью
исследования
являлось
выявление
гендерных особенностей проявления
тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста.
Проанализировав полученные результаты, Е.Н. Литвинова пришла к
выводу, что тревожность наиболее проявляется у юношей, нежели у девочек.
Вероятнее всего мальчикам с повышенным уровнем тревожности свойственна
агрессивность, конфликтность, психическая неуравновешенность или, наоборот,
замкнутость, стеснительность, робость. Причина тревожности подростков
многогранна. Она может быть связана со страхом физической травмы, наказания,
насилия, несчастного случая, или неудачи в учебе. Источником страха и тревоги
могут быть родители, учителя и т. д. Был сделан вывод, что существуют
определенные различия в проявлении уровня тревожности у юношей и девочек.
Изучением особенностей проявления тревожности в подростковом
возрасте также занимались О.А. Матвеева, Т.П. Айсувакова и Ю.В. Сорокопуд.
Результаты своего исследования они опубликовали в совместной одноименной
19

19.

статье в 2021 году. В статье говориться о том, что на проявление тревожности в
подростковом возрасте влияют гендерные особенности подростка. Так же
проанализирована проблема влияния гендерных особенностей на проявление
агрессивного поведения в подростковом возрасте. Результаты исследований
свидетельствуют о том, что гендерные различия в тревожности никак не связаны
с возрастом: у детей и взрослых они примерно одинаковы. Но данные о
различных типах тревожности достаточно противоречивы. Существует разница
между шкалами личных результатов, с одной стороны, и поведенческими
наблюдениями с другой. Данные
городских и сельских факторов и
представителей разных культур могут варьироваться.
В 2019 году была опубликована статья Н.Н. Лупенко «Гендерные различия
тревожности личности и социально-психологической адаптированности у
подростков», где автор подробно описывает особенности тревожности личности
подростка. Н.Н. Лупенко отмечает, что преимущественно в подростковом
возрасте проблема тревожности является наиболее актуальной, чем в другие
возрастные периоды, так как это непосредственно влияет на общее состояние
благополучия личности и социально-психологической адаптированности,
особенно в ситуациях, связанных с обучением в школе. Длительно переживаемая
тревога приводит к нарушению поведенческой интеграции и адаптации
личности, может быть причиной нарушения психологического здоровья
школьника.
Целью своего исследования Н.Н. Лупенко ставит изучение гендерных
различий тревожности личности подростка с целью выявления механизмов,
влияющих на развитие дезадаптации и нарушение психологического здоровья
школьника.
Ею были обследованы учащиеся 7-х классов. Всего в исследовании
приняло участие 76 подростков.
Таким
образом,
существуют
гендерные
различия
в
социально-
психологической адаптации в подростковом возрасте, которые могут быть
специфическими для индивидуальной тревожности, особенно в школьной среде.
20

20.

Установлено, что у девочек-подростков высокий уровень тревожности, что
повышает вероятность катастрофической реакции на деструктивные факторы
учебной среды. Однако девочки превосходят мальчиков в развитии таких
параметров, как адаптация, принятие себя и других. Было обнаружено, что
девочки более чувствительны к стрессовым факторам в школьной среде.
Девочки превосходят мальчиков по строгости среднего принятия других и
более
восприимчивы
к
своим
(другим)
характеристикам
личности
и
индивидуальности. Высокие уровни эмоционального дискомфорта достоверно
чаще встречаются у девушек. Юноши достоверно выше девушек по частоте
встречаемости средних показателей внешнего контроля. Девочки более
адаптивны, чем мальчики, они более восприимчивы к себе и другим, при этом
склонны отвергать других, а мальчики более ориентированы вовне. У девочек
уровень тревожности выше, чем у мальчиков. Девочки угрожают их самооценке
больше, чем мальчики. Высокий уровень личностной тревожности у девушек
свидетельствует о том, что тревожность возникает в самых разных ситуациях,
особенно когда речь идет об осмысленной личностной оценке.
Л.И.
Дмитриева
изучала
гендерные
особенности
эмоциональных
отклонений у старших подростков (в совокупности: депрессия, тревожность и
агрессивность). Она отмечает, что «в основе изменений подросткового возраста
лежат мощные биологические перестройки. На поведенческом уровне это
проявляется в эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижении
работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной
деятельности». Автор делает акцент на гендерный аспект при исследовании
эмоциональных отклонений у подростков. Она уверена, что «эмоциональные
проявления у юношей и девушек различаются, и, следовательно, картина при
эмоциональных нарушениях будет различной, так же, как и пути коррекции
возникающих отклонений. Также следует учесть тот факт, что в современном
мире отмечаются тенденции к феминизации юношей и маскулинизации
девушек, а также рост количества молодых людей с андрогинными чертами
21

21.

характера, поэтому картина эмоциональной сферы может отличаться от той, что
обрисована в исследованиях второй половины ХХ века».
Подводя
итоги
проделанной
работы
Л.И.
Дмитриенко
отмечает
следующее: «для девушек более характерны такие эмоциональные отклонения,
как повышенная
личностная
тревожность,
тревожность самооценочная,
межличностная и магическая. Юноши менее склонны к тревоге, но для них
имеют значения учебные ситуации. Агрессия характерна для обоих полов,
различен лишь характер ее проявления». На основе полученных результатов
автором
была
разработана
психологическая
программа
коррекции
эмоциональных отклонений в подростковом возрасте. Рассматривая результаты
в исключительно в рамках проявления тревожности, то выясняется, что у
юношей тревожность связана в основном со школой, учителями, девиантными
отклонениями, а также физической агрессией, у девушек же наблюдается связь
с депрессией, эмоциональными переживаниями и т.п. При этом нельзя
исключать тот факт, что у некоторых юношей есть некая схожесть с девочками.
Это говорит о том, что необходимо изучать данную проблему не просто с учетом
половых различий, но и учитывать гендерную идентичность подростков.
Т.С. Павловой и А.Б. Холмогоровой было проведено исследование
гендерных факторов социальной тревожности в подростковом возрасте.
Исследователи уверены в том, что девочки чаще, чем мальчики, страдают от
каких бы то ни было тревожных расстройств. Это в том числе подтверждается
различными зарубежными исследованиями. В контексте своего исследования
авторы исключительно рассматривают социальную тревожность, они при этом
отмечают, что в данном случае гендерные различия наиболее сглажены, что
нельзя сказать про другие тревожные расстройства.
Т.С. Павлова и А.Б. Холмогорова отмечают, что в последнее время
замечено множество случаев проявлений социальной тревожности, при этом они
уверены в том, что данная проблема связана не с биологическим полом, а с
гендерной идентичностью подростка. Рассмотрение проблемы в таком контексте
обуславливается тем, что в последнее время наблюдается тенденция смешивания
22

22.

гендерные ролей: у девочек наблюдается маскулинность, а мальчиков наоборот
– феминизация. Их догадки были подтверждены в ходе проведенного
эмпирического исследования: в уровне социальной тревожности у мальчиков и
девочек не было отмечено значимых различий, если мы рассматриваем это
исключительно по половым признакам, напротив, социальная тревожность
обнаруживает связь именно с типом гендерной идентичности.
Выводы по главе 1
Анализ литературы позволяет выявить основные различия между
мальчиками и девочками в возрасте от 12 до 13 лет. В подростковом возрасте
обратная связь со сверстниками и отношения в классе становятся более
важными. Девочки более критично относятся к учителям и своим сверстникам.
Мальчики менее склонны оценивать события и их высказывания менее
отзывчивы на реакцию. Гендерные различия аналогичны у подростков.
Мальчики проявляют более конкретные чувства, потребности, желания, личные
интересы. Девочки больше выражают чувства другим и интересуются
чувствами, потребностями и желаниями других.
Они по-разному выражают их, когда речь идет об их гендерных ролях:
эмоциональная ригидность присуща особенностям подросткового возраста,
девочки-подростки эмоционально нежны, их хвалят и порицают, их легко
обидеть.
Выявлены причины гендерных различий подростковой тревожности. К
ним относятся бремя обучения, заблуждения родителей, неуспеваемость в учебе,
ситуации с оценками и экзаменами. Высокая нагрузка образования связана с
различными аспектами современной структуры образовательного процесса.
Ложные родительские ожидания являются частой причиной личностного
конфликта у ребенка, что обычно приводит к развитию и интеграции
тревожности. Основной причиной неудач некоторых подростков является
негативное отношение к учебе, а не только негативное отношение к
23

23.

определенным учебным ситуациям: негативное отношение к учебе в их сознании
не связано с приятными вещами, и они вряд ли проявят себя. Сильное влияние
на эмоциональное состояние школьников оказывают регулярно оцениваемые
экзаменационные ситуации. Тревожное расстройство при экзаменах также
возникает у детей с недостатком личностных качеств. При этом она целиком
определяется косвенными факторами, но также является очень серьезной и
нарушает успеваемость учащихся.
24

24.

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления
тревожности у подростков
2.1. Организация и методы исследования
В первой главе были рассмотрены теоретические основы проблемы
гендерных особенностей проявления тревожности у подростков, причины ее
возникновения, а также был сделан обзор на современные исследования
гендерных особенностей проявлений тревожности у подростков.
Объектом
исследования
в
нашем
исследовании
выступила
сама
тревожность подростков. Предметом исследования – гендерные особенности
проявлений тревожности у подростков.
Цель исследования – изучение тревожности у подростков с учетом
гендерных особенностей.
Выборка исследования: учащиеся 6 А и 6 Б классов общеобразовательной
школы, 52 подростка в возрасте 12 – 13 лет.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
сформулированы следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы тревожности у подростков в психологопедагогической литературе;
2. Рассмотреть возрастные особенности проявления тревожности у
подростков с учетом гендерных различий;
3. Провести обзор современных исследований проблемы гендерных
особенностей проявлений тревожности у подростков;
4.
Провести эмпирическое
исследование
гендерных особенностей
проявления тревожности у подростков;
5. Разработать методические рекомендации по коррекции и профилактике
тревожности у подростков.
Гипотеза исследования: гендерные особенности проявлений тревожности
у подростков.
25

25.

Исследование по изучению гендерных различий тревожности подростков
проводилось в три этапа:
1 этап. Изучение теоретических аспектов проблемы, анализ литературы по
проблеме исследования, подбор методик для проведения эмпирического
исследования.
2 этап. Проведение диагностики, анализ, обработка и интерпретация
полученные результатов в рамках эмпирического исследования.
3 этап. Разработка рекомендаций по коррекции и профилактики
тревожности у подростков.
Методики и методы исследования:
1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
(Филипса).
2. Тест «Самооценка психических состояний» (Айзенк).
3. Методика «Шкала тревожности» Кондаша.
4. Математико-статический метод - статистический критерий Манна –
Уитни.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
(Филипса)
Методика предназначена для изучения уровня и характера тревожности у
детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов,
которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться и в письменном
виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Опросник
тревожности
Филиппса
относится
к
стандартизированным
психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень
тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности,
связанной с различными областями жизни.
Тест «Самооценка психических состояний» (Айзенк)
Данный тест позволяет выявить уровень тревожности, фрустрации,
агрессивности, ригидности.
26

26.

Тест делится на четыре части, каждая из которых исследует определенное
психическое состояние. Такое построение методики позволяет сопоставить
уровень изучаемых психических состояний в условиях учебной деятельности и
определить,
каким
образом
процесс
учения
влияет
на
особенности
эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, каждая часть теста может
быть использована и для изучения гендерного различия испытуемых. Каждая
шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.
Для ответа испытуемые пользуются трехбалльной системой оценок: «если
вам это состояние часто присуще», ставится 2 балла, «если это состояние бывает,
но изредка», то ставится 1 балл, «если совсем не подходит» 0 баллов. Методика
может быть использована как при проведении фронтального обследования с
целью
выявления
детей,
испытывающих
в
школе
различного
рода
эмоциональные проблемы либо с неблагополучным положением в классе в
целом, так и при индивидуальной работе с учащимися, требующими помощи со
стороны школьного психолога для нормализации учебной деятельности в целом.
Шкалы теста позволяют обнаружить значительный разброс индивидуальных
данных, что свидетельствует о высокой чувствительности методики к
индивидуальным гендерным различиям.
Методика «Шкала тревожности» Кондаша
Шкала тревожности была разработана по принципу «Шкала социально –
ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа
состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя
каких – либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения
того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа
заключается, во – первых, в том, что они позволяют выявить области
действительности,
объекты,
являющиеся
для
школьника
основными
источниками тревоги, и, во – вторых, в меньшей степени, чем другие типы
опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся
интроспекции. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет
при необходимости проводить еѐ в группе. Цель методики: в трех основных
27

27.

плоскостях: учебная деятельность, взаимоотношения со сверстниками и
значимыми взрослыми и представление о самом себе.
В работе использовался расчет процентных долей. Процентная доля
помогает определить качество признака по исследуемым шкалам в исследуемых
выборках. Процентная доля определяется по формуле: К =
1