Развитие словесно-логического мышления у младших школьников

1.

Развитие словесно-логического
мышления у младших школьников
Исполнитель:
Охотникова Валерия Евгеньевна
ПО-1801, 4 курс
2022
Научный руководитель:
Братчикова Юлия Владимировна
доцент кафедры психология образования, кандидат
педагогических наук

2.

ВВЕДЕНИЕ
Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому,
что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными и просто ошибочными,
что осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. (М. К. Акимова, А.Ф.
Ануфриев, В.Т. Козлова, С. Н. Костромина Талызина Н. Ф).
Наличие широкого спектра возможностей для развития словесно-логического
мышления
и
недостаточная
представленность
комплексных
программ
данной
направленности в психолого-педагогической литературе и методических источниках.
Таким образом, проблема исследования заключается в разработке программы
развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста.
2

3.

СОДЕРЖАНИЕ (СТРУКТУРА) ВКР
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития словесно-логического мышления в
младшем школьном возрасте
1.1 Проблема словесно-логического мышления в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Особенности словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте
1.3. Анализ подходов к развитию словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического
мышления у обучающихся младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ данных первичной диагностики
показателей мышления у младших школьников
2.2. Описание программы развития словесно-логического мышления у обучающихся младшего
школьного возраста
2.3. Анализ результатов апробации программы развития словесно-логического мышления у
обучающихся младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
3

4.

Научный аппарат
Цель: теоретически обосновать, составить и апробировать программу развития
словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
Объект: мышление как познавательный процесс у обучающихся младшего
школьного возраста.
Предмет: программа развития словесно-логического мышления у обучающихся
младшего школьного возраста.
Гипотеза: программа развития словесно-логического мышления у младших
школьников, предполагающая выполнение заданий, направленных на совершенствование
отдельных мыслительных операций, которые данной категорией обучающихся
выполняются на низком уровне, будет эффективной, так как обеспечит повышение
качества выполнения мыслительных операций.
4

5.

Задачи ВКР
1.
Провести теоретический анализ проблемы словесно-логического мышления в
зарубежной и отечественной психологии.
2.
Обобщить возрастные особенности словесно-логического мышления младших
школьников.
3.
Проанализировать подходы к развитию словесно-логического мышления
младших школьников.
4.
Выявить уровни развития словесно-логического мышления младших
школьников.
5.
Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу развития
словесно-логического мышления у младших школьников.
6.
Проанализировать результаты, полученные в результате апробации программы
развития словесно-логического мышления младших школьников.
5

6.

Теоретико-методологическая основа
исследования
- исследования мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П. Я.
Гальперин, Б.М. Величковский, М.А. Холодная и др);
- исследования логического мышления обучающихся в младшем школьном возрасте (А.
Белошистая, B.C. Библер, Л.С. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.Р. Лурия, С. Мисуна, С.Л.
Новосёлова, Н.З. Пасяева, Г.П. Щедровицкий и др.);
- исследования посвященные деятельностному и системно-деятельностному подходам (А.Г.
Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л.
Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.);
- психологическая диагностика умственного развития детей» (М.К. Акимова, и В.Т.
Козлова);
- условия развития логического мышления младших школьников (С.Н. Вашурко).
6

7.

Для решения поставленной цели и проверки гипотезы
были использованы следующие методы исследования
изучение и анализ литературных источников по проблеме
исследования;
математическая
и
статистическая
обработка
результатов
исследования U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона;
методика «Исследования словесно-логического мышления младших
школьников». (Э.Ф. Замбацявичене).
7

8.

Теоретический анализ литературы
Словесно-логическое
мышление - способность и умение ребенка самостоятельно
производить основные мыслительные операции (Н.А. Менчинская, О.К. Тихомиров). Основными
мыслительными операциями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (Н.Ф.
Талызина, Н.А. Менчинская и Н.Б. Истомина).
Все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование
возможно только в комплексе (И.А. Акопянц, Ю.К. Бабанский, В.К. Воеводкина, Н.В. Гавриш, Н.Ф.
Талызина).
Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что
усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными и просто ошибочными, что осложняет
процесс обучения, снижает его эффективность (М. К. Акимова, А.Ф. Ануфриев, В.Т. Козлова, С. Н.
Костромина Талызина Н. Ф).
8

9.

Опытно-экспериментальная работа по развитию
словесно-логического мышления младших школьников
Цель эмпирической части исследования: разработать и апробировать программу
развития словесно-логического мышления у обучающихся младшего школьного возраста.
Этапы эмпирического исследования:
Констатирующий этап. Цель: определение уровня развития словесно-логического
мышления младших школьников
Формирующий этап. Цель: апробировать программу развития словесно-логического
мышления младших школьников
Контрольный этап. Цель: проверка эффективности разработанной программы.
База исследования: МАОУ Лицей №135, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул.
Альпинистов, 27.
Выборка: В исследовании приняли участие 28 обучающихся 4 «А» класса, их них 11
девочек и 17 мальчиков.

10.

Методика изучения уровня словесно-логического мышления
младших школьников
Методика «Исследования словесно-логического мышления младших школьников». (Э.Ф.
Замбацявичене).
Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники.
Позволяет дифференцировать испытуемых по уровню развития словесно-логического
мышления:
1.
Высокий уровень развития
2.
Средний уровень развития
3. Низкий уровень развития
Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных
заданий, подобранных с учётом программного материала начальных классов.

11.

Анализ результатов первичной диагностики уровня развития словеснологического мышления у младших школьников
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
4
субтест
71,43%
64,28%
3
субтест
35,72%
28,57%
2
субтест
Низкий
уровень
Средний
уровень
Экспериментальная группа
Высокий
уровень
Контрольная группа
Рис. 1 Сравнение показателей уровня
развития
словесно-логического
мышления
контрольной и экспериментальной групп на
констатирующем этапе эксперимента с помощью
методики Э.Ф. Замбацявичене
Преобладание низких показателей
развития уровня словесно-логического
мышления.
1
субтест
14,28%
14,28%
71,40%
21,43%
21,43%
57,14%
21,43%
35,71%
42,86%
29%
21,43%
14,29%
14,29%
4 субтест
71,52%
28,57%
3 субтест
7,14%
64,29%
21,43%
35,71%
42,86%
2 субтест
14,29%
1 субтест
35,71%
50%
50,00%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Высокий уровень Средний уровень
Низкий уровень
0%
20%
Высокий уровень
40%
60%
80%
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 5 Результаты диагностики
Рис.
2
Результаты
диагностики
контрольной группы по каждому субтесту экспериментальной группы по каждому
методики
Э.Ф.Замбицявичене
на
этапе субтесту методики Э.Ф.Замбицявичене на
этапе констатирующего эксперимента
констатирующего эксперимента
Особенно низкие показатели за выполнение
3 и 4 субтестов.

12.

Описание программы развития словесно-логического мышления младших
школьников «Умники и умницы»
Цель: развитие словесно – логического мышления обучающихся младшего школьного
возраста.
Задачи:
1.
Развить основные мыслительные действия - обобщения, анализа, синтеза, осуществлять
сравнение, выделять существенные признаки и определений понятий, по их свойствам;
2.
Сформировать умения, как понимания смысловой стороны языка, значений отдельных слов и
текстов, осознание связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления
частей текста для восстановления его содержания, выделение в них существенного;
3.
Совершенствовать умение строить умозаключения в четкой логической последовательности,
отстаивать свою точку зрения, самостоятельно находить ответы путем логических рассуждений.
Общее время для реализации программы: 16 занятий, каждое продолжительностью 40
минут.
Сроки проведения: с 1 марта 2022 года по 30 апреля 2022 года.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная программа может быть
использована в образовательных учреждениях психологами и учителями для развития словеснологического мышления у обучающихся младшего школьного возраста.

13.

Описание программы развития словесно-логического мышления младших
школьников «Умники и умницы»
Структура занятий
Структура программы
Вводная часть: знакомство с
целями
и
задачами,
мотивационная часть.
Занятия
№1-8:
развитие
мыслительных
действий
с
понятиями.
Основная часть: практические
задания
направленные
на
формирование
отдельных
мыслительных операций.
Заключительная часть: подведение
итогов, рефлексия.
Задания 9-16: направлены на
развитие понимания.

14.

Анализ результатов апробации программы развития словесно-логического
мышления младших школьников
80,00%
70,00%
67,86%
60,00%
50%
50,00%
40,00%
35,71%
32,14%
30,00%
20,00%
14,29%
10,00%
0%
0,00%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Первиная диагностика
Высокий
уровень
Вторичная диагностика
Рис. 6 Сравнение показателей уровня развития
словесно-логического мышления в экспериментальной
группе на констатирующем и контрольном этапах
исследования по методике Э.Ф. Замбацявичене
Наблюдается положительная динамика
уровня
развития
словесно-логического
мышления в экспериментальной группе
Рис. 7 Результаты диагностики в экспериментальной группе по
каждому субтесту методики Э.Ф.Замбицявичене на констатирующем и
контрольном этапе исследования
Улучшение показателей выполнения каждого субтеста

15.

Анализ результатов апробации программы развития словесно-логического
мышления младших школьников
Рис. 9 Сравнительный результат диагностик контрольной группы по
каждому субтесту методики Э.Ф.Замбицявичене на констатирующем и
контрольном этапах исследования

16.

Качественный анализ при помощи математической статистике
позволяет утверждать, что у обучающихся:
Обучающиеся умеют выделять существенные признаки предметов, сравнивать
предметы, объединять их в группы на основе общих признаков;
Осуществлять синтез, как составление целого из частей;
Осуществлять сравнение, классификацию различных объектов;
Обобщать понятия, устанавливать между понятиями заданные отношения,
устанавливать причинно-следственные связи, находить противоположное значение к
понятию;
Использовать смысловое сцепление частей текста для восстановления
содержания текста, выделяют в них главную мысль и общих смысл.
Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что программа
развития словесно-логического мышления у младших школьников, предполагающая
выполнение заданий, направленных на совершенствование отдельных мыслительных
операций, которые данной категорией обучающихся выполняются на низком уровне,
будет эффективной, так как обеспечит повышение качества выполнения
мыслительных операций.

17.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
2022