Шалва Александрович Амонашвили

1. АМОНАШВИЛИ Шалва Александрович

АМОНАШВИЛИ
ШАЛВА
АЛЕКСАНДРОВИЧ
Педагогічна система АМОНАШВИЛИ Ш. А.

2.

2006 г), доктор психологических наук (1973), профессор (1980). Родился
в 1931 году в г. Тбилиси (Грузия). Окончил востоковедческий
факультет Тбилисского университета. После окончания
Тбилисского университета (1955) работал в НИИ педагогики
Министерства просвещения Грузинской ССР (в 1983-1991 –
директор), с 1987 – генеральный директор экспериментального
научно-педагогического производственного объединения
Министерства науки и образования Грузии. В 60-70-х годах
возглавлял массовый эксперимент в школах Грузии, имевший
широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового
научного направления, которое обрело известность под
названием «Гуманно-личностный подход к детям в
образовательном процессе».
Руководитель Международного Центра Гуманной Педагогики
(с 2001г). В настоящее время ведет широкую деятельность по
утверждению идей гуманной педагогики - проводит семинары с
учителями России и стран СНГ, готовит студентов,
аспирантов. Его система «Школы Жизни» рекомендована
Министерством образования РФ для применения на практике.
Руководитель лаборатории гуманной педагогики при
Московском Городском Педагогическом Университете, глава
Издательского Дома Шалвы Амонашвили, научный
руководитель экспериментальных школ № 1715, №200 г. Москвы и № 38
г. С.-Петербурга.
Система воспитания и обучения Амонашвили – «педагогика
целостной жизни детей и взрослых» – строится на началах
гуманности и веры в ребенка, на основе воспитания
творчеством и сотрудничества педагогов с детьми. Задача
школы – опираясь на всю полноту детской жизни, придать ей
культурные формы саморазвития, превратить школьные
занятия в «уроки счастья жизни», познания, общения,
взросления. Амонашвили предлагает организацию такой
детской жизни, которая помогает взрослому направить
энергию ребенка на продуктивные занятия.
Нравственная основа детской учебной кооперации в системе

3.

"Учитель! Будь осторожен! Не ошибись! Не
вреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для
встречи с ним в ребенке!"
“Ребенок живет по своим
законам, нельзя ему иначе жить”.

4.

5.

Я - Амонашвили Шалва Александрович, добровольно выбрав профессию Учителя и
находя в ней свое призвание, глубоко сознавая свою причастность за сохранение и
процветание жизни на Земле, с полной ответственностью принимая на себя
заботу о судьбе Ребенка, о судьбах детей,
клянусь:
- любить детей, любить каждого ребенка от всего
сердца,
- быть им верным и преданным,
- следовать цели раскрытия, развития, воспитания,
утверждения в Ребенке личности,
- быть оптимистом в отношении любого ребенка в
любых случаях.
Обязуюсь постоянно и усердно заботиться:
- о приобщении детей к высочайшим ценностям
общечеловеческой культуры и нравственности,
- о развитии и воспитании в них доброты, заботы о
людях, о Природе, о выживании человечества,
- об очеловечении знаний и очеловечении среды вокруг
каждого ребенка,
- об овладении искусством гуманного общения с
детьми, с Ребенком.
Клянусь:
- не вредить детям,
- не вредить Ребенку.

6.

В определенные места вписываются имя
Вашего ребенка, его город проживания,
имена его знакомых и друзей и прочая
персонализрованная информация, дающая
малышу соединить в своем воображении
сказочный мир и мир его собственного
окружения.
Нравственные принципы, почерпнутые
из сказки, ребенок затем будет
Впервые методику предложил
проявлять и в реальной жизни, как-бы
мудрый педагог Шалва
подражая своему сказочному "двойнику".
Александрович Амонашвили
в своей книге "Созидая
Человека" в 1982 году.

7.

“Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так,
нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь.
Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен
педагогом как подарок детям. Каждое общение ребенка со
своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм”.
“Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с
ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца
радоваться каждой встрече со своим педагогом”.
“Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики”.
“Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым
они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги,
предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не
к первым горьким неудачам, а к первым успехам”.

8.

“Если ребенку трудно учиться и мы
действительно хотим ему помочь, то самое
главное, с чего мы должны начать и чему
постоянно следовать, – это дать ему
возможность чувствовать, что он тоже
способен, как все остальные, и что у него
тоже есть своя особая “искра Божия”.
“Надо понять, почему существует детство,
чтобы обратиться к своему детству и через
него войти в жизнь своих ребятишек.
Взрослым постоянно надо помнить, что
детство существует вовсе не назло
воспитателям, оно дар природы человеку,
чтобы тот вечно познавал необъятное”.
“Учитель, считай доску экраном, на котором
проецируется
твоя
совместная
с
учениками
познавательная жизнь на уроке, и помни, что от того,
как ты будешь владеть культурой работы с доской, как
изящно будешь держаться у доски, с какой ловкостью и
красотой будешь чертить и писать на ней нужные
фигуры, примеры и буквы, будет во многом зависеть не
только успешность учебной деятельности твоих
учеников, но и их отношение к тебе”.

9.

“Учитель, воспитывай в своих учениках
умение сомневаться, ибо сомнение,
рожденное в сотрудничестве со знаниями,
открывает для мысли люк в мир познания,
рождает уверенность и личностную
самостоятельность”.
“В творческой деятельности каждого учителя
науке педагогике суждено рождаться и
развиваться заново, наследуя при этом
выкристаллизованные на протяжении веков
гены жизнерадостного, гуманного,
оптимистического общения с детьми”.
“Воспитательный процесс прекращается с
того и до того момента, пока ребенок не
понимает, почему с ним так поступили, пока
он не согласен с тем, как с ним поступили, и
пока он озлоблен, что с ним так
несправедливо поступили”.

10.

“Только духовная общность – и ничего, что может расколоть эту
общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества – и
ничего, что может посеять в ней недоверие; только любовь,
проявленная в тончайших формах педагогического мастерства, –
и ничего, что может отравить ее; только уважение и
утверждение личностного достоинства – и ничего, что может
ущемить радость взросления в ребенке; и, наконец, только
оптимизм и глубокое понимание ребенка – вот чем
облагораживается наше воспитательное поле, на котором
выращиваем мы будущее человечества, куем судьбы и счастье
людей”.