Специфика уроков литературного чтения. Работа над произведением

1.

Специфика уроков
литературного чтения.
Работа над произведением
Лекция 2.3.15-16 (2ч)

2.

План
1. Чтение-коммуникатвный процесс.
2. Структура урока.
3. Методы и приемы.

3.

Список литературы:
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская
О.В. Методика преподавания русского
языка в нач. кл.-М., 2000.- С.130-132,
149.

4.

Специфика уроков литературного
чтения
Чтение
представляет
собой
коммуникативный процесс, в котором
автор общается с читателем посредством
текста художественного произведения.
Такова
модель
коммуникативной
деятельности
квалифицированного
читателя — он знает цель читательской
деятельности, обладает необходимыми
компетенциями, чтобы достичь этой
цели.

5.

Специфика уроков литературного
чтения
Чтение младшего школьника имеет
существенные отличия —
нет мотивов читательской
деятельности,
слаба техника чтения,
пока не сформированы необходимые
читательские компетенции.

6.

2. Структура урока
Открытие нового знания
(урок чтения и коллективного анализа)
– наиболее частотный тип урока,
складывающийся из 3 этапов работы
по
чтению
и
обдумыванию
произведения: первичный синтезанализ- вторичный синтез.

7.

Этап первичного синтеза
подразделяется на:
подготовку к первичному восприятию
текста,
установку на целенаправленное
восприятие текста,
первичное восприятие текста,
эмоционально оценочную беседу

8.

На этапе анализа
устанавливаются причинно-следственные связи в
развитии сюжета;
выясняются мотивы поведения действующих лиц
и черты их характера (почему так поступили и как
это их характеризует);
раскрывается композиция произведения (завязка
действия, момент наивысшего напряжения,
развязка);
проводится анализ изобразительных средств в
единстве с раскрытием конкретного содержания и
оценкой мотивов поведения героев

9.

На этапе вторичного синтеза
обобщаются существенные черты
действующих лиц;
сопоставляются герои и дается оценка их
поступкам;
выясняется идейная направленность
произведения;
дается оценка художественного
произведения как источника познания
окружающей действительности и как
произведения искусства

10.

Этап урока
Деятельность учителя
1.
А) - доброе пожелание
- моральная поддержка
- девиз
- загадка и т.п.
Самоопределен
ие к
деятельности
УУД
(познават-ые)

11.

Этап урока
2.
Актуализация
знаний и
мотивация
Методы:
беседа
Деятельность учителя
1.Коллективные формы
работы: беседа.
2. Проверка д/з.
3. Подготовка к восприятию
текста ХП:
-слово об авторе
(интересные, яркие
эпизоды биографии,
портрет;авторская выставка
книг, )
- словарная работа;
- рассматривание картины,
слушание музыки,
-Экскурсии в лес
УУД
(познавательные
ые)
Анализ с
выделением
существенных
признаков.
Строить
речевое
высказывание.
Выделять
существ-ую
информацию из
слов.

12.

Виды работ при подготовке детей к
восприятию ХП
рассматривание книги;
свободные высказывания детей, основанные на их
собственных впечатлениях;
беседа;
рассказ учителя;
экскурсия;
рассматривание картин и рисунков;
демонстрация фильмов;
прослушивание музыкальных произведений;
викторина по книгам или произведениям автора;
обсуждение этической ситуации, аналогичной той,
которая описана в литературном произведении, и т.д
– презентация

13.

4. Индивидуальные формы
работы: задание для
самостоятельного
выполнения.
5.Фиксация в громкой речи
различных вариантов
решения и отсутствия
изученного способа их
обоснования.

14.

3. Постановка
учебной задачи
и ее решение.
Словесный:
подводящий
диалог,
побуждающий
диалог.
1) Беседа о
заглавии текста:
чтение Ф.И.О.
автора, заглавия;
рассматривание
иллюстрации →
предположение о
теме, героях,
содержании (о чем?
кто? что?);
2) чтение про себя
и вслух ключевых
слов; уточнение
предположений;
3) цели урока (чему
будем учиться?);
П:Осваивать
смысловое чтение
Т
П:Выделять
существенную
информацию из Т.
П:Строить речевое
высказывание.

15.

Формирование правильного типа
читательской деятельности
(умение прогнозировать содержание
текста)
1) работа с заголовком
2) работа с фамилией автора
3) работа с иллюстрацией
4) вычленение ориентирующих слов: проводится при
рассмотрении того, как напечатан текста хрестоматии.
Разделен ли на части, есть ли подзаголовок. Нужно
учить детей читать первое и последнее предложение
текста.

16.

Подготовительная работа к чтению
рассказа К.Г. Паустовского
«Барсучий нос»

17.

Рассмотрите
иллюстрации,
выскажите
предположения о месте действия, персонажах, о
происходящем

18.

4.«Открытие»
1) Первичное
нового знания
знакомство с
текстом:
Практический:
чтение учителем, 2) Краткий
анализ,
чтение
направленный
учащимися,
на выяснение
комбинированное
эмоционально
чтение
го отклика
учащихся,
усвоение ими
актуальной
информаци
3) Сопоставление
предположени
й
Анализировать Т.
Осуществлять
синтез.
Обобщать.

19.

Первичное восприятие произведения
Приемы первичного чтения:
- чтение учителем вслух,
- чтение текста специально подготовленными
детьми,
- чтение текста детьми по цепочке,
- комбинированное чтение (учитель и вызванные
ученики читают текст попеременно; учитель
выбирает диалоги, описательные отрывки,
начало произведения и его заключительные
строки, отрывки, наиболее трудные для чтения с
технической стороны, содержащие подтекст,
кульминационные моменты),

20.

Первичное восприятие произведения
- использование грамзаписи (для знакомых
произведений),
- прием сопоставления различных интонаций,
- чтение на фоне музыки,
учитель
останавливает
чтение
на
кульминационном
моменте
или
на
проблемном и предлагает детям подумать о
том. Что будет дальше, чем разрешится
ситуация.

21.

Первичный анализ
(3-4 вопроса)
Какое настроение вызвало у вас это
произведение?
Что особенно понравилось?
Кто герои произведения?
Когда было жалко героя?
Где происходят события?
Когда было страшно?
Что вызвало смех?

22.

Вопросы для самовыражения
учащихся:
Что вы можете сказать об этом произведении?
Поделитесь своими мыслями и чувствами.
Проблемные вопросы(характеризующие
черты)
наличие противоречий и возможность
альтернативных ответов,
увлекательность,
емкость, т.е. способность охватить широкий
круг материала

23.

5. Первичное
1) чтение и анализ
текста
закрепление
(содержание,
Практический:
образы, язык);
чтение
(последовательное, 2) план;
3)подготовка
выборочное,
пересказа;
самостоятельное,
жужжащее, про
4) подготовка к
себя, выразитеьное) выразительному
Словесный: ответы чтению
на вопросы;
толкование
лексического
значения слова;
подбор заголовков.
Анализировать
текст.
Осуществлять
синтез.
Обобщать.

24.

Перечитывание текста
Перечитывание – обращение к тексту
должно быть оправдано какой-либо новой
поставленной задачей:
подготовка к чтению по ролям.
подготовка к пересказу.
подготовка к отборам материалов
характеристики героев.

25.

Приемы перечитывания текста
чтение вслух,
чтение про себя,
чтение шепотом,
чтение по частям,
выборочное чтение,
поисковое чтение (все прочитывается молча, а
нужное – вслух),
хоровое чтение (прочитываются главные строки),
чтение по цепочке,
тренировочное чтение,
выразительное чтение.

26.

Анализ текста
ведется по логически законченным частям.
Части определяет учитель, исходя из
содержания и структуры произведения.
Каждая часть читается вслух вызванным
учеником, другие дети следят по книге. После
завершения чтения идет анализ прочитанной
части.
Анализ организуется по трем уровням:
фактическому (событийному), идейному
(подтекст) и уровню собственного отношения
к прочитанному (интерпретация).

27.

6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Практический: чтение
(последовательное,
выборочное, самост-ое,
жужжащее, про себя,
выразительное);
выполнение теста.
Словесный: ответы на
вопросы; толкование
лексическое значение
слова; подбор
заголовков; устное
сочинение.
1) творческие.
задания;
2) составление
плана;
3) составление
рассказа о герое;
4) подготовка к
выразительному
чтению;
5) словарная
работа;
6) тест.
Анализировать Т.
Осуществлять
синтез.
Обобщать.
Ориентироваться
на разнообразие
способов решения
задачи.

28.

Творческие работы по следам
прочитанного
выразительное чтение с последующим
обсуждением вариантов прочтения,
графическое иллюстрирование,
словесное рисование,
творческий пересказ,
чтение по ролям,
драматизация.

29.

7. Включение в
Вторичный синтез: Анализировать
систему знаний,
1) ответ на проблемный текст
вопрос к Т. в целом;
повторение
Устанавливать
2) анализ Т
причинноПриемы:
(содержательные,
следственные связи.
Беседа, выборочное образы, язык);
Строить речевое
чтение,
3) пересказ;
заключительное
4) установление связи с высказывание.
жизненным опытом
слово учителя
Проводить
школьника и уточнение
сравнение.
знаний учащихся об
Развивать устную
окружающей
действительности;
связную речь.
5) авторс.замысел
Ориентироваться
(подтекст).
на разнообразие
6) соотнесение идеи
способов решения
произведения с
задачи.
пословицами

30.

8. Рефлексия
1) повторная
(содержательная, беседа о смысле
деятельностнаяя, заглавия, его связи
эмоциональная) с темой, мыслью
автора;
2) толкование и
выбор пословицы;
3) достижение
целей;
4) самооценка.
Осуществлять
синтез. Обобщать.
Строить речевое
высказывание.
Ориентироваться
на разнообразие
способов решения
задачи.

31.

3. Методы и приемы :
Словесный метод:
слово учителя;
анализ содержания Т;
монологические высказывания уч-ся;
элементы словарной работы.

32.

Практический:
Игровой метод (Загадки, ребусы)
Метод предвосхищения событий
(Антиципация) (По иллюстрации к
тексту, названию произведения
предугадать развитие различных
событий.

33.

Практический:
Метод творческого
чтения(Выразительное чтение
учителем,обучение выразительному
чтению, комментированное чтение,
,беседа,постановка проблем,
творческие задания по личным
впечатлениям, отзыв, сценарии, сказки,
басни).

34.

Практический:
Чтение- рассматривание
(Учащиеся читают и рассматривают
книгу.Смотрят до того, как приступят к
чтению(не ошибиться в выборе и
настроиться на чтение), в процессе чтения
(ориентир на шрифты, рисунки, и
т.д.)пересматривают после прочтения
(уточнить объективность, правильность
общей оценки прочитанного, выводов, к
которым читатель пришел сам)

35.

2. Объяснительно-иллюстративный метод:
рассматривание картин, иллюстраций,
портретов, гербариев и др.;
слушание музыки;
викторина (отрывки из произведений,
иллюстрации);
книжная выставка.
3. Практический метод:
чтение учащихся;
экскурсия.

36.

Требования к слову учителя: доступность,
логичность, научность, словесная и
эмоциональная яркость, языковая
правильность, (наглядность).
Требования к учебному диалогу (беседе):
логичность и посильность вопросов,
обобщение.

37.

Подготовительная работа
1. Слово об авторе
2. Рассматривание картины:
эмоциональное введение в мир картины;
последовательное рассматривание картины
(передний, центральный, задний планы);
цветовая гамма;
образы (поза, лицо, настроение);
личная позиция ученика;
3. Словарная работа.

38.

4. Слушание музыки:
вводное слово учителя;
вопрос/задание для слушания;
слушание музыки;
ответы на вопрос;
обобщение учителя.

39.

Виды чтения Т.
Ознакомительное ч. – т. отличается
сложным содержанием; ч. с комментир-ем
трудных слов, выражений и отрывков;
просмотровое ч.- для выявления главного;
изучающее ч. - для анализа по частям;
поисковое ч.- выборочное;
выразительное ч. – художественное;
исследовательское (учителя) - изучает
произведение как литературный учебный
материал;
исследовательское ч. (ученика) – поиск и
систематизация худож-ых особенностей Т.

40.

4.Форма ТКУ

41.

Тема урока:
Цели деятельности учителя: (отгл сущ)
Планируемые результаты
Предметные:
- знать:
- уметь:
Личностные:
• Тип урока: урок «открытия» нового
знания.
Оборудование:

42.

План анализа фрагмента.
1. Цели деят-ти учителя.
2. Методы и приемы работы, эффектость.
3.Виды деят-ти уч-ся, эффект-ость.
4. УУД, их виды.
5. Общая методическая оценка фр.
Рекомендации.