Аттестационная работа. Программа логопедических занятий с детьми с ОВЗ

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Мичуриной Юлии Владимировны
ГОУ ЯО «Рыбинская школа-интернат № 1»
На тему:
«Программа логопедических занятий
с детьми с ОВЗ»

2. Краткая характеристика жанра работы:

• Логопедическая работа в школе VIII вида занимает
важное место в процессе коррекции нарушений
развития детей с интеллектуальной
недостаточностью. Организация учебной
деятельности, как особой формы активности
ребенка, направленной на изменение самого себя
как субъекта обучения, тесно связана с проблемой
развития его речи. Формирование полноценной
учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи,
который предполагает определенную степень
сформированности средств языка ( произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также
умений и навыков свободно и адекватно
пользоваться этими средствами в целях общения.

3. Цель и задачи программы

• Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
• Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного
звукопроизношения и закрепление его на словесном материале
исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и
письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной
деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных
навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.

4. Методологические и теоретические основы программы

Как и любая программа, “Программа логопедических занятий для
учащихся 1-7 классов школы VIII вида” имеет под собой
методологические и теоретические основания. В качестве одного из
таких оснований могут выступать принципы, определяющие
построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного
подхода;
- системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его
речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития;
- реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально- дифференцированного подхода- изменение
содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих
воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы,
лексику и грамматический строй речи.

5. Теоретические положения программы

• Принцип развития, предполагающий анализ процесса возникновения дефекта
(по Л.С. Выготскому)
• Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на
всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций.
• Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени
выраженности речевого дефекта.
• Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,
А.Н.Леонтьеву).
• Взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других
психических процессов и функций;
• Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А.Н.
Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный – этап контроля).
• Современные научные положения о тесной связи в развитии перцептивных и
моторных функций (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец и др.); теория взаимодействия
речевой и ручной моторики (М.М. Кольцова, Н.И. Кузьмина, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева, Л.В. Фомина и др.).
• Принцип дифференцированного подхода.
• Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы
определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).
• Кроме того, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития
речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,
сознательности и др.

6. Основное содержание:

Программа состоит из следующих разделов:
• - коррекция звукопроизношения;
• - коррекция фонематических процессов;
• - коррекционная работа на лексическом уровне;
• - коррекционная работа на синтаксическом уровне;
• - совершенствование связной речи.

7. Адресат программы

Учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие
затруднения при овладении устной и письменной
речью.
Дети данной категории испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции
и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью.

8. Условия организации коррекционно-развивающей работы.

Кабинет логопеда, зеркало, индивидуальные
зеркала, тетради для индивидуальной работы,
краски, карандаши, наглядный, дидактический
материал.

9. Методы и средства оценки результативности коррекции.

Динамика развития звукопроизношения, устной речи,
письма, чтения выявляется при сравнении начального
уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с
уровнем развития, достигнутом на определенном
временном отрезке (конец четверти, этапа,
полугодия, года и др.).
В качестве диагностических материалов могут быть
использованы контрольные и проверочные работы,
включающие в себя: диктанты, списывания, тесты,
проверку техники чтения и др. (по усмотрению
логопеда).

10. Методы работы:

Если говорить о методах логопедического воздействия,
то в рамках программы коррекции основное место
занимают практические методы. Это различные
упражнения:
1.конструктивные - во время работы по уточнению
оптикопространственнных дифференцировок
(конструирование букв из элементов, из одной буквы
другую);
2.творческие — во время работы по формированию
звукобуквенного анализа и синтеза.
3.игровые.
4.наглядно — демонстрационные.

11. Формы организации деятельности учащихся

- групповая
- работа в парах
- индивидуальная

12. Прогнозируемые результаты

Проводимое коррекционное воздействие организует
учебную деятельность учащихся с недостатками речевого
развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся
речевую патологию, а также естественные трудности
школьного обучения в целом. Таким образом,
логопедическая работа по преодолению нарушений
устной и письменной речи у младших школьников будет
способствовать формированию коммуникативной
культуры, вооружит детей средствами познания, развития
мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными
действиями.