Виды и особенности человеческой памяти, ее развитие в процессе обучения

1. ВИДЫ И ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПАМЯТИ, ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Лисовенко Илона Олеговна
Д-102

2. Понятие памяти

• Память – это психический процесс, сущность которого
состоит в отражении опыта человека с помощью процессов
запоминания, сохранения и воспроизведения пережитых
чувств, явлений и т. д.

3. Типы памяти

• зрительный (запоминание посредством зрительных образов;
разновидность такого типа памяти – «фотографическая»);
• слуховой (использование слуховых образов для запоминания
той или иной информации);
• двигательный (использование движений или речи; речедвигательный тип памяти);
• смешанный (преобладающий тип; слухо-моторный, зрительнодвигательный, зрительно-слуховой).

4. Виды памяти и их особенности

В зависимости от деятельности хранения материала выделяют:
мгновенную
кратковременную
оперативную
долговременную
генетическую память

5. Мгновенная память

• Связана с удержанием точной и полной картины только что
воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было
переработки полученной информации, Эта память –
непосредственное отражение информации органами
чувств. Её длительность от 0,1 до 0,5 сек. Мгновенная
память представляет собой полное остаточное впечатление,
которое возникает от непосредственного восприятия
стимулов. Это – память-образ.

6. Кратковременная память

• Представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка
времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает
нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной
памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее
существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной
установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение
материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объём. Он в
среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц
информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько
десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

7. Оперативная память

• Называют память, рассчитанную на хранение информации в
течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от
нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений
этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и
рассчитан только на решение данной задачи. После этого
информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид
памяти по длительности хранения информации и своим свойствам
занимает промежуточное положение между кратковременной и
долговременной.

8. Долговременная память

• Это память, способная хранить информацию в течение практически
неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной
памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.
Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной
информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последняя
предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то,
что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью
для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее
функционирование на практике обычно связано с этими процессами.

9. Генетическая память

• Можно определить как такую, в которой информация хранится в
генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным
биологическим механизмом запоминания информации в такой
памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними
изменения генных структур. Генетическая память у человека –
единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через
обучение и воспитание.

10. Развитие памяти в учебной деятельности

В соответствии с целями деятельности, в которую включены
процессы запоминания, различают два основных вида
запоминания:
• непроизвольное
• произвольное.

11. Непроизвольное запоминание

• Непроизвольное запоминание - это продукт и условие осуществления познавательных и
практических действий. Это строго закономерный процесс, определяемый особенностями
нашей деятельности. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного
запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если
материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том
случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели.
• В исследовании, где изучали непроизвольное запоминание текста, который требовалось понять
школьникам, обнаружили, что очень легкий текст запоминался хуже, чем текст средней
трудности. Трудный же текст запоминался лучше при таком более активном способе работы с
ним, как составление плана, чем при использовании готового плана этого же текста.

12.

• Следовательно, непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает
активную умственную работу над ним.
• Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно
человек относится к содержанию выполняемой задачи. Так, если ученика интересует урок, он
запоминает его содержание лучше, чем тогда, когда школьник слушает только «для порядка».
Специальное изучение условий высокой продуктивности непроизвольного запоминания
знаний в обучении показало, что одним из таких важнейших условий является создание
внутренней, собственно познавательной мотивации учебной деятельности. Это достигается за
счет специальной организации системы учебных задач, при которой каждый полученный
результат становится необходимым средством для получения каждого последующего.

13. Произвольное запоминание

• Это продукт специальных мнемических действий, т.е. таких действий, основной целью
которых будет само запоминание. Продуктивность такого действия также связана с
особенностями его целей, мотивов и способов осуществления. При этом, как показали
специальные исследования, одно из основных условий произвольного запоминания – чёткая
постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно. Различные
мнемические цели влияют на характер самого процесса запоминания, на выбор различных его
способов, а в связи с этим и на его результат.
• Роль мнемической задачи нельзя свести к действию самого по себе намерения запомнить.
Разные мнемические задачи вызывают различную ориентировку в материале, в его
содержании, структуре, в его языковой форме и т.д., обусловливая выбор соответствующих
способов запоминания. Поэтому в учебной работе важно давать учащимся
дифференцированные задания: что именно и как надо запомнить.

14.

• Большую роль в произвольном запоминании играют мотивы,
побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может быть
понята и заучена, но, не приобретая для школьника устойчивой
значимости, может быстро забываться. Люди, у которых
недостаточно воспитано чувство долга и ответственности, часто
забывают многое из того, что им надо помнить.

15. Источники

• https://spravochnick.ru/psihologiya/pamyat/individualnye_osobennosti_pa
myati_i_ee_razvitie/
• https://infourok.ru/statya-vidi-i-osobennosti-chelovecheskoy-pamyati-i-eerazvitie-v-processe-obucheniya-2217056.html
• https://www.yaneuch.ru/cat_18/vidy-i-osobennosti-chelovecheskojpamyati/328969.2460407.page1.html
• https://mirznanii.com/a/198362/pamyat-i-eye-razvitie-v-uchebnoydeyatelnosti/