Разработка курса занятий по активизации речи «под ключ»

1. Разработка курса занятий по активизации речи «под ключ»

РАЗРАБОТКА КУРСА ЗАНЯТИЙ ПО
АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ «ПОД КЛЮЧ»
Лаптева Татьяна Владимировна,
руководитель речевого центра ДЕМОСФЕН,
логопед, г.Курск

2. Кто они такие «неговорящие» дети современности?

2
1. Теоретическая часть
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск, 2021г
КТО ОНИ ТАКИЕ
«НЕГОВОРЯЩИЕ» ДЕТИ
СОВРЕМЕННОСТИ?

3. Почему ребенок «не говорит»?

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК «НЕ ГОВОРИТ»?
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Биологичекие причины:
наследственность, генетические аномалии
внутриутробная или натальная (возникшая во
время родов) гипоксия
нефизиологичные
роды: окситоциновая стимуляция на фоне слабой
родовой деятельности, эпидуральная анестезия,
кесарево сечение
родовые травмы
заболевания
в первые годы жизни, в т.ч.
осложнения на ревакцинацию АКДС
3

4. Почему ребенок «не говорит»?

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК «НЕ ГОВОРИТ»?
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Социальные причины:
неблагоприятные
социально-бытовые
условия
жизни в семье
общение ребенка с людьми с нарушением речи
переживание ребенком стресса, испуга, насилия
4

5. А как должно быть в норме?

А КАК ДОЛЖНО БЫТЬ В НОРМЕ?
1г – 1г 6мес - говорит 7-20 слов, показывает предметы на
картинке
1г 6мес – 2г - первые фразы («ляля бух»), показывает части
тела, выполняет инструкции (пойди на кухню и принеси
чашку), понимает действия (кто спит?), говорит 50 слов
2г – 2г 6мес - понимает короткие сказки, усложняют фразу
(«я хочу спать»)
2г 6мес – 3г - использование предложений из 3-4 слов с
отдельными ошибками в окончаниях и предлогах,
понимает грамматические категории
3г – 3г 6мес – грамматически правильно оформляет
высказывания с использованием практически всех частей
речи (допускается лишь нарушенное произношение звуков
позднего онтогенеза: свистящие, шипящие, сонорные,
аффрикаты)
Важен именно уровень развития фразовой речи, а не
богатство словарного запаса!
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
5

6. Особенности речи детей с ЗРР

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗРР
К 1,5 годам не произносит никаких слов
Отсутствие фразы после 2 лет, даже при наличии
отдельных слов
Нормально развивающийся ребенок вдруг отказывается от
речевого общения, замыкается, перестает реагировать на
обращения
У ребенка голос с носовым оттенком, вялая мимика,
трудности
жевания,
глотания,
или,
наоборот,
напряженное
выражение
лица,
запаздывание
в
формировании двигательных навыков
Ребенок помимо отставания в речевом развитии плохо
ориентируется в повседневной ситуации
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Отсутствие реакции на речь окружающих, даже при
наличии лепета или слов (Слух?)
6

7. Когда это пройдет и сколько нужно заниматься?

КОГДА ЭТО ПРОЙДЕТ И СКОЛЬКО
НУЖНО ЗАНИМАТЬСЯ?
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Показательным
фактором
является
не
продолжительность занятия, а его методическая
обоснованность (насыщенность и нагрузка для
ребенка во время занятия)
Включенности родителей в процесс и регулярность
занятий дома (ежедневно)
Выбранная методика, общая система реабилитации
Особенности нервной системы и характера каждого
ребенка
Возраст начала терапии
7

8. Что НЕ стоит советовать родителям детей с ЗРР?

ЧТО НЕ СТОИТ СОВЕТОВАТЬ
РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ЗРР?
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Связывать задержку речи ребенка с историей
развития речи в семье, например, полагая, что если
дедушка заговорил после 5 лет, то и здесь «само
пройдет»
Ждать до 2, 3, 4 и другого количества лет, чтобы
обратиться к логопеду
Пытаться определить тип речевого нарушения
самостоятельно, прочитав характеристику каждого в
интернете или в любом пособии, обращение к
«мамским форумам»
Использовать вместо самостоятельного комментария
аудиовизуальные средства (аудиокниги, планшет,
мультики и т.п.)
8

9. Особенности речи взрослого

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ВЗРОСЛОГО
Не сопровождать речевым комментарием ребенка
постоянно («мама-радио»), избегать общения на фоне
шумов (телевизора, музыки и т.п.)
Знакомить ребенка не только с названиями
предметов, а в большей степени со «словамидействиями»
Устанавливать зрительный контакт с ребенком во
время речевого общения, привлекать его внимание к
артикуляции
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Говорить низким голосом, в размеренном темпе, не
«сюсюкать»,
использовать
короткие
четко
построенные предложения, эмоциональное общение
9

10. Основные МИФЫ о стимуляции речевого развития детей

ОСНОВНЫЕ МИФЫ О СТИМУЛЯЦИИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Посещение муниципального детского сада, групп
кратковременного пребывания частных центров
Занятия по развитию мелкой моторикой, чтение
книг, «развивающие» игры (пазлы, пирамидки,
вкладыши)
Занятия по системе Монтессори
Логопедический массаж и «постановка» звуков
Ноотропы, «иголки», БАК, Томатис, ТКМП,
«дельфины»
10

11. Как разговорить «молчуна»?

11
2. Практическая часть
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск, 2021г
КАК РАЗГОВОРИТЬ
«МОЛЧУНА»?

12. Предпосылки развития речи

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Мотивационная основа речевой деятельности
(инициатива)
Имитативные способности (подражательность)
Адекватная
работа
систем
восприятия
(вестибулярная,
проприоцептивная,
тактильная, обонятельная, вкусовая, слуховая,
зрительная)
Сформированность
социально-бытовых
навыков
Уровень понимания речи (пассивный словарь,
грамматические категории, двухступенчатые
инструкции)
Уровень гнозиса и праксиса
Уровень других ВПФ (внимание, мышление,
память)
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
12

13. Основные принципы работы с «неговорящим» ребенком

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С
«НЕГОВОРЯЩИМ» РЕБЕНКОМ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Доверие ребенка и положительная мотивация к
занятиям, система оценки (элементы ПА)
Подражание взрослому, а не объяснение, беседа,
внушение («Делай, как я!»)
«Игра», а не «обучение»
Многократное повторение пройденного
Содержание материала в соответствовии с детским
опытом,
адекватный
уровень
сложности
предлагаемого материала
Контроль длительности занятия (оптимально 40
минут)
Сочетание четкой структуры занятия с гибкостью его
проведения, постоянная смена видов деятельности
13

14. Особенности организации занятий по «запуску» речи

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ЗАНЯТИЙ ПО «ЗАПУСКУ» РЕЧИ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Место и время проведения занятий
Выбор формы работы (индивидуально, малая группа,
коммуникативная группа)
Взаимодействие со специалистами и семьей
(невролог, кинезиотерапевт, эрготерапевт, психолог,
нейропсихолог, арт-терапевтом, игротерапевт)
Выбор помещения,
речевого и стимульного материала (не менее 3 видов
восприятия, единая тема, перечень слов)
Внешний вид и речь педагога (одежда, макияж,
эмоциональность)
Отсутствие противопоказаний, наличие согласие
родителей (аллергии, правила поведения на
занятии)
14

15. Начало работы с безречевым ребенком (Большакова)

НАЧАЛО РАБОТЫ С БЕЗРЕЧЕВЫМ
РЕБЕНКОМ (БОЛЬШАКОВА)
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Письменное заключение по результатам
обследования
Письменная программа работы на ближайший
месяц-два, разбор каждого пункта
Индивидуальные занятия (при
несформированности учебного поведения)
Вне присутствия родителя (формирование
адаптивного ответа)
Перечень заданий на дом, видео-запись занятия
Предпочтение предметному материалу (не
картинкам), работа «на ковре»
Личность специалиста и система поощрений
Мотивационные игры
15

16. Формы организации взаимодействия

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Уважение личности ребенка, конфиденциальность
От ребенка не требуют речи (снимается напряжение)
Реакции взрослого постоянны (предсказуемы)
Запрет только в крайних случаях (ощущение свободы,
трансформация задания, следование за ребенком)
Среда вокруг ребенка сенсорно дефицитарна, все
«сокровища» специалиста — в непрозрачных шкафах,
предметы на полках вне зоны прямого доступа. (дома
аналогично)
«Нормализующий» темп работы, частая смена активностей
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Ребенка принимают «как есть» (в т.ч. Негативные эмоции и
поведение)
Ребенка никто не обслуживает (формирование
самообслуживания)
Простые утвердительные инструкции («Возьми один!»,
«Собери!»)
16

17. Подготовительная работа

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Уравновешивание процессов возбужденияторможения
Организация внимания и памяти
(зрительного, слухового, слухо-речевого)
Развитие восприятия (исследовательская
деятельность)
Очередность в игре
Обучение выполнению инструкций
Моторное развитие
Неречевая подражательная деятельность
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
17

18. Виды работы при нарушении экспрессивной речи

ВИДЫ РАБОТЫ ПРИ НАРУШЕНИИ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Стимуляция произвольной подражательной речевой
деятельности
Однословное предложение
Первые формы слов
Двусоставное предложение (Фраза)
Предложение из нескольких слов
Сложное предложение
18

19. Особенности работы при нарушении слухового восприятия

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПРИ НАРУШЕНИИ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Ограничительный слуховой режим (в т.ч. речевой)
Режим дня, визуальное расписание
Внимание к лицу при общении
Темп, тембр, интонирование, громкость речи
Использование в общении простой фразы, мимики
и жеста
Затормаживание логореи (без комментирования)
Формирование представлений о значении слова с
использованием зрительной и тактильной
информации (широкое семантическое поле)
Обучение родителей общению
Видео-отчеты о дом.заданиях
19

20. Виды работы при нарушении импрессивной речи

ВИДЫ РАБОТЫ ПРИ НАРУШЕНИИ
ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи;
развитие языковой способности, т.е. овладение значением
множества слов (лексика), их звуковым составом
(фонетика), правилами изменения (морфология) и
соединения слов в предложении (синтаксис), правилами
использования
языковых
средств
для
общения
(прагматика);
развитие устной речи (активация речевой активности,
формирование правильных артикуляторных укладов)
развитие невербального интеллекта, других психических
функций и моторных навыков
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
развитие коммуникативных навыков (т.е. способности
взаимодействовать с окружающими людьми, используя
любые формы общения);
20

21. центральные слуховые механизмы восприятия:

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ СЛУХОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ВОСПРИЯТИЯ:
обнаружение звука (есть/нет),
локализация источника звука в пространстве,
различение 2 звуков (одинаковый/разный),
оценка разных качеств звуков (громкий/тихий,
одиночный/прерывистый, длинный/короткий, высокий/низкий,
постоянный/меняющийся и т.д.),
опознавание неречевых звуков окружающей среды, звуков
музыкальных инструментов, игрушек,
выделение акустических коррелятов различных речевых
сигналов (на сегментном уровне - фонем, слогов, и
надсегментном уровне - слов, фраз)
опознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, групп
слов, фраз)
распознавание различных речевых сигналов (незнакомых ни
по содержанию, ни по звучанию)
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
21

22. Примеры «работающих» игр по вызову первых слов и фраз

ПРИМЕРЫ «РАБОТАЮЩИХ» ИГР ПО
ВЫЗОВУ ПЕРВЫХ СЛОВ И ФРАЗ
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
Игры-прятки («Что там?», «Чуд. мешочек»)
Игровые массажи и пассивная гимнастика (с песенками,
потешками)
Двигательные игры («Борцы», «Снежки», «Полоса
препятствий», использование спортинвентаря)
Игры
с
сенсорными
коробками
и
рыбалками
(закапывать/откапывать)
«Кухонные» игры (готовка, крупы, сортировка)
Игры с водой (в «переливалки», «тонет - не тонет»)
Сюжетно-ролевые игры (больница, магазин, почта и т.п.)
Игры - квесты (нахождение чего-либо, либо выполнение
заданий в общем сюжете)
Игры с использованием чек-листа
22

23. Структура типового занятия по активизации речи в группе

СТРУКТУРА ТИПОВОГО
ЗАНЯТИЯ ПО
АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ В ГРУППЕ
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
3.
Приветствие (эмоциональный и глазной контакт)
Ритуал начала занятия («Полоса препятствий»,
«Песня-игра» и т.п.)
Введение в тему занятия («Тематический поднос»,
«Сенсорная коробка» и др.)
Дыхательная и артикуляционная гимнастика
(использование «нескучных помощников»)
Мотивационные игры (стимуляция основных
сенсорных систем)
Работа по формированию слоговой структуры
(выкладывание визуальных рядов)
Ритуал окончания занятия («Свечка», «Песня» и
др.)
Система оценки (цветовые карточки, поощрение,
приз)
23

24.

Внешний вид педагога
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
24

25.

«Полоса препятствий»
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
25

26.

Дыхательная гимнастика
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
26

27.

Артикуляционная гимнастика
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
27

28.

Сенсорные игры
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
28

29.

Сенсорные игры
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
29

30.

Подвижные игры
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
30

31.

Мотивационные игры
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
31

32.

Мотивационные игры
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
32

33.

Логоритмика и фольклор
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
33

34. «Нескучная» артикуляционная гимнастика

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
ГИМНАСТИКА
34
3. Интерактивная часть
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск, 2021г
«НЕСКУЧНАЯ»

35. Спасибо за внимание!

35
Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск, 2021г
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

36.

Матер-класс Лаптевой Т.В., Курск,
2021г
36