Общее понятие метода обучения

1. Общее понятие метода обучения (сущность, функции, структура).

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ МЕТОДА
ОБУЧЕНИЯ (СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ,
СТРУКТУРА).
ВЫПОЛНИЛИ: ЖУРБИНОВА ЭЛИНА, БЕЗДУДНАЯ
СВЕТЛАНА, ГРУППА ТЭ-ЭАБ-31

2.

• По определению Ю. К. Бабанского: «Метод — это
отрегулированная по определенному принципу
деятельность, направленная на достижение определенных
целей». В приведенном определении Ю. К. Бабанского
отображено два родовых признака метода вообще:
целенаправленная деятельность и деятельность,
отрегулированная по определенному принципу,
представляющая собой систему приемов

3. Кроме общих родовых признаков методов обучения необходимо указать и их специфические признаки. Такими признаками Ю. К.

Бабанский считал следующие:
• 1) быть определенной формой движения познавательной деятельности
учащихся, в частности: выступать определенным логическим путем усвоения
знаний, умений и навыков учащимися;
• 2) выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого
учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается
неразрывное единство содержания и методов обучения;
• 3) выступать определенным способом обмена информацией между
учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим);
• 4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью
учащихся (непосредственного, опосредованного управления или
самоуправления);
• 5) характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;
• 6) являться определенным способом стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности учащихся;
• 7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.

4. Методы обучения – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – УПОРЯДОЧЕННЫЕ СПОСОБЫ
ВЗАИМОСВЯЗАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. (Ю.К.БАБАНСКИЙ).
• В педагогической литературе существуют различные
подходы к определению сущности метода обучения:
• · как способ деятельности учителя и учащегося;
• · как совокупность действий и приемов работы учителя и
учащихся;
• · как путь, по которому учитель ведет учащихся от
незнания к знанию.
• В общем же смысле, сущность методов обучения
рассматривается как целостная система способов, приемов
и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически
целесообразную организацию учебно-познавательной
деятельности учащихся.

5. Функции методов обучения:

ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:
• 1. Побудительная. Возбуждает у учащихся внутренний интерес к учебе, формирует положительные
мотивы. Это, например, достигается за счет использования проблемных заданий, эвристических
вопросов, ситуаций удивления, открытия, показа парадоксальности в явлениях.
• 2. Образовательная (учебная) − ведущая в учебном процессе. Предусматривает применение таких
приемов управления учебной работой учащихся, которые способствовали успешному приобретению
• ими знаний, умений и формированию на этой основе убеждений. Ведущим критерием
эффективности обучающей функции является способность ученика использовать усвоенное
содержание для приобретения нового.
• 3. Воспитательная. Акцентировать внимание учащихся на основных воспитательных идеях, на
оценке природных и общественных явлений, моральных качеств и эстетической культуры,
способствовать организации правильных взаимоотношений между учителем и учениками и между
самими учениками.
• 4. Развивающая – вытекает непосредственно из сути учебной и воспитательной, поскольку отдельно
развивающей деятельности нет. Особенностью этой функции является ее многосторонность:
реализация ее предполагает последовательное умственное развитие (осознание информации, анализ,
синтез, сравнение, обобщение, доказательство, аргументация), постоянное усложнение и развитие
умений и навыков, способов деятельности, развитие познавательных интересов, самостоятельности
и творчества школьников.
• 5. Контрольно-коррекционная – обеспечивает успешное осуществление всех других функций
методов обучения. Однако до сих пор проблематичным остается контроль и коррекция
побудительной, воспитательной и развивающей функций. Относительный уровень их реализации
можно определить только на основе анализа результатов учебной, трудовой деятельности учащихся
и их поведения.

6. Методический прием – это структурный элемент метода обучения, задающий порядок действий субъектов в процессе обучения

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – ЭТО СТРУКТУРНЫЙ
ЭЛЕМЕНТ МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ, ЗАДАЮЩИЙ ПОРЯДОК
ДЕЙСТВИЙ СУБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
• Одни и те же приемы могут входить в состав разных
методов обучения. Или один и тот же метод может
включать разные приемы, исходя из уровня мастерства
педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение
плана работы, прием записей учащихся базовых понятий,
прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях
активизации восприятия детьми учебного материала,
углубления познания, стимулирования познавательной
деятельности. Приемы обеспечивают решение задачи,
выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют
место возможные переходы методов в приемы и наоборот
(метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой
обучения.

7. Одной из ярчайших черт методов обучения является их дуализм (двойственность), который проявляется даже не в том, что в его

ОДНОЙ ИЗ ЯРЧАЙШИХ ЧЕРТ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ИХ
ДУАЛИЗМ (ДВОЙСТВЕННОСТЬ), КОТОРЫЙ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ДАЖЕ
НЕ В ТОМ, ЧТО В ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНИМАЮТ УЧАСТИЕ ДВА
СУБЪЕКТА С РАЗНЫМИ ЦЕЛЯМИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЯМИ.
• Двойственность метода обучения находит свое отражение в том,
что системообразующим фактором в его структуре является
единство способов работы с информацией и элементов, ее
обеспечивающих (с объективной стороны) и способов
организации ее интериоризации (усвоения учеником) (с
субъективной стороны), то есть единство объективного и
субъективного в методе.
• Объективная считается независимой от педагога, наличия
личностных характеристик, отражает общие дидактические
закономерности, принципы, правила, цели, задачи, формы и
содержание учебной деятельности. Субъективная зависит от
личности учителя, учащихся и имеющейся конкретной
педагогической ситуации.

8. в структуру метода обучения входят:

В СТРУКТУРУ МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
ВХОДЯТ:
• – с объективной стороны метода обучения: приемы,
обеспечивающие трансляцию учебной информации; приемы
коррекции способов подачи учебной информации; приемы,
облегчающие работу с информацией (приемы визуализации
информации);
• – с субъективной стороны метода обучения: приемы
стимуляции и поддержания мотивации учения, включающие
приемы, обучающие целеполаганию; приемы активизации
учебной деятельности; приемы, способствующие
планомерному осуществлению учебных действий; приемы
организации формирования необходимых учебных умений,
навыков и способов действия; приемы организации обратной
связи; приемы, обеспечивающие рефлексивное осознание
результатов деятельности.