Воспитание группы учащихся, конкурентно способных в изучении физико - математических наук

1. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 12», город Абакан, Республика Хакасия

Программа
Воспитание группы школьников,
претендующих на профильное
физико-математическое обучение
Автор-составитель: Парамонов Сергей Васильевич,
учитель физики и астрономии
2020

2. Цель – воспитание группы учащихся, конкурентно способных в изучении физико-математических наук

Цель – воспитание группы
учащихся, конкурентно
способных в изучении физикоматематических наук
Задачи: 1. Оказывать помощь учащимся в выборе
профессии, связанной с изучением физикоматематических наук
2. Формировать у школьников навыки изучения
себя, как личности, для утверждения верности
выбора направления своего обучения

3. Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 79 классов. В основу программы положен
многолетний опыт учителя, полученный им
в успешной подготовке школьников,
желающих получить глубокое и широкое
физико-математическое образование с
перспективой его совершенствования в
высшей школе при получении желаемой
профессии.

4. Опыт показывает, что для успешного обучения школьников, особенно физико-математическим наукам, требуется сформировать у них

определённые и необходимые личные
качества [2] :
•усидчивость (способность долго, не отрываясь, сидеть за работой);
•учебную трудоспособность (способность к учебному труду);
•необходимое внимание (сосредоточенность мыслей или зрения,
слуха на чём-н.);
•желание достичь положительного результата (того, что получено в
завершение какой-н. деятельности, работы, итога);
•усердие при достижении желаемого результата (большое старание);
•стремление улучшить свой результат (настойчивое желание чего-н.
добиться, что-н. осуществить, устремлённость к чему-н.);
•системность в учебно-трудовой деятельности (склонность к порядку
и последовательности в действиях, поступках);
•изучение себя, как личности (человека, как носителя каких-н.
свойств), в достижении своих учебных замыслов (задуманных
планов действий, деятельности, намерений) .

5. Воспитание выше перечисленных качеств, способствует успешному достижению в основной школе личностных результатов:

1)
сформированность
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2) убежденность в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
уважение к творцам науки и техники; отношение к физике как
элементу общечеловеческой культуры;
3) самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
5) мотивация образовательной деятельности школьников на
основе личностно ориентированного подхода;
6) формирование ценностного отношения друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

6. Обладание такими качествами помогает достижению в основной школе метапредметных результатов:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности; умением предвидеть возможные результаты своих действий;
2) понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами; овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
3) формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
4) приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
5) развитие монологической и диалогической речи, умений выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное
мнение;
6) освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами
решения проблем;
7) формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

7. Такие качества предполагают достижение учащимися на этапе предпрофильной подготовки общих предметных результатов:

1) знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла
физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
2) умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
3) умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на
применение полученных знаний;
4) умения и навыки применения полученных знаний для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
5) формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, объективности
научного знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
6) развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать
доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей
физические законы;
7) коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии,
кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники ин

8. Достижению выше перечисленных личностных, предметных и метапредметных результатов позволят учащимся сформированные

универсальные
учебные
действия
(УУД)
[1]
.
Важнейшими познавательными универсальными учебными действиями являются:
•способность самостоятельно формулировать определения понятий;
•умения выбирать основания и критерии для сравнения объектов;
•умения классифицировать объекты;
•способность выражать смысл ситуации различными средствами (рисунками, символами,
схемами, знаками);
•владение анализом, обобщением наблюдаемых явлений;
•умение делать выводы;
•способность строить логические цепи рассуждений;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
•навыки выполнять операции со знаками и символами;
• владение навыками самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
•способность выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
•умение устанавливать причинно-следственные связи и строить логические цепи
рассуждений;

9. Необходимыми и достаточными регулятивными универсальными учебными действиями являются:

•умение самостоятельно формулировать познавательную цель и строить
действия в соответствии с ней;
•осознание качества и уровня усвоения. Верная оценка достигнутого
результата;
•желание принять познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных действий
•умение составлять план и последовательность действий;
•развитие способностей с помощью вопросов добывать недостающую
информацию;
•умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции в ней;
•развитие способностей сличать свой способ действия с эталоном и
обнаруживать отклонения и отличия;
•выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению;
•осознание необходимости вносить коррективы и дополнения в
составленные планы внеурочной деятельности;
•способность оценивать достигнутый результат ;

10. Коммуникативными универсальными учебными действиями являются:

•позитивное отношение к процессу общения;
•умение задавать
вопросы, строить понятные высказывания,
обосновывать и доказывать свою точку зрения;
•владение вербальными и невербальными средствами общения;
•наличие навыков конструктивного общения, взаимопонимания;
•умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
•понимание относительности оценок и выборов, совершаемых людьми.
Осознание своих действий;
•умение представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной форме;
•умение описывать содержание совершаемых действий с целью
ориентировки предметно-практической или иной деятельности;
•вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем,
обучение владению монологической и диалогической формами речи;
•интерес к чужому мнению, умение высказывать свою точку зрения

11. Общие методы воспитания выше перечисленных качеств [10] :

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Убеждение
Пример
Поощрение
Упражнение
Соревнование
Принуждение
Примечание:
методы могут быть
использованы как в
вербальной, так и в
невербальной
формах

12. Краткое содержание программы

№
Виды деятельности
1
Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебнотрудовой деятельности выше перечисленных качеств в период
обучения в 7 классе
а) воспитание усидчивости;
Общие методы
воспитания
Убеждение, упражнение,
принуждение
б) воспитание учебной трудоспособности [2], необходимого
внимания [2], желания достигать положительного результата [2],
усердия [2] в достижении желаемого результата, стремления [2]
улучшить свой результат, системности [2] в учебно-трудовой
деятельности, способности изучения себя, как личности [2], в
достижении своих учебных замыслов [2]
Пример, упражнение,
поощрение
2
Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебнотрудовой деятельности выше перечисленных качеств в период
обучения в 8 классе
Убеждение, пример,
поощрение, упражнение,
соревнование,
принуждение
3
Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебнотрудовой деятельности выше перечисленных качеств в период
обучения в 9 классе
а) изучение направленности и уровня внутренней учебной
мотивации;
б) дополнения к воспитательным мероприятиям в 9 классе
Убеждение, пример,
поощрение, упражнение,
соревнование,
принуждение

13. 7класс. Воспитание усидчивости

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ведение тетради «Словарь для формул» на уроках под руководством
учителя;
Заучивание формул наизусть дома и в школе (в обязательном порядке
теми, кто выбрал физику для сдачи экзамена в форме ОГЭ);
Проверка знаний формул и умений ими пользоваться на
основе
математических правил в период физических диктантов на уроках;
Возможность и необходимость пересдачи физических
диктантов
школьниками с целью улучшения своей отметки;
Анализ ошибок, допущенных школьниками в физических диктантах,
учителем после каждого физического диктанта с разъяснением
математических ошибок;
Обучение школьников математическим правилам при использовании
физических формул на конкретных примерах, взятых из последнего
физического диктанта;
Выставление отметки «2» за физические диктанты в «Личный журнал
учителя» в обязательном порядке, но не обязательно в классный и
электронный журналы;
Разъяснение школьникам ситуации пункта «7» на случай выбора
физики в качестве предмета для сдачи экзамена в более поздний период
обучения, чем 7 класс

14. Воспитание учебной трудоспособности [2], необходимого внимания [2], желания достигать положительного результата [2], усердия

[2] в
достижении желаемого результата, стремления [2] улучшить свой
результат, системности [2] в учебно-трудовой деятельности, способности
изучения себя, как личности [2], в достижении своих учебных замыслов [2]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проведение
самостоятельных
работ
(«Теоретических»,
«Неожиданность», «По материалам текста», «Эврика», «Решение задач
по известному учащимся алгоритму», «Тестового содержания», «К нам
на урок пришла телевизионная передача «Галилео»);
Проведение анализа ошибок, допущенных школьниками, после каждой
самостоятельной работы;
Выставление отметки «3», в классный журнал, всем, получившим «2» за
самостоятельную работу после анализа ошибок;
Разъяснение ошибок, допущенных в самостоятельных работах,
школьникам, отсутствующим на уроке в период «Анализа ошибок» в
индивидуальном порядке с исправлением отметки «2» на «3»;
Ведение учителем «Личного журнала учителя» для внесения и хранения
максимально полной информации об успехах каждого школьника (за
что и как получена отметка, накопительная отметка, как получена
положительная отметка за четверть, как пересдавал «долги» по
знаниям, …)
Ведение плановых контрольных и лабораторных работ

15. Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 8

классе
Основные требования и методы по подготовке к профильному обучению остаются такими же, как в 7
классе;
2.
Для группы с определившимися запросами, некоторые из выше перечисленных требований,
усиливаются:
•двойки учащихся, полученные ими за физические диктанты, теперь выставляются не только в «Личный журнал
учителя», но и в другие официальные документы;
•учащиеся, получившие двойки за физические диктанты, теперь обязаны пересдавать их в устной форме, ведя
записи на доске;
•учитель в период пересдачи физического диктанта в устной форме работает со школьником индивидуально, и
может выявить пробелы в ЗУН у него более качественно, по сравнению с письменной формой;
•учителем ведётся разъяснительная работа с учащимися, с классным руководителем, с родителями с целью
объяснения двоек учащихся, полученных ими за физический диктант и разъяснения важности знаний формул
наизусть;
•в «Личном журнале учителя» фиксируются долги учащихся (в форме отметки «2») за физические диктанты.
Таким школьникам предлагается пересдавать физические диктанты после каждого неудачного для них
физического диктанта, в следующей четверти за предыдущую четверть и даже в следующем учебном году за
предыдущий учебный год. Большим стимулом для пересдачи физических диктантов является возможность
получить более высокую отметку за четверть, год;
•учитель для всех восьмиклассников (из них могут появиться дополнительные претенденты на физикоматематический профиль) демонстрирует решения качественных и количественных задач из экзаменационных
материалов;
•учащиеся, выбравшие физико-математический профиль, выполняют контрольные работы с заданиями,
приближёнными по сложности к экзаменационным задачам, с нарастанием их сложности к концу учебного
года;
•последнее из перечисленных требований относится и ко всем видам самостоятельных работ: в них одно из
заданий или все задания могут быть более сложными;
•период обучения в восьмом классе это начало выбора профессии, жизненного пути, понимания себя, поэтому
не возбраняется переход учащихся из оного профиля в другой профиль, более подходящий по учебно-трудовым
качествам для каждого ученика
1.

16. Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 9

классе
Воспитание необходимых для успешности в обучении качеств
продолжается средствами и методами, используемыми в седьмом и
восьмом классах;
2. Предлагаются и осуществляются дополнительные:
• изучение направленности и уровня внутренней учебной мотивации с
помощью специального «Опросника»;
•усиление контроля знаний формул и умений и их практического
применения. Это выражается в составлении учителем таблицы
результатов учащихся в этом вопросе за 7 и 8 классы, подготовка
таблицы для внесения результатов за 9 класс
•учащимся, имеющим неудовлетворительные отметки за физические
диктанты за 7 и 8 классы, нежелательные отметки, пропущенные
физические диктанты и не сданные устно в своё время, предлагается
сдать зачёты по этим материалам и получить желаемую отметку. Новая
отметка, полученная школьником за физический диктант, учителем
вносится в таблицу ручкой. Отметки за физические диктанты в 9 классе
вносятся в таблицу также «вручную»;
1.

17.

ФИ
Класс
Наличие
Физдиктанты за 7
словаря
класс
формул
Физдиктанты за 8 класс
Иванов
9А
+
2
5
5
2
5
н
Петров
9Б
-
4
3
2
5
3
4
Физдиктанты за 9
класс
•о результатах обучения претендентов учитель периодически доводит до сведения родителей сам
или через классного руководителя;
•в 9 классе один час в неделю ведётся элективный курс: «Познай физику и себя при решении
олимпиадных задач» [5];
•в первом полугодии 9 класса в рамках элективного курса учитель в сэкономленное время
представляет претендентам на физико-математический профиль в 10 классе решения заданий
демонстрационного варианта ОГЭ, рассказывает особенности решения первой и второй части
материалов;
•во втором полугодии 9 класса проводится пробный экзамен для претендентов на физикоматематический профиль в 10 классе. Для этого используются реальные экзаменационные
материалы федерального института педагогических измерений (ФИПИ) предыдущего года
выпуска [6];
•ознакомление учащихся (во втором полугодии 9 класса)
с кодификатором формул
демонстрационного варианта экзаменационных материалов. Разъяснение роли кодификатора
формул в экзаменах [8];
•в рамках элективного курса в сэкономленное время учащиеся решают задачи первой части, а
учитель представляет решения заданий второй части типовых экзаменационных вариантов
текущего учебного года выпуска [6];
•Повторение лабораторных работ за 7-9 классы на основе перечня комплектов оборудования [7];
•Решение задач типовых экзаменационных вариантов в предэкзаменационный период [6]

18. Источники информации

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Конструктор рабочих программ. Физика. 7-9 классы. Рабочие программы по учебникам А. В.
Пёрышкина, Е. М. Гутника. Издательство «Учитель». WWW.uchitel-izd.ru
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополнительное. М.
ООО «А ТЕМП», 2017. с.с. 805; 780; 86; 644; 740; 687; 688; 318; 204.
Парамонов, С. В. «Некоторые особенности преподавания физики в 7-9 классах средней
общеобразовательной школы»./С. В. Парамонов//ВЕСТНИК. № 27 (март 2019), (Научный журнал
хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова) – с. 127
Парамонов, С. В. «Обучающая, корректирующая и контролирующая функции мини
самостоятельных работ по физике в средней школе»./С. В. Парамонов// ПОИСК.№1 (41), 2013,
(Научно-методический журнал ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК») – с.с.30 - 32
Парамонов, С. В. «Познай физику и себя при решении олимпиадных задач» - программа
предпрофильного элективного курса для 9 классов. А.: ООО «ДиалогСибирь-Абакан», 2010 г.
ФИЗИКА. ОГЭ. Типовые экзаменационные варианты под редакцией Е. Е. Камзеевой. 2019 год;
ПРОЕКТ. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного
общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). Приложение 2;
ПРОЕКТ. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного
общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). Кодификатор
проверяемых требований к результатам освоения основной программы основного общего
образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по
физике;
Дубовицкая Т. Д. «Методика диагностики учебной мотивации» // Психологическая наука и
образование.
Научный журнал ФГБОУ ВО «Московский государственный психологопедагогический университет» М: ул. Сретенка, 29. 2002.Том 7, № 2. С.с. 42-45.
https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-vospitanija/metody-vospitanija/Содержание

19. Приложения   Успехи учащихся в экзаменах в форме ОГЭ

Приложения
Успехи учащихся в экзаменах в форме ОГЭ
Годы
Количество
сдававших
Количество
«5»
Количество
«4»
Количество
«3»
Количество
«2»
Средний
первичн
ый
балл
Качество
экзамена
2015
11
1
7
3
0
22,0
72,7 %
2016
9
1
7
1
0
25,3
88,9 %
2019
14
4
7
3
0
26.0
78,6 %

20. Документы, подтверждающие наличие и действие программы