Развитие речи детей раннего возраста в условиях Дома ребенка

1. КУ «Специализированный Дом ребенка «Малютка» для детей с органическими поражениями ЦНС с нарушениями психики МЗСР ЧР

Экспериментальная работа
« Развитие речи детей раннего возраста в условиях
Дома ребенка»

2. Актуальность

АКТУАЛЬНОСТЬ
Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с
развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно –
волевой сфер ребенка.
Овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка
Дети – сироты с самого рождения находятся в условиях эмоциональной,
сенсорной, социальной депривации.
С младенческого возраста потребности непосредственного эмоционального
общения с матерью не удовлетворяются, что влечет резкое отставание и
замедление всех сторон развития, а особенно речи
Глубина задержки нервно – психического развития ребенка обусловлена
отставанием речи, особенно экспрессивной
Экспрессивная речь тормозит всё психомоторное развитие ребенка.
Таким образом, учитывая условия депривации, в которых дети вынуждены
находиться, остается актуальным исследование компонентов речи детей
раннего возраста и разработка коррекционного воздействия.

3.

Цель
исследования
Объект
исследования
Предмет
исследования
•Изучение речевых нарушений и
методов коррекционного воздействия в
раннем возрасте, на основе выявления
значимых признаков отклонений
речевого развития
•Процесс становления речевой системы
детей раннего возраста в условиях дома
ребенка
•Комплексное коррекционное
воздействие при отклонениях речевого
развития детей раннего возраста в
условиях дома ребенка

4. Задачи исследования

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Провести систематизацию и анализ имеющихся данных
по проблеме исследования
Провести диагностику нервно – психического развития
детей
Провести диагностику речевого развития детей
Разработать методику коррекционного воздействия при
отклонениях речевого развития

5. Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования речевого развития детей 3-го года жизни в условиях Дома

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА.
В данной главе представлен констатирующий эксперимент

6. Экспериментальная работа проводилась на базе Чебоксарского специализированного Дома ребенка «Малютка» для детей с органическими

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОВОДИЛАСЬ НА БАЗЕ ЧЕБОКСАРСКОГО
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА «МАЛЮТКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОРГАНИЧЕСКИМИ ПОРАЖЕНИЯМИ ЦНС.
Эксперимент проводился в течение 6 месяцев
Экспериментальную группу составили 10 детей в
возрасте от 1г 10 мес. до 3 лет.
Для сравнительного анализа экспериментальная
группа была поделена на 2 подгруппы: ЭГ -1 и ЭГ-2.
Группу ЭГ-1 составили дети, находящиеся в доме
ребенка с рождения.
Группу ЭГ-2 составили дети, поступившие после 1г
4мес. до 3лет.

7. Исследование представляет 3 этапа

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ 3 ЭТАПА
Первый этап. Изучение медицинской
документации.
Второй этап. Обследование нервно
– психического развития детей
Третий этап. Обследование речевого
развития детей.

8. Цель констатирующего эксперимента – определить уровень речевого развития детей.

Задачи:
определить уровень нервно – психического развития детей.
сравнить результаты НПР детей ЭГ-1 с ЭГ-2.
определить уровень развития импрессивной и экспрессивной
речи.
Определить состояние импрессивной и экспрессивной речи по
группам НПР.
Сравнить результаты, полученные в процессе обследования
импрессивной и экспрессивной речи детей ЭГ-1 с ЭГ-2.
Установить причины речевого недоразвития.

9. Первый этап. Изучение медицинской документации. Данные медицинского заключения детей

Группа ЭГ - 2
Группа ЭГ - 1
2 года
Гр.
Разв
IV
6
Григорьев
Саша
Гр.
Разв
IV
2года
РЭП, ЗРР
7
Игнатьев
Алеша
2 года
Последствия
ЧМТ, ЗНПР
IV
II
8
Алмазов
Клим
2 года
РЭП, ЗРР
III
РЭП, ЗРР
III
9
Воробьев
Илья
1г
10мес
ММД, ЗРР
V
Здорова
II
1
0
Резник
Максим
3 года
РЭП, ЗРР
V
1
Савкин Никита
ММД, ЗРР
2
Кузнецов
Антон
2г 1мес
РЭП, ЗРР
III
3
Харламов Коля
2г 3мес
ММД, ЗРР
4
Иванов Артем
2г 3мес
5
Шаланова Яна
2г 6мес

10. Второй этап. Обследование нервно – психического развития детей.

Состояние НПР
(констатирующий эксперимент)
20%
18%
16%
14%
12%
группа ЭГ-1
10%
группа ЭГ-2
8%
6%
4%
2%
0%
I
II
III
IV
V
Дети группы ЭГ -1 значительно опережают в своём развитии детей группы ЭГ –2.
Дети ЭГ-1 имеют высокую II и III группы НПР. Дети ЭГ-2 ( поступившие после 1г 4мес.) – низкую IV и V
группы развития.
Вывод: коррекционная работа, начатая в младенческом возрасте, позволяет нормализовать
нервно – психического развития ребенка.
ход

11. Третий этап. Обследование речевого развития детей.

12. Диагностические задания

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ
Задание I- 1.
Задание II – 1. Диалог
(вербальные и
невербальные
возможности)
Выяснить понимание
ребенком названий
окружающих
предметов.
Задание I–5.
Понимание
грамматических форм.
Задание I-4.
Понимание вопросов
косвенных падежей,
некоторых
грамматических форм.
Задание 1–2.
Понимание слов,
обозначающих
названия предметов.
Задание I-3.
Понимание слов,
обозначающих
названия действий.
Задание II – 5. « Я
назову и ты назови»
(возможности
использования
грамматических форм).
Задание II – 4. Игра с
зайкой и мишкой
(пользование фразовой
речью).
Задание II – 2.
«Назови, что покажу»
Задание II – 3.
« Скажи, что
делает?»

13. В связи с учетом нормативных показателей, выделила 3 уровня развития речи:

низкий уровень (5-10
баллов)
средний уровень (1116 баллов)
высокий уровень ( 17
– 20 баллов)

14. Результаты обследования импрессивной речи

Группа ЭГ - 1
1
Савкин Никита
2 года
Уровень
речи
Группа ЭГ - 2
Уровень
речи
Высокий
6
Григорьев Саша
2года
Средний
Игнатьев
Алеша
2 года
Низкий
2 года
Низкий
2
Кузнецов Антон
2г 1мес
Средний
7
3
Харламов Коля
2г 3мес
Высокий
8
Алмазов Клим
4
Иванов Артем
2г 3мес
Средний
9
Воробьев Илья 1г 10мес Средний
1
0
Резник Максим
5
Шаланова Яна
2г 6мес
Высокий
3 года
Низкий

15. На основании данных обследования строим диаграмму развития импрессивной речи.

Уровень развития импрессивной речи в группах
ЭГ-1и ЭГ-2
(констатирующий эксперимент)
60%
20%
Высокий уровень
20%
Средний уровень
Низкий уровень
На основании данных обследования строим диаграмму развития импрессивной речи.
60 % детей имеют средний уровень развития импрессивной речи, 20% - высокий.
Пограничный со средним, но всё же низкий – 20%.

16. Результаты обследования экспрессивной речи группы ЭГ-1

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ
РЕЧИ ГРУППЫ ЭГ-1
№
1
2
3
4
5
Фамилия,
имя
Савкин
Никита
Кузнецов
Антон
Харламов
Коля
Иванов
Артем
Шаланова
Яна
Кол-во
баллов
за задание
№
задан
ия
II - 1
Номер
задани
я
II - 2
Номер
задани
я
II -3
Номер
задани
я
II - 4
Номер
задани
я
II - 5
Колво
бал-в
Уровень
разв-я
экспресс
речи
2
2
2
2
1
9
Низкий
3
3
2
2
2
12
Средний
3
3
4
4
3
17
Высокий
3
3
2
2
2
12
Средний
4
4
4
4
3
19
Высокий
15
15
14
14
11
69

17. Результаты обследования экспрессивной речи группы ЭГ-2

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ
РЕЧИ ГРУППЫ ЭГ-2
Номер Номер Номер
Номер
Номер Кол-во
задания задания задания задания задания балло
II - 1
II - 2
II -3
II - 4
II - 5
в
Уровень
развития
экспресс.
речи
№
Фамилия,
имя
1
Григорьев
Саша
2
2
2
1
1
8
Низкий
2
Игнатьев
Алеша
2
1
1
2
1
7
Низкий
3
Алмазов
Клим
3
3
3
3
1
13
Средний
4
Воробьев
Илья
1
2
1
2
1
7
Низкий
5
Резник
Максим
3
3
2
3
1
12
Средний
Кол-во
баллов
за задание
11
11
9
11
5
47

18. На графике прослеживается развитие импрессивной речи групп ЭГ-1 и ЭГ-2. Наименьшее количество баллов набрала ЭГ-2. Дети ЭГ-2

понимают простые одноступенчатые
инструкции, показывают части тела, знают много названий предметов( I-1, I-2), понимают
некоторые действия (I-3), но не понимают грамматические категории ( I-4, I-5).
Уровень развития импрессивной речи выше значительно в ЭГ-1. Дети знают много названий
действий, понимают вопросы косвенных падежей, неплохо ориентируются в простейших
грамматических категориях, но ещё недостаточно сформирован процесс развития
пространственных представлений, суффиксальных отношений (I-5).
График выполнения заданий.
Состояние импрессивной речи
Количество баллов за задание
(констатирующий эксперимент)
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
20
19
20
18
ЭГ - 1
15
14
ЭГ - 2
13
12
10
I-1
I -2
I-3
I-4
10
I-5

19. Идёт выраженное отставание Ра в группе ЭГ-2. Дети ЭГ-2 набрали меньше баллов за задание II-3, II-5,больше за II-2 и II-4. У

некоторых появилась 2-х словная лепетная фраза, но качество,
объём словаря отстаёт.
Дети группы ЭГ-1 легко вступают в контакт, охотно называют слова –предметы, слова –
действия. Многие пользуются 3-4-х словной фразой, доступно словоизменение, некоторые
используют в речи обобщения.
График выполнения заданий.
Количество баллов за задание
Состояние экспрессивной речи
(констатирующий эксперимент)
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
15
ЭГ - 1
15
14
11
14
11
ЭГ - 2
11
10
8
II - 1
II - 2
II - 3
II - 4
5
II - 5

20. Констатирующий эксперимент показал

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПОКАЗАЛ
Практически все дети дома ребенка отстают в речевом развитии от
нормативных показателей развития детей раннего возраста.
Импрессивная и экспрессивная речь детей развиваются неравномерно.
Отстаёт значительно экспрессивная речь.
Глубина задержки НПР ребенка, в подавляющем большинстве,
обусловлена отставанием развития речи активной.
Чем раньше диагностируется отставание в развитии и осуществляется
необходимое коррекционно – развивающее воздействие, тем меньше
выражена степень отставания в последующем.
Следовательно, мы можем утверждать, что дети дома ребенка уже с самого
раннего возраста нуждаются в направленном коррекционном воздействии.

21. Глава 4. Проведение и анализ контрольного эксперимента

ГЛАВА 4. ПРОВЕДЕНИЕ И АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Контрольный
эксперимент
• проводился через 6
месяцев
• на базе
Чебоксарского
специализированного
Дома ребенка
«Малютка
• в той же
экспериментальной
группе
• в группу входило 10
детей в возрасте от 2
лет до 3лет 6 мес.

22. Контрольная диагностика проводилась в два этапа.

КОНТРОЛЬНАЯ
ПРОВОДИЛАСЬ
ДИАГНОСТИКА
В
ДВА
ЭТАПА.
1 этап. Определение
динамики нервно –
психического развития детей.
2 этап. Определение
динамики речевой
деятельности.

23. 1 этап. Определение динамики нервно – психического развития детей

1 ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИНАМИКИ НЕРВНО –
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
На 1 этапе обследование проводилось, как обычно,
по методикам,
разработанным К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубевой.
По результатам обследования строим график и диаграмму, где прослеживается
динамика НПР всех детей экспериментальной группы.
Динамика нервно-психического развития
Резник5
Максим4
Воробьев
5
Илья 4
Алмазов 3
Клим
Игнатьев
4
Алеша5
Савкин
Никита
5 4
Кузнецов
4
3 Антон
3
Харламов
2
Коля
1
2
0
3 Иванов
1
Артем
2
Шаланова
3
Яна
4
Григорьев
Саша
Констатирующий
эксперимент
Контрольный эксперимент

24. График и диаграмма отражают положительную динамику нервно – психического развития детей.

Динамика нервно - психического развития
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
50%
30%
30%
30%
20%
10%
20%
10%
0%
Iгруппа НПР
0%
II группа НПР
III группаНПР
IV группаНПР
V группаНПР
ГРАФИК И ДИАГРАММА ОТРАЖАЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНУЮ ДИНАМИКУ НЕРВНО –
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Увеличилось количество детей, НПР развитие которых приблизилось к норме – это 2 ребенка с I и II группами
развития (всего 20%). Не стало детей с низкой V группой НПР, и соответственно выросла IV группа развития.
III группа НПР осталась без изменений и показывает удовлетворительное
состояние
психического развития детей. III и IV - самые распространенные группы в доме ребенка.
уровня нервно –

25. 2 этап. Определение динамики речевой деятельности.

2 ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИНАМИКИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
На втором этапе контрольного эксперимента диагностировалось речевое развитие детей
ЭГ-1 и ЭГ-2.
Детям предлагались те же задания:
I.1 – I.5 (развитие импрессивной речи)
II.1 – II.5 (развитие экспрессивной речи)
По результатам исследования строим график развития речевой функции
констатирующего эксперимента.
контрольного и

26. Разница в развитии импрессивной речи (I-1 - I-5) контрольного и констатирующего эксперимента незначительная, так как она была

достаточно высокой в обеих группах. В развитии экспрессивной
речи (II-1 - II-5) за время эксперимента произошел скачок, особенно в группе ЭГ-2 (дети,
поступившие после 1г 4мес – 3 лет), что свидетельствует о начале коррекционной работы с ними.
Количество баллов за задание
Динамика развития речевой функции
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
40
40
39
34
33
32
32
32
32
30
29
Констатирующий эксперимент
28
26
Контрольный эксперимент
26
25
25
23
23
23
16
I-1
I-2
I-3
I-4
I-5
II - 1
II - 2
II - 3
II - 4
II - 5

27.

Графики развития импрессивной
и экспрессивной речи отдельно
по группам ЭГ-1 и ЭГ-2.

28. График показывает динамику в понимании грамматических категорий детей группы ЭГ-1, это задания I - 4, I- 5.  

График показывает динамику в понимании грамматических категорий
детей группы ЭГ-1, это задания I - 4, I- 5.
Динамика развития импрессивной речи ЭГ -1
25
24
23
Количество данных за задание
22
21
20
20
20
19
18
18
18
Констатирующий эксперимент
17
17
16
15
15
14
13
13
12
11
10
I-1
I-2
I-3
I-4
I-5
Контрольный эксперимент

29. В группе ЭГ-2 произошел резкий скачок в развитии пассивного номинативного словаря (задание I-2). Дети лучше стали понимать

вопросы
косвенных падежей ( I-4), упорядочился глагольный словарь (I-3).

30. По всем заданиям в группе ЭГ-1 идёт положительная динамика. Обогатился активный словарь, дети больше используют грамматические

формы, стала интенсивно развиваться коммуникативная функция речи.

31. График отображает значительный рост в группе ЭГ-2 активного предметного и глагольного словаря (задания II-2, II-3),

появилась2-х словная фразовая речь (II-4).
Речь детей группы ЭГ-2 ещё наполнена лепетными словами, звукоподражаниями, но
дети уже с желанием вступают в контакт, пытаются пользоваться речью для общения,
появляются зачатки словоизменения.

32. Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сравнительные показатели на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
отражают положительную динамику в нервно – психическом и речевом развитии детей.
Несомненно, речь детей в Доме ребенка отстает от речи детей, воспитывающихся в
домашних условиях.
Но все же коррекционная работа дала положительные результаты.
Объективно это подтверждается
констатирующего экспериментов.
сравнительными
показателями
контрольного
и

33. Спасибо за внимание.