Проектирование учебного занятия на основаниипримерной рабочей программы по предмету

1.

Проектирование учебного занятия на основании
примерной рабочей программы по предмету
Белгород , 2022

2.

ФГОС ООО
Минпросвещением утверждены новые федеральные государственные
образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального общего и
основного общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)

3.

ФГОС ООО
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.

4.

Сценарий урока
Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы.
1. Мотивационный блок. Мотивация необходимая составляющая дистанционного обучения, которая
должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко
определенная цель, которая ставится перед учениками. Мотивация быстро снижается, если уровень
поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.
2. Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации).
3. Информационный блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников
дистанционного урока с учителем и между собой).
Сценарий урока может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны
основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.

5.

Примерная карта урока химии по теме:
«Угольная кислота и её соли»
Цель: 1. Изучение, закрепление знаний, понятий, правил, законов, способов
действий, алгоритмов по теме: «Угольная кислота и её соли»
1. Мотивационный блок.
Решить кроссворд:

6.

Примерная карта урока химии по теме:
«Угольная кислота и её соли»
Цель: 1. Изучение, закрепление знаний, понятий, правил, законов, способов
действий, алгоритмов по теме: «Угольная кислота и её соли»
2. Инструктивный блок.
1. Просмотрите учебный видео фильм по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2070/main/
2. Познакомьтесь с содержанием параграфа 28 учебника
Химии для 9 класса под редакцией Рудзитиса Г.Е. и
Фельдмана Ф.Г.

7.

Примерная карта урока химии по теме:
«Угольная кислота и её соли»
Цель: 1. Изучение, закрепление знаний, понятий, правил, законов, способов
действий, алгоритмов по теме: «Угольная кислота и её соли»
3. Информационный блок
Угольная кислота и её соли
Химическая формула - H2CO3
Структурная формула – все связи ковалентные полярные:
Кислота слабая, существует только в водном растворе, очень непрочная, разлагается на углекислый газ и воду:
CO2 + H2O ↔ H2CO3
Опыт "Разложение угольной кислоты"
Опыт "Получение"
Опыт "Получение угольной кислоты"
Химические свойства:
Для угольной кислоты характерны все свойства кислот.
1) Диссоциация – двухосновная кислота, диссоциирует слабо в две ступени, индикатор - лакмус краснеет в водном растворе:
H2CO3 ↔ H+ + HCO3-(гидрокарбонат-ион)
HCO3- ↔ H+ + CO32- (карбонат-ион)
2) с активными металлами
H2CO3 + Ca = CaCO3 + H2↑
3) с основными оксидами
H2CO3 + CaO = CaCO3 + H2O
4) с основаниями
H2CO3(изб) + NaOH = NaHCO3 + H2O
H2CO3 + 2NaOH = Na2CO3 + 2H2O

8.

Примерная карта урока химии по теме:
«Угольная кислота и её соли»
Цель: 1. Изучение, закрепление знаний, понятий, правил, законов, способов
действий, алгоритмов по теме: «Угольная кислота и её соли»
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
Решить задания и подвесить в платформе «Виртуальная школа»
№ 1. Закончите уравнения осуществимых химических реакций:
CO 2+ KOH =
CO + Al =
H2CO3+ K2SO4 =
CO2( изб ) + NaOH =
С O2+ Na2O =
CaCO3+ CO2 + H2O =
CO2+ Ca(OH)2 =
CO + CaO =
CO2+ H2SO4 =
Ca(HCO3)2+ Ca(OH)2=
H2CO3+ NaCl =
C + ZnO =

9.

Примерная карта урока химии по теме:
«Угольная кислота и её соли»
Цель: 1. Изучение, закрепление знаний, понятий, правил, законов, способов
действий, алгоритмов по теме: «Угольная кислота и её соли»
5. Коммуникативный и консультативный блок.
Задайте вопросы учителю, которые у Вас возникли в режиме онлайн, используя
платформу Zoom
6.Домашнее задание: Решить задания и подвесить в платформе «Виртуальная школа»
Осуществите превращения по схеме:
CaCO3 → CO2 → NaHCO3 → Na2CO3
Решите задачу:
Сколько угольной кислоты можно получить при взаимодействии 2 л углекислого газа
(н.у.) с водой, если выход кислоты составил 90% по сравнению с теоретическим.

10.

ОНЛАЙН ДОСКА O-WHITEBOARD.COM

11.

Сервисы и инструменты, позволяющие реализовать эффективное
взаимодействие и организацию деятельности учителей и учеников
в цифровой среде
DropBox
Ссылка: https://www.dropbox.com/
Назначение: хранение файлов, организация совместного использования, работа над проектами.
Сообщество и учебные материалы: DropBox поддерживает сообщество, собирающее примеры
использования сервиса в учебном процессе: https://www.dropbox.com/ru/education.
Google Hangouts
Ссылка: https://hangouts.google.com/.
Назначение:система проведения видеоконференций, предоставляющая возможность записи и
публикации материалов вебинара на YouTube.
Сообщество и учебные материалы: разнообразные образовательные YouTube-каналы,
основанные на использовании Hangоut.

12.

Сервисы и инструменты, позволяющие реализовать эффективное
взаимодействие и организацию деятельности учителей и учеников
в цифровой среде
Google Forms
Ссылка: https://docs.google.com.
Назначение: один из сервисов google docs, предназначенный для создания опросов и тестовых заданий с
возможностью автоматической проверки и выставления результатов.
Сообщество и учебные материалы: сообщество Академии преподавателей Google, многочисленные сетевые
сообщества «Учимся с Google» в социальных сетях блоги, Facebook и др. В сети по поисковому запросу можно
найти многочисленные методические материалы по использованию возможностей сервиса.
Microsoft Forms
Ссылка:https://forms.office.com/
Назначение: Опросы, вопросы с вариантами ответов, анализ результатов тестирования при помощи электронных
таблиц. Сервис доступен любому человеку, имеющему аккаунт в Microsoft.
Сообщество и учебные материалы: множество советов по использованию форм в образовании на сайте разработчика
https://support.office.com/

13.

Сервисы и инструменты, позволяющие реализовать эффективное
взаимодействие и организацию деятельности учителей и учеников
в цифровой среде
MyQuizz
Ссылка: https://myquiz.ru/
Назначение: создание и проведение онлайн-викторин. Викторины могут быть использованы педагогом
как для проведения очного занятия, так и для дистанционного опроса школьников. Имеют широкий набор
настроек при составлении заданий.
Сообщество и учебные материалы: на странице сервиса размещены материалы по его использованию в
образовательных целях.
Quizizz
Ссылка: https://quizizz.com/.
Назначение: конструктор тестов, поддерживающих ввод математических формул, интеграцию
изображений и аудиофайлов, использование библиотеки уже созданных сообществом тестов.
Сообщество и учебные материалы: пользователи платформы могут использовать банки заданий,
разработанных и опубликованных на платформе сообществом.

14.

Сервисы для проведения лабораторных занятий
1.LabXchange – набор лабораторных симуляций с оценками, которые фокусируются на основных методах молекулярной биологии,
широкий спектр интерактивного контента и дискуссионные форумы.
2.Merlot Collection – бесплатный доступ к курируемым учебным и вспомогательным материалам онлайн и инструментам создания
контента для различных дисциплин.
3.PhET: Interactive Simulations for Science and Math – симуляции по различным дисциплинам, включая физику, химию, математику,
естествознание и биологию.
4.Physics Simulations – коллекция физических симуляций с изменяемыми параметрами и анимацией в реальном времени.
5.ACS: Virtual Chemistry and Simulations – коллекция химических симуляций и виртуальных лабораторий, составленная
Американским химическим обществом (ACS).
6.Virtual Labs Project at Stanford – интерактивные медиа, созданные и распространяемые Стэнфордом, в основном сосредоточены на
биологии человека.
7.HHMI BioInteractive – видеоролики и интерактивные мероприятия по биологии, Медицинским институтом Говарда Хьюза.
8.Molecular Expressions: Virtual Microscopy – коллекция виртуальных микроскопов с элементами управления, аналогичными тем,
которые используются на физических микроскопах.
9. Oscilloscope, Speed Gun – приложения, которые позволяют учащимся взаимодействовать с инструментами или лабораторными
установками.

15.

Как вам кажется, это смешанное обучение?
1. Ученики, сидя к классе, отвечают на планшете на вопросы,
которые задает учитель.
2. Дома ученики смотрят короткое видео про историю СанктПетербурга. На уроке, используя тематические задачи
Яндекс.Учебника, составляют путеводитель по городу.
3. Учитель проецирует на электронную доску растение. Ученики
с ноутбуков вписывают названия частей растения.

16.

Как вам кажется, это смешанное обучение?
1. Дома ученики смотрят короткое видео про историю СанктПетербурга. На уроке, используя тематические задачи
Яндекс.Учебника, составляют путеводитель по городу.
2. Второй пример — это смешанное обучение. Ученики изучили
теорию дома, а практикуются в классе под контролем
преподавателя. В первом и третьем вопросах описано не
смешанное обучение, а просто использование гаджетов.

17.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
1. Смешанное обучение — это образовательный подход,
который совмещает обучение с участием учителя и
онлайн-обучение. Ученик получает частичный контроль
над процессом, может выбирать способ, время, место и
темп обучения.

18.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Смешанное обучение — это интеграция методических приёмов, в рамках
которых ученики самостоятельно изучают теоретический материал дома, а
в школе применяют полученные знания для решения практических задач в
сотрудничестве друг с другом и/или учителем. При этом задают вопросы и
тут же находят на них ответы.
Если ученики дома самостоятельно изучили новый материал онлайн, а на
уроке пересказали учителю, о чём они узнали — это не смешанное
обучение. Это обязательное обучение с учителем в классе. Если ученик по
каким-то причинам обучается дома дистанционно, это также не является
смешанным обучением.

19.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

20.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Смешанное обучение — это интеграция методических приёмов, в рамках
которых ученики самостоятельно изучают теоретический материал дома, а
в школе применяют полученные знания для решения практических задач в
сотрудничестве друг с другом и/или учителем. При этом задают вопросы и
тут же находят на них ответы.
Если ученики дома самостоятельно изучили новый материал онлайн, а на
уроке пересказали учителю, о чём они узнали — это не смешанное
обучение. Это обязательное обучение с учителем в классе. Если ученик по
каким-то причинам обучается дома дистанционно, это также не является
смешанным обучением.

21.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Распределите эти
действия в две группы:
А.Традиционный
Б. Деятельностный
1.Вывести формулу
2.Выполнить конспект
А.Традиционный
Б. Деятельностный
А.Составить текст на
основе ключевых слов
Б.Списать
А.Традиционный
Б. Деятельностный
1.Применить закон для
решения задачи
2.Ответить на вопросы
по содержанию текста
А.Традиционный
Б. Деятельностный
1.Привести примериллюстрацию к правилу
2.Ответить на
проблемный вопрос
А.Традиционный
Б. Деятельностный
1.Пересказать материал
2.Выучить правило
А.Традиционный
Б. Деятельностный
1.Выполнить
упражнение по образцу
2.Сделать вывод на
основе наблюдения

22.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Определите, какие из ситуаций подходят под определение смешанного обучения.
1.Смешанное обучение
2.Не смешанное обучение
А. Учащиеся разделены на группы. Первая группа обсуждает с учителем изучаемую тему. Вторая группа
в парах решает задачи практикоориентированного характера. Третья группа работает над тестовыми
заданиями за компьютерами индивидуально. работает самостоятельно с упражнениями из учебника.
Четвертая группа работает с упражнениями на компьютере. Через равные интервалы времени
происходит смена рабочей зоны.
Б. Учащиеся разделены на группы. Первая группа работает с учителем. Вторая работает самостоятельно
с упражнениями из учебника. Третья группа работает с упражнениями на компьютере. Через равные
интервалы времени происходит смена рабочей зоны.
В. В качестве домашнего задания учащимся было предложено посмотреть лекцию по изучаемой теме,
составить список проблемных вопросов по её содержанию и ответить на блок вопросов, требующих
применить полученную информацию.

23.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Установите соответствие:
1. Не смешанное обучение
2. Смешанное обучение
А. В качестве домашнего задания учащимся было предложено посмотреть лекцию по
изучаемой теме, составить список проблемных вопросов по её содержанию и ответить
на блок вопросов, требующих применить полученную информацию
Б. Во время урока на одном из этапов учащиеся работают за компьютерами, выполняя
тест по вариантам.
В. Во время урока на одном из этапов учащиеся работают за компьютерами одним из
предложенных способов: тест, составление презентации, составление
интеллектуальной карты и проч.

24.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Четыре фактора успеха учителя (Университет Клейтона
Кристенсена)
1. Персонализация
2. Обучение, основанное на мастерстве
3. Высокие ожидания
4. Личная ответственность
Два дополнительных фактора: практико-ориентированная
работа и различные формы групповой работы.

25.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Четыре фактора успеха учителя (Университет Клейтона
Кристенсена)
1. Персонализация – это предоставление ученику права самому выбирать, каким образом, когда, как и даже — до
некоторой степени — что именно он будет делать.
2. Обучение, основанное на мастерстве
Этот критерий соответствует одному из положений теории полного усвоения знаний, разработанной американским
психологом Б. Блумом. Оно гласит, что для перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное
владение изучаемым материалом.
3. Высокие ожидания. Ученик должен стремиться к тому, чтобы регулярно планировать свою работу для
достижения более высоких результатов. Для этого он вместе с учителем анализирует свои результаты: что он умел
вчера, и чему научился сегодня.
Таким образом преподаватель создает среду высоких ожиданий . Такая среда должна быть индивидуализированной
по отношению к каждому ученику и зависеть от его целей, возможностей и желаний.
4. Личная ответственность. Дети должны понимать, что результат их обучения зависит только от принятых ими
решений и качества их занятий.
Два дополнительных фактора: практико-ориентированная работа и различные формы групповой работы.

26.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Четыре фактора успеха учителя (Университет Клейтона
Кристенсена)
1. Персонализация – это предоставление ученику права самому выбирать, каким образом, когда, как и даже — до
некоторой степени — что именно он будет делать.
2. Обучение, основанное на мастерстве
Этот критерий соответствует одному из положений теории полного усвоения знаний, разработанной американским
психологом Б. Блумом. Оно гласит, что для перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное
владение изучаемым материалом.
3. Высокие ожидания. Ученик должен стремиться к тому, чтобы регулярно планировать свою работу для достижения
более высоких результатов. Для этого он вместе с учителем анализирует свои результаты: что он умел вчера, и чему
научился сегодня.
Таким образом преподаватель создает среду высоких ожиданий . Такая среда должна быть индивидуализированной по
отношению к каждому ученику и зависеть от его целей, возможностей и желаний.
4. Личная ответственность. Дети должны понимать, что результат их обучения зависит только от принятых ими
решений и качества их занятий.
Два дополнительных фактора: практико-ориентированная работа и различные формы групповой работы.

27.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Дополнительные факторы
Проектная работа в рамках смешанного обучения должна быть максимально
ориентирована на прикладные аспекты. Ещё лучше, если она объединяет различные
предметные области. В этом случае теоретические знания, применяемые на практике
для решения жизненных задач, позволяют формировать метапредметные компетенции.
Совместная работа : работа в парах, в группах сменного или постоянного состава, в
зависимости от целей, которые ставит учитель на том или ином уроке. Работая в
группе, дети получают возможность развить коммуникативные навыки, которые
необходимы в реальной жизни.
Все названные факторы успешно помогают реализовать задачи, которые ставит перед
учителем ФГОС. Это одно из важных преимуществ использования технологии
смешанного обучения.

28.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Как подготовить ребенка к смешанному обучению?

29.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Перевернутый класс

30.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Перевернутый класс
О модели
Цель работы по этой модели — сделать так, чтобы на уроке дети активно задавали
вопросы и глубже осваивали тему, вместо того, чтобы большую часть времени просто
слушать педагога и повторять за ним.
Преимущества модели Перевёрнутый класс переворачивает сознание детей: они
начинают чувствовать ответственность за свои образовательные результаты. Также
формируется понимание, что переход к изучению новой темы возможен только тогда,
когда освоена предыдущая.
Дети становятся самостоятельнее и активнее, прилежнее относятся к работе. Они
получают метапредметные компетенции — учатся планировать свою деятельность,
корректировать её — и учатся сотрудничать в ходе совместной работы.

31.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Перевернутый класс

32.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Перевернутый класс (интервью)

33.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Ротация станций
Модель «ротация станций» позволяет ученикам переходить от станции к станции по
фиксированному расписанию. По крайней мере на одной из станций они работают
онлайн.
Каждая группа в ходе урока работает по очереди на трёх или более станциях,
перемещаясь по кругу, например:
Станция для работы с учителем. Дети изучают или повторяют учебный материал
вместе с учителем.
Станция для онлайн-работы. Дети работают самостоятельно в интернете (с
ресурсами или заданиями, выбранными учителем) и таким образом изучают или
закрепляют учебный материал.
Станция для работы над проектом. Дети применяют свои знания на практике,
сотрудничают между собой.

34.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Ротация станций

35.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Ротация станций

36.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
«Ротация лабораторий», которая очень похожа на «Ротацию
станций», но с использование компьютерного класса.

37.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Гибкая модель (индивидуальный план)
При проведении урока по гибкой модели (также называемой
«индивидуальный план») ученики свободно перемещаются по зонам
учебного пространства и объединяются в группы по разным основаниям:
по готовности к уроку, по успеваемости, по наличию пробелов в знаниях.
Отличие этой модели от ротации станций в том, что работа учеников в
каждой зоне не ограничена по времени. У каждого из них есть отдельный
план, на который он ориентируется. При необходимости учитель вносит в
него изменения.

38.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Гибкая модель (индивидуальный план)

39.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Гибкая модель (индивидуальный план)