Организационная модель реализации предмета «индивидуальный проект» в рамках нового ФГОС

1.

ER 1 Дайджест статей по проблеме
Тема: «Организационная модель реализации предмета «индивидуальный проект» в рамках нового ФГОС»
1
Наименование
Автор
2
Опыт организации предмета «Индивидуальный проект» в старшей школе
Definitions and Uses: Case Study of Teachers Implementing Project-based
Learning
Мангер Т.Э., Белова Е.А.
Suha R. Tamim, Michael M. Grant
Источник текста Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2022. Т. 27. № 3
The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning
Актуальность\в
ведение
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
предполагает обязательную реализацию курса «Индивидуальный проект», логическим
завершением которого является защита учащимся одного из выбранных типов работы: проект или
исследование. Это актуализирует расширение подходов к преподаванию и обучению, систему
сопровождения педагогов для эффективной организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных организациях на уровне среднего общего
образования.
Обучение на основе проектов – это учебная модель, основанная на
конструктивистском подходе к обучению, который влечет за собой
построение знаний с разных точек зрения в рамках социальной
деятельности. Как учебная модель, обучение на основе проектов имеет
несколько преимуществ в процессе обучения. Тем не менее, это также
создает проблемы для учителей. В рамках данного исследования будут
рассмотрены сложности при реализации данного вида обучения
Теоретические
основания\обзо
р литературы
Концепция проектной деятельности (С.И. Горлицкая, Г.Л. Ильин, Е.В. Михалина, Н.Ю. Пахомова,
Е.С. Полат, И.В. Цветкова, У. Килпатрик и др.); исследовательского обучения (А.И. Савенков, И.М.
Ильинский, А.А. Самарский, А.С. Кондратьев и др.); психолого-педагогические исследования по
проблеме мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк и др.);
профильного обучения в старшей школе (Т.П. Афанасьева, И.Л. Бим, П.С. Лернер и др.).
Задачи обучения на основе проектов (Blumenfeld, Krajick, Marx, & Soloway;
Kolodner et al; Mitchell, Foulger, Wetzel, & Rathkey)
Учащиеся университетских профильных классов Державинского университета
Шесть учителей государственных и частных школ с 4 по 12 классы
Рефлексивный прием «Мысли во времени», форсайт-сессия, метод опорных схем, практические
работы
Сбор данных: интервью, пакет документов (тематическое планирование,
карты уроков). Анализ: метод постоянного сравнения (Glaser & Strauss)
Выборка
Переменные,
методы
Статистический
анализ
Цели учителей: повышение интереса к предмету – 1 чел; еще один путь
решения задач – 2 чел; способ для развития самостоятельности, умения
работать с информацией – 2 чел; углубить уровень понимания, выйти за
рамки «учебного предмета» – 1 чел.
Результаты
Анализ показал, что наибольшую сложность у учащихся представляет проблема в
разграничении понятий «проект» и «исследование», и как следствие, возникают разногласия в
определении основ проектной и исследовательской деятельности. Особый вопрос вызывает
формулировка будущей темы проекта/исследования. Также к основным трудностям можно отнести
отсутствие у учащихся навыков академического письма; экспериментальных умений; оценивания
достигнутых результатов.
Учителя определяют проектное обучение через его предполагаемые
преимущества в обучении; учителя по-разному используют проектное
обучение в учебном процессе; учителя применяют подходы,
ориентированные на ученика в проектном обучении.
Обсуждение
результатов
Разработана поэтапная технология организации исследовательского и проектного
видов деятельности учащихся в рамках предмета «Индивидуальный проект».
Перспективами дальнейших научных разработок в данном направлении является формирование
критериального аппарата многоуровневой оценки сформированности у учащихся навыков
проектной и исследовательской деятельности.
Перспективами дальнейших исследований авторы считают разработку
методов оценки готовности учителей к организации проектной
деятельности.
Ограничения
Представленные в статье данные могут быть полезны учителям, работающим в старших классах.
Ограничения времени и методов сбора информации
Заключение
Авторы считают, что цель данной статьи достигнута. Выявлены основные сложности, которые
возникли у участников исследования, предложены пути решения.
Цель исследования достигнута, выявлены основные цели учителей и
выделены сложности обучения на основе проектов.

2.

ER 2
Актуальность исследования
Тема: «Организационная модель реализации предмета «Индивидуальный проект» в рамках
нового ФГОС»
Во всех российских школах с 2020 г.
действует ФГОС СОО. Новый стандарт
предполагает обязательную реализацию
курса
«Индивидуальный
проект»,
логическим завершением которого является
защита учащимся одного из выбранных
типов работы: проект или исследование.
Исследования
в
данной
области
показывают
недостаточный
уровень
готовности учителей к сопровождению
проектной
и
исследовательской
деятельности (Кариева А.Д, Фишман Б.Е.).
Готовность учителей к педагогическому
сопровождению проектной и исследовательской
деятельности
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
33,3
38,6
61,4
66,7
данные исследований Кариева А.Д., Фишман Б.Е. и др.
Мир науки. Педагогика и психология
Это актуализирует расширение подходов к
преподаванию
и
обучению,
систему
сопровождения педагогов для эффективной
организации проектной и исследовательской
деятельности
обучающихся
в
образовательных организациях на уровне
среднего общего образования.
Более 87%
представляют
работы
проектов школьников
собой
реферативные
данные исследований Вахрушева С.А. и др..
Азимут научных исследований: педагогика и психология.

3.

ER 3
Структура содержания работы
Тема: «Организационная модель реализации предмета «Индивидуальный проект» в
рамках
нового ФГОС»
Содержание работы
Введение
Глава 1 Проблема организации предмета «Индивидуальный проект» в рамках нового ФГОС
1.1. Понятие «индивидуальный проект»
1.2. Особенности реализации предмета «Индивидуальный проект» в 10-11 классах
1.3. Обзор методов оценки качества реализации учебного предмета
Выводы по 1 главе
Глава 2 Исследование процесса реализации организационной модели в школе
2.1. Характеристика базы исследования
2.2. Характеристика выборки и методов исследования
2.3. Оценка качества реализации учебного предмета «Индивидуальный проект»
2.4. Методические рекомендации по внедрению организационной модели реализации предмета
«Индивидуальный проект» в рамках нового ФГОС
2.5. Оценка эффективности программных мероприятий
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

4.

ER 4
Ключевые понятия исследования на тему
«Организационная модель реализации предмета «Индивидуальный проект» в рамках нового ФГОС»
__________________________________________________________________________________
Индивидуальный проект
особую
форму
организации
деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
ФГОС СОО
Учебный проект
форма деятельности, включающая в себя общую
цель и методы деятельности, которые, в свою
очередь, направлены на получение заранее
известного результата»
Т.В. Лукьянченко и А.А. Наянова
Федеральный государственный
образовательный стандарт
совокупность
требований,
обязательных
при
реализации основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального образования образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.
ФГОС
Учебный предмет
Учебное исследование
осн. структурная единица учебно-воспитательного
процесса; одно из средств реализации содержания
образования в системе общеобразовательных и
профессиональных учебных заведений.
Бим-Бад Б.М.
форма деятельности, направленная на решение
творческой задачи с заранее неизвестным решением
и включающее наличие таких основных этапов:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования
и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научной
комментарий,
Т.В. Лукьянченко и А.А. Наянова
собственные выводы.
Организационная модель
принципы
формирования
делегирования
полномочий
ответственностью
подразделений,
и
наделения
Кондратьев В.В.