Стили педагогического общения

1.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ
ПОДГОТОВИЛА АЛЕТДИНОВА Г.Т.

2.

• В стиле общения находят
отражение особенности
коммуникативных возможностей
педагога, характер его
взаимоотношений с
воспитанниками, особенности
коллектива учеников, творческая
индивидуальность педагога.

3.

ОТНОШЕНИЕ К УЧАЩИМСЯ КАК
ОСНОВА СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ
Стиль педагогического общения имеет существенную
зависимость от личностных качеств педагога и собственно
коммуникативной ситуации. К личностным качествам,
определяющим стиль общения, относятся владение
организаторской техникой и отношение учителя к детям,
которое может быть:
- активно-положительное
- ситуативно-негативное
- пассивно-положительное
- устойчиво-отрицательное

4.

При активно-положительном отношении педагог проявляет деловую
реакцию на деятельность учеников, помогает им, реализует их
потребности в неформальном общении. При этом
требовательность в симбиозе с заинтересованностью в своих
учениках, вызывает взаимное доверие, раскованность и
коммуникабельность со стороны воспитанников. При пассивноположительном отношение внимание учителя фокусируется на
требовательности и исключительно деловых отношениях. Данный
вид общения характеризуется официальным тоном и отсутствием
эмоциональности, что значительно обедняет и тормозит творческое
развитие учащихся. Ситуативно-негативное отношение зависит от
настроения учителя, его колебаний и порождает у детей грубость,
недоверие, замкнутость. Для устойчивого негативного отношения
характерно проявление грубости, использование оскорбительных и
унизительных выражений, несоблюдением правил
профессиональной педагогической этики.

5.

ВИДЫ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ
Отношение к детям детерминирует организаторскую
деятельность педагога, формирует общий стиль
его общения,
который может быть:
- авторитарным
- демократическим
- либеральным

6.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
При авторитарном стиле общения педагог
только сам решает вопросы
жизнедеятельности детского коллектива,
определяет конкретные цели, основываясь на
собственных установках, строго контролирует
выполнение задач и дает субъективную оценку
достигнутых результатов. Данный стиль
общения является средством реализации
диктаторской тактики и опеки и при
противодействии воспитанников властному
давлению педагога приводит к конфронтации.

7.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
Для либерального или анархического стиля общения
характерно стремление педагога не брать ответственность
на себя. Выполняя только формально свои обязанности,
педагог пытается самоустраниться от руководства детским
коллективом, избегает роли воспитателя и ограничивается
выполнением исключительно преподавательской функции.
Либеральный стиль представляет собой средство
реализации тактики невмешательства, основанной на
равнодушии и незаинтересованности в проблемах жизни
детского коллектива. Последствиями данной позиции
педагога являются потеря уважения учеников и контроля над
ними, снижение дисциплины, неспособность оказывать
положительное влияние на личностное развитие
воспитанников.

8.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Демократический стиль педагогического
общения предусматривает
ориентированность педагога на
развитие активности учеников, привлечение
каждого из них к решению общих задач.
Основой такого руководства служит опора
на инициативу коллектива детей.
Демократический стиль является самым
благоприятным способом организации
взаимодействия педагога и учеников.

9.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ НА УЧАСТНИКОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Огромное влияние стиль общения педагога оказывает на
становление личности воспитанников,
формирование познавательной активности и
эмоциональное благополучие ребят.
Научные исследования доказывают, что в детских
коллективах с авторитарным, недоброжелательным
педагогом текущий уровень заболеваемости в три раза
выше, а число детей с неврологическими
расстройствами больше в два раза, чем в коллективах со
спокойным и уравновешенным педагогом,
придерживающегося демократического стиля общения.

10.

ТИПЫ ПЕДАГОГОВ
Стиль общения определяет различные типы
педагогов:
- проактивный
- реактивный
- сверхактивный

11.

ПЕДАГОГИ ПРОАКТИВНОГО ТИПА
Педагоги проактивного типа
инициативны в организации общения,
индивидуализируют свое общение с
воспитанниками. Они знают чего хотя,
и понимают, что в их поведении
способствует достижению
поставленной цели.

12.

РЕАКТИВНЫЙ ТИП ПЕДАГОГОВ
Реактивный тип педагогов характеризуется
гибкостью в своих наставлениях и
внутренней слабостью.
Как правило, они имеют размытые цели и
приспособительное поведение.

13.

СВЕРХАКТИВНЫЙ ТИП ПЕДАГОГОВ
Сверхактивный тип педагогов отличается
склонностью к гипертрофированной оценке своих
учеников и выстраиванию нереальных моделей
общения. Такой педагог считает, что активный
ученик - это хулиган,
а пассивный ребенок - лентяй.

14.

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ И
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
В зависимости от эффективности воспитательного
воздействия стили педагогического общения бывают
следующих видов:
- общение на базе совместной творческой
деятельности
- общение на базе товарищеской привязанности
- общение с дистанцированием
- общение с элементами устрашения
- общение с элементами заигрывания

15.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическое общение может
быть эффективным только при
условии уважения к личности
воспитанников, понимании их
основных интересов и
потребностей, умения правильно
оценивать ситуацию и выбирать
наиболее подходящий тип общения.

16.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!