Стили и модели педагогического общения

1.

Стили и модели
педагогического
общения
ВЫ П ОЛНИ ЛА
СТ У Д Е НТКА
1 К УР СА Г - БО2 3 1
К У ЗЬ М И НА А . В .

2.

Под стилем общения понимается индивидуально-типологические особенности социальнопсихологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:
. особенности коммуникативных возможностей педагога;
. сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
. творческая индивидуальность педагога;
. особенности ученического коллектива.
Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и
нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя
как его представителя.
Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким
психологом Куртом Левином.
В наши дни выделяют много стилей общения.

3.

Стили педагогического общения
С позиций наиболее характерного проявления в классификации стилей педагогического общения
выделяются такие его разновидности, как автократический, авторитарный, демократический, свободнолиберальный, либеральный и непоследовательный.

4.

5.

Автократический (или самовластный) стиль общения имеет место в тех
случаях, когда преподаватель осуществляет единоличное управление
учебно-познавательной деятельностью коллектива студентов, не позволяя
им высказывать свои взгляды, не допуская каких-либо критических
замечаний. При этом он последовательно предъявляет к учащимся
определенную совокупность требований и осуществляет жесткий контроль
их исполнения.
Авторитарный (или властный) стиль общения допускает возможность для
студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной
жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в
соответствии со своими принципами, взглядами и установками.
Авторитарный стиль общения порождает неадекватную самооценку
студентов, прививает им культ силы, способствует формированию
невротиков, приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой
оценке таких качеств личности, как “умение выходить сухим из воды”,
умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам.
Основными формами взаимодействия преподавателя при этом стиле
является приказ, указание, инструкция, выговор.

6.

Демократический стиль общения
предполагает внимание преподавателя к
студентам и учет их мнений, стремление
понять их, убедить в своей правоте, а не
приказывать. В этом случае преподаватель
стремится вести диалогическое общение “на
равных”, развивать у студентов навыки
самоуправления, максимально учитывать их
индивидуальные особенности. При
демократическом стиле общения
преподаватель стимулирует обучаемых к
творчеству, инициативе, организует условия
для самореализации. Основными способами
общения при этом выступают просьба, совет,
информация, стремление включить всех в
активную работу. Такой стиль общения
отличается прочными учебно-научными
контактами со студентами и стимулирует их к
успешной познавательной деятельности.
Свободно-либеральный стиль общения
характеризуется фамильярностью, попустительством,
анархией. Это наиболее “вредный” для дела и
разрушительный стиль. Он дезорганизует
нормальную учебно-познавательную деятельность
студентов, снижает значение контроля ее
результатов, порождает у студентов
неопределенность, вызывает у них напряженность и
тревогу.

7.

Либеральный стиль общения выступает как своего рода анархический,
попустительский. Преподаватель, который следует ему, старается не вмешиваться в
жизнь коллектива, не проявляет активности, фактически самоустраняется от
ответственности за происходящее. При использовании этого стиля преподаватель
лишь формально выполняет свои функциональные обязанности, ограничиваясь
только преподаванием как изложением учебного материала. Следствием подобной
тактики также является отсутствие должного контроля за результатами деятельности
студентов и динамикой их личностного развития.
Непоследовательный, алогичный стиль общения состоит в том, что преподаватель в
зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния
осуществляет любой из названных стилей общения, что ведет к дезорганизации и
ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению
конфликтных ситуаций.

8.

В педагогике выделают две основные
модели общения:
Учебно-дисциплинарная:
Личностно-ориентированная:
Основной лозунг в ходе
взаимодействия взрослого с
учащимися было «делай как
я». Для рассматриваемой
модели общения характерен
авторитарный стиль общения,
монологический тип общения.
Обеспечивает чувства
психологической защищенности
учащегося, доверие его к миру,
радость существования,
формирование начала личности,
развитие индивидуальности
учащегося. Для этой модели
общения характерен
диалогический тип общения.

9.

Различные стили коммуникативного
взаимодействия порождают несколько
моделей поведения преподавателя в
общении с обучаемыми на занятиях.
Условно их можно обозначить следующим
образом:
Модель диктаторская "Монблан" преподаватель как бы отстранен от
обучаемых студентов, он парит над ними,
находясь в царстве знаний. Обучаемые
студенты - лишь безликая масса
слушателей. Никакого личностного
взаимодействия. Педагогические функции
сведены к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического
контакта, а отсюда безынициативность и
пассивность обучаемых студентов.
Модель неконтактная ("Китайская стена") близка по своему психологическому
содержанию к первой. Разница в том, что
между преподавателем и обучаемыми
существует слабая обратная связь ввиду
произвольно или непреднамеренно
возведенного барьера общения. В роли
такого барьера могут выступить отсутствие
желания к сотрудничеству с какой-либо
стороны, информационный, а не
диалоговый характер занятия;
непроизвольное подчеркивание
преподавателем своего статуса,
снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: слабое взаимодействие с
обучаемыми студентами, а с их стороны равнодушное отношение к преподавателю.

10.

Модель дифференцированного внимания
("Локатор") - основана на избирательных
отношениях с обучаемыми. Преподаватель
ориентирован не на весь состав аудитории, а
лишь на часть, допустим, на талантливых или
же, напротив, слабых, на лидеров или
аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в
положение своеобразных индикаторов, по
которым ориентируется на настроение
коллектива, концентрирует на них свое
внимание. Одной из причин такой модели
общения на занятиях может явиться неумение
сочетать индивидуализацию обучения
студентов с фронтальным подходом.
Следствие: нарушается целостность акта
взаимодействия в системе преподаватель коллектив студентов, она подменяется
фрагментарностью ситуативных контактов.
Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается
в том, что преподаватель в общении как бы
замкнут на себя: его речь большей частью как бы
монологична. Разговаривая, он слышит только
самого себя и никак не реагирует на слушателей. В
диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить
реплику, она просто не будет воспринята. Даже в
совместной трудовой деятельности такой
преподаватель поглощен своими идеями и
проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует
взаимодействие между обучаемыми и
обучающим, а вокруг последнего образуется поле
психологического вакуума. Стороны процесса
общения существенно изолированы друг от друга,
учебно-воспитательное воздействие представлено
формально.

11.

Спасибо за внимание!