Система оценки планируемых результатов

Образование должно готовить
человека к переменам
«Образование для жизни»
«Образование на протяжении всей жизни»
Нужен человек «обучаемый», а не только «обученный», способный
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
постоянно удлиняющейся жизни, готовый к самостоятельным
действиям и принятию решений

3.

Обновленный федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 "Об утверждении федерального
образовательного стандарта начального
общего образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document
/View/0001202107050028
•сформулированы максимально конкретные требования
к предметам всей школьной программы (что конкретно
школьник будет знать, чем овладеет и что освоит)
•детализированы и конкретизированы личностные
результаты
•описана система требований к условиям реализации
общеобразовательной программы, соблюдение которых
обеспечивает равенство возможностей получения
качественного образования для всех детей независимо
от места жительства и дохода семьи
•закреплен инклюзивный характер образовательной
среды
•заданы основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения

4.

Система оценки достижений
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования

5.

Основные функции системы
оценивания
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом

6.

Основные направления и цели
оценочной деятельности ОО
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур

7.

Требования ФГОС НОО
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации
Требования представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др )
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию

8.

Процедура системы оценивания
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней

9.

Подходы к оценке образовательных
достижений
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в:
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме

10.

Подходы к оценке образовательных
достижений (продолжение)
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала

11.

Подходы к оценке образовательных
достижений (продолжение)
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др ) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;

12.

Подходы к оценке образовательных
достижений (продолжение)
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых)технологий

13.

Метапредметные результаты
• Личностные УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
•Регулятивные УУД: обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
•Познавательные УУД: обеспечивают познавательную деятельность учащихся.
• Коммуникативные УУД: обеспечивают социальную компетентность учащихся.