Развивающиеся новые формы деятельности

1.

Развивающиеся новые формы деятельности - трудовая,
общественная, учебная и др.- требовали новых форм действия,
новых функций всех органов, осуществлявших приспособительную
деятельность человека.
В результате изменялось и строение отдельных органов, и целых их
систем.
Следовательно, развитие мозга даже человеческого зародыша, еще
не тронутого воспитанием, не представляет собой сокращенного
повторения процесса развития животных. Человеческий организм
проходит
свой собственный путь развития, обеспечивая
новорожденному младенцу величайшую возможность стать
Человеком- личностью, полноценным членом общества.
На ранних этапах эмбриогенеза закладываются предпосылки
психического отражения мира.
Собственно говоря, эмбриону нет необходимости отражать
внешнюю среду, поскольку она (в идеале) комфортна и резко не
меняется. Поэтому справедливо утверждение о том, что психика
эмбриона есть продукт саморазвития, а не следствие воздействия
на организм плода среды обитания. Тем не менее по мере
формирования органов у плода появляется необходимость
установления и расширения связей со внешним миром. В этом
процессе психика и выступает неким посредником между средой и
организмом.
Несмотря на то, что роль среды в психическом развитии неонатанта
очевидна, ее не следует преувеличивать. Существуют достаточно
убедительные экспериментальные доказательства того, что
развитие психики и поведения плода не прекращаются в случае его
полной изоляции от среды обитания.
Значение эмбриогенеза для формирования психической
деятельности состоит в том, чтобы подготовить
морфофункциональную основу неонатанта для отражения мира
после его рождения. В процессе пренатального развития

2.

формируются сенсорные, сенсомоторные системы и двигательный
аппарат плода. Пренатальное развитие отмеченных систем жестко
детерминировано наследственной основой, что находит проявление
в спонтанной двигательной активности эмбриона и плода. Эта
активность незначительно, но все же корректируется внешней
средой. И это служит основанием для того, чтобы говорить о
существовании явления эмбрионального научения.
Развитие мозга в утробном периоде
Развитие центральной нервной системы, и особенно головного
мозга, у зародыша - длительный во времени и интенсивно
протекающий процесс.
На 4-й неделе жизни зародыша начинается образование его
нервной системы.
На 8-й неделе жизни зародыша начинается образование коры
головного мозга, которая сначала имеет вид пластины.\
К 13-й неделе образование корковой пластины заканчивается и
начинается период первой ее дифференцировки.
Отличительной
и
характерной
особенностью
развития
человеческого мозга является раннее обособление и особенно
интенсивное формирование лобной и предлобной его частей,
которые играют самую существенную роль во всей психической
деятельности человека. В своеобразной последовательности и
неодинаковом темпе созревания различных участков корковой
пластины ярко проявляются специфические особенности именно
человеческого мозга.
Вместе с тем к моменту рождения Двигательные и чувствительные
зоны, и в особенности сенсорная, оказываются наиболее
подготовленными к нормальному функционированию. Позже всего
достигают зрелости лобные доли, осуществляющие руководство
высшими формами умственной (приспособительной) деятельности
человека.

3.

Несмотря на то что во всем процессе развития нервной системы
зародыша
наиболее
интенсивным
оказывается
процесс
формирования головного мозга, к моменту рождения ребенка
именно этот орган наименее подготовлен к выполнению своей
основной функции - функции точного и тонкого уравновешивания
организма со средой.
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Взаимодействие ребенка с окружающим миром обеспечивается
функцией нервной системы. Эта функция проявляется прежде всего
в движениях организма, являющихся обычно ответом на какие-то
раздражения, либо действующие извне, либо идущие от самого
организма младенца. Первые движения возникают у плода на
третьем месяце внутриутробной жизни. Сначала появляются
движения головы, затем рук, туловища и ног. Движения зрелого
плода, возникающие в ответ на раздражения любого участка тела
или на неудобное положение матери, бывают сильными,
длительными и диффузными.
К моменту рождения у младенца есть несколько безусловных
рефлексов. Через них осуществляются первые связи ребенка с
внешним миром. Они возникают прежде всего в ответ на
раздражения кожи и слизистых оболочек. Такие механизмы
свидетельствуют
об
относительной
морфологической
и
функциональной готовности некоторых мозговых структур.
Незрелость корковых клеток выражается в резком преобладании
возбудительных процессов над тормозными. Каждое раздражение,
достигая мозга, широко иррадиирует по коре, захватывая множество
нервных полей, целых корковых структур и центров. Поэтому любой
раздражитель
вызывает
чрезвычайно
разлитую
и
недифференцированную реакцию. Например, новорожденный
отвечает сосательными движениями не только на прикосновение
любым предметом к его губам или к языку, но и к щеке или ко лбу.
Однако уже на 11-й день сосательные движения возникают лишь как
реакция на прикосновение к губам. Такое сужение поля приема

4.

раздражений
свидетельствует
о
быстро
развивающейся
дифференцировке как поступающих сигналов, так и ответов на них.
Новорожденный все время производит множество беспорядочных
движений: дергает руками и ногами, морщит лоб, его глаза
вращаются совершенно несогласованно, косят, лицо складывается
в гримасы. Развитие рефлекторной деятельности проявляется
прежде всего в том, что ответные движения младенца приобретают
все более определенный, дифференцированный характер.
Специальное изучение рефлекторной деятельности маленьких
детей впервые проведено учеником и сотрудником И.П. Павлова
Н.И. Красногорским в 1905 г.2. Он утверждает, что особое свойство
клеток коры мозга ребенка - легко фиксировать и удерживать
установленные связи на многие годы - одна из наиболее
характерных особенностей, определяющих качество работы
больших полушарий мозга ребенка. Эта пластичность обеспечивает
ранние сроки и легкость выработки условных рефлексов у
младенца.
Сразу после рождения у ребенка можно обнаружить следующие
безусловные рефлексы:
1. Зрачковый. Через пять минут после рождения зрачок глаза
младенца суживается в ответ на действие яркого света.
2. Пищевой. Прикосновение к губам и даже к другим частям лица
новорожденного вызывает сосательные движения, которые
впоследствии совершенствуются и дифференцируются.
3. Рефлекс Бабинского. В ответ на раздражение подошвы тупой
спичкой младенец растопыривает пальчики ноги.
4. Рефлекс «робинзоновский». Прикосновение к ладони младенца
вызывает рефлекторное схватывание палочки, карандаша, пальца.
Это схватывание является настолько цепким, что ребенка можно
поднять и он выдержит вес своего тела на одной руке. На втором
месяце этот рефлекс исчезает, и в дальнейшем при произвольном
схватывании у ребенка уже нет такой цепкости.
5. Ориентировочный рефлекс. Этот рефлекс имеет огромнейшее
значение для всего процесса психического развития ребенка. В

5.

первичной форме этот рефлекс выражен в направлении взора на
яркий или блестящий предмет. Затем такую же ориентировочную
реакцию вызывает новое для ребенка, необычное явление. При
этом установление взора дополняется поворотом головы ребенка,
сосредоточением, длительность и стойкость которого заметно
возрастают. В конце первого года жизни ориентировочный рефлекс
включает и пробовательные, шарящие, ощупывающие движения
рук,
постепенно
приобретающие
характер
подлинно
исследовательской деятельности.
6. Оборонительный рефлекс. Если держать младенца в
вертикальном положении и резко приблизить к его лицу ладонь, он
откинет голову назад и зажмурит глаза. Если сильно дернуть за
пеленку, на которой лежит новорожденный, он резко взмахивает
руками и ногами.
На различные внутренние раздражения ребенок отвечает криком.
Люблинская А.А.
Детская психология