Цели и содержание воспитания

1. Цели и содержание воспитания

“ Add your company slogan ”
Цели и
содержание
воспитания
LOGO

2.

Целью школы всегда
должно быть
воспитание
гармоничной личности,
а не специалиста.
Альберт Эйнштейн

3. План

1.Понятие цели воспитания, виды целей.
2. Подходы к определению содержания
воспитания
3. Традиционные направления содержания
воспитания
4. Организация воспитания в рамках ФГОС

4. Нормативная база организации воспитательного процесса

Федеральный государственный
образовательный стандарт
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина РФ
Закон «Об образовании в РФ»

5. 1. Понятие цели воспитания

Воспитание – всегда целенаправленный
процесс
Личные
ценности
Национальные
ценности
Общечеловеческ
ие ценности

6.

Цель воспитания – это мысленное, заранее
определяемое представление о результате
педагогического процесса, о качествах, состоянии
личности, которые предполагается сформировать.

7. Общее в целях разных стран:

нравственное сознание;
способность к
творчеству;
социальная
ответственность;
гармонизация личного и
общественного;
способность к
дальнейшему
саморазвитию,
самовоспитанию

8.

Цели воспитания
(согласно Международной комиссии по
образованию для XXI века):
Научиться
делать
(приобрести
компетентность)
Научиться жить вместе
Научиться жить

9.

Научиться делать
приобрести
не
только
профессиональную квалификацию,
но и в более широком смысле
компетентность,
которая
дает
возможность
справиться
с
различными
многочисленными
ситуациями и работать в группе

10.

Научиться жить вместе
воспитывая понимание другого и
ощущение
взаимозависимости,
осуществлять общие проекты и быть
готовым
к
урегулированию
конфликтов в условиях уважения
ценностей
плюрализма,
взаимопонимания и мира

11.

Научиться жить
с тем, чтобы содействовать расцвету
собственной личности и быть в
состоянии
действовать,
проявляя
независимость,
самостоятельность
суждений и личную ответственность.

12. Цель воспитания Российской школы:

Воспитание мыслящих людей, имеющих
систему нравственных убеждений и волю,
готовых и способных участвовать в
развитии
России,
защите
ее
национальных интересов, становлении
гражданского самосознания, преодолении
пассивности и социальной апатии.

13. Виды целей воспитания

глобальная или идеальная цель — это некий идеал, к
которому стремится общество, школа, педагог (всестороннее
развитие личности);
Конкретно-историческая - это проектируемое состояние
воспитательного процесса, оптимальное для формирования
желаемых качеств выпускника в данный исторический период
времени.
цели конкретных воспитательных процессов - это
прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом
образе выпускника
и который планируется достичь за
определенный промежуток времени (например, цель
классного часа);
личная цель – это проектируемое развитие личностных
качеств.

14. Конкретизация цели воспитания:

Личность
Семья
Школа
Общество
Государство

15.

Современный национальный
воспитательный идеал
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как
свою
личную,
осознающий
ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях
многонационального
народа
Российской Федерации

16. 2. Содержание воспитания

культура
ценности
«Ценности – это не
то, за что платим, а
то, ради чего живем»
Л.С.Рубинштейн

17.

Содержание воспитания – система знаний,
убеждений, качеств и черт личности,
устойчивых привычек поведения, которыми
должны овладеть учащиеся в соответствии с
поставленными целями и задачами.

18. Уровни содержания воспитания

ценности
и
идеалы:
общечеловеческие,
общественные,
группы,
профессионального
сообщества и пр.
ценности, связанные с познанием реальности в
виде фактов, явлений, понятий, закономерностей,
законов, научных принципов и т.д.
сущность внутреннего мира человека – мера
самоосознания; эмоциональный, мотивационный,
нравственно-смысловой потенциал человека как
основания его жизнедеятельности.
уровень моделей поведения человека – проявления
поведения человека, которые считают общественно
одобряемыми или, как минимум, приемлемыми.

19.

Комплексный
подход
к
воспитанию
предполагает
перспективное,
комплексное
планирование
работы,
систематический учёт её результатов, корректирование на этой
основе воспитательного процесса. Цель воспитания в рамках
данного подхода – всестороннее развитие личности. Аспектами
комплексного подхода к воспитанию являются:
тесная взаимосвязь различных направлений воспитания
(умственного, нравственного, трудового и др.);
взаимосвязь воспитания и самовоспитания;
единство обучения, воспитания и развития;
взаимодеятельность школы, семьи и общества.

20.

Аксиологический
подход
рассматривает личность как уникальную
ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность
самоопределения
и
самоактуализации.
Подход
подчеркивает
первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного
взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том,
что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.
Деятельностный
подход
определяет возможность личностного
развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом
которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с
изменениями именно в его деятельности.
Культурологический подход рассматривает воспитание как процесс
педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности,
культурной идентификации, социализации, в жизненном самоопределении.
Целью воспитания является целостный человек культуры. Человек
культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире
культуры, гуманная, духовная, творческая и адаптивная.

21.

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса
его развития (О.С. Газман) рассматривает воспитание как
специально организованный процесс предъявления социально
одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и
образцов поведения.
Цель воспитания – дать школьнику базовое образование и
культуру и на их основе предоставить условия для развития тех
сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные
субъективные условия и объективные возможности
(формирование базовой культуры личности).
Личностно-ориентированный подход понимается как опора на
личностные качества воспитанника, обучающегося, выражающие
очень важные для воспитания характеристики: направленность
личности; ценностные ориентации; жизненные планы;
сформировавшиеся установки; доминирующие мотивы
деятельности; мир потребностей личности; уровень духовного
развития.

22. Традиционные направления содержания воспитания

формирование мировоззрения,
умственное воспитание,
нравственное воспитание,
эстетическое воспитание,
физическое воспитание ,
трудовое воспитание и профориентационная работа
со школьниками.