История развития и современные представления о правовом воспитании и обучении. Тема 2, 3

1.

Дисциплина «Методика правового воспитания и
обучения»
Тема 2,3. История развития и современные
представления о правовом воспитании и обучении.
Основные теории девиантного поведения.
Преподаватель:
Копылова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук,
доцент.
1

2.

ПЛАН
• 1. Основные педагогические теории.
• 2.Понятие правовой педагогики.
• 3.Связь правовой педагогики с другими
науками.
• 4.История развития правовой педагогики.
• 5.Основные теории девиантного поведения.
2

3.

Литература
1.Григорьев, Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости : учебное пособие /
Н.Б. Григорьев. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2012. - 304
с. :
ил. - Библиогр.: с.
277-284.
- ISBN 978-5-98238-026-5
;
То же [Электронный ресурс].
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277327
2.Кравченко
А.И.
Психология
и
педагогика
URL:https://ibooks.ru/reading.php?productid=353282
:учебник.-Москва:Проспект,2016
–400с.
ЭБС
ibooks
3.Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. — 2-е изд., изм. и доп. — Москва : Норма : ИНФРА-М, 2020.
— 416 с.
4.Минин, А.Я. Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодёжи: криминолого-психологические
аспекты метакриминологии / А.Я. Минин, О.Ю. Краев. - Москва : Прометей, 2016. - 140 с. : схем. - ISBN 78-5-9907452-6-1 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437329
5.Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2000.
4.Торгашев Г.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе [Электронный ресурс] : Учебное пособие : 2-е изд., испр.
и доп. / Г.А. Торгашев. - М. : РГУП, 2016. - 260 с. - ISBN 978-5- 93916-527-3 : 292,03
5.Шагиева, Р. В. Человек в правовой сфере: личностно деятельностный подход : монография / Р. В. Шагиева, В. Н. Казаков. — М. :
Норма : ИНФРА М, 2019. — 208 с.

4.

5.

Одной из основных заслуг Коменского Я.А. является разработка классноурочной системы обучения, которая заменила индивидуальную.
На сегодняшний день классно-урочная система остается основой школьного обучения,
что можно считать бесспорной заслугой Коменского. Ключевыми понятиями этой
системы являются:
а) класс, что предполагает постоянное число учеников приблизительно одинакового
возраста и уровня знаний, которые под общим руководством учителя стремятся к
одной общей для всех образовательной цели;
б) урок, что предполагает четкое соотнесение всех видов учебной работы с
конкретным временным отрезком (учебный год, четверть, каникулы, учебная неделя,
учебный день – от 4 до 6 уроков, урок, перемена). Важным звеном в разработанной Я.А.
Коменским системе становится процесс закрепления и повторения знаний, для чего
педагог предложил использовать регулярные домашние задания и экзамены.
В дидактическом учении Коменского одно из важных мест занимает вопрос
об общих принципах обучения, которые обычно называют дидактическими
принципами. Принципы обучения подразумевают те положения общеметодического
характера, на которые опирается обучение и учение вообще. Коменский впервые в
истории дидактики не только указал на необходимость
руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность
этих принципов:
принцип сознательности и активности;
принцип наглядности;
принцип постепенности и систематичности знаний;
принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.

6.

История педагогики. Основные
педагогические теории

7.

8.

Руссо в трактате пытается решить фундаментальные политические и философские вопросы об отношении
между индивидом и обществом. Так, философ задаётся вопросом о том, как человек может сохранить
врождённую добродетель, являясь при этом частью развращающего общества. Руссо выделял три этапа воспитания:
воспитание природой, воспитание вещами и воспитание человеком.
Воспитание природой включает развитие внутренних органов и способностей ребёнка. Воспитание вещами —
приобретение опыта благодаря предметам внешнего мира, которые влияют на нас. Воспитание человеком заключается в
наставнике, который учит ребёнка пользоваться своим внутренним развитием.
Гуманитарные дисциплины Руссо считал ненужными, поэтому список образовательных предметов главного героя
романа состоял в основном из естественных наук.
Руссо пишет о том, что:
наставник должен учитывать природные склонности ребёнка и воздействовать на него собственным положительным
примером;
не нужно заставлять ребёнка заучивать материал, так как он всё равно сотрётся из его памяти: «Эмиль никогда не будет
учить ничего наизусть».
любое занятие может стать скучным, если отягощать ум ребёнка чрезмерной теорией;
в воспитательную программу должны входить физические упражнения, так как «хворое тело ослабляет душу»

9.

10.

11.

12.

13.

Социометрия — это способ измерения межличностных отношений, призванный
обнаружить глубинную структуру группы, в отличие от формальной её структуры.
Если в комнату входят, скажем, десять незнакомых между собой человек, то каждый из них,
осознанно или неосознанно, формирует своё впечатление об окружающих, делает свои выборы. Эти
выборы основываются на силах притяжения — отталкивания: Маша с Васей в разведку бы не пошла,
но с удовольствием провела бы вечер, а вот с Петей будет скучно в ресторане, но для разведки он
вполне годен.
Психодрама. В буквальном переводе с греческого это слово означает «действие души», и
ключевое слово здесь — «действие». В отличие от существовавших к началу 1920-х годов методов
психотерапии, психодрама не была «разговорным» жанром. Проблема пациента, который в
психодраме называется протагонистом, то есть актером, играющим главную роль, решалась с
помощью разыгрывания её на психодраматической сцене.
Групповая психодрама предоставляет субъекту в игре роль героя. Содержание игры должно
фиксироваться на проблемах личности, что способствует свободному выражению собственных чувств
в управляемых терапевтом импровизациях. Участники психодрамы внимательно наблюдают за
событиями и сопоставляют совершающиеся действия на игровой сцене с собственными трудностями.
Целью психодрамы является диагностирование и коррекционное воздействие на неадекватные
настрои и эмоциональное реагирование, их ликвидация, углубление самопознания и отработка
социальной перцепции.
Психодрама способствует раскрытию глубинных эмоций в значительно более насыщенной и
эффективной конфигурации, чем это допускают сделать другие техники, основанные на вербальном
описании переживания.
В процессе психодрамы индивид находит действенные методы решения проблем психологического
характера различных уровней: от житейского до экзистенциального.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Педагогическая система А.С. Макаренко в своей основе имеет гуманный подход к обучающимся.
Идеи А.С. Макаренко заключаются в том, что каждый человек носит в себе огромный потенциал для развития
и воспитания личности, которая является носителем прогресса в любом обществе. Важным условием для
развития такой личности являются специально организованные социальные условия и педагогическое
воздействие.
В настоящее время, организуя воспитательно–образовательный процесс, важно полагаться на основной
принцип деятельности А.С. Макаренко - предъявление требований к человеку в сочетании с уважением к его
личности. В современных системах воспитания существует та же проблема, на решение которой направил
свои силы А.С. Макаренко. Стоит серьезный выбор: либо авторитарность и, как следствие, подавление
личности, либо чрезмерное ее уважение и излишняя индивидуализация, ведущие к отсутствию контроля в
воспитательном процессе и нивелируемой проблеме общественного и социального развития.
Подчеркивая значимость контроля результатов в педагогической деятельности, Макаренко говорил, что
«опыт воспитания должен проверяться в самом его протекании и в результатах, и должен в себе заключать
постоянный анализ».
Важным моментов в системе А.С. Макаренко является концентрация педагога на личности обучающихся.
Именно на это ориентируются и современные дидакты и теоретики педагогики. Фиксированное наблюдение
за воспитанниками заключалось в составлении их индивидуальных характеристик, на основе наблюдений во
время различных видов деятельности. Макаренко создал в колонии имени М. Горького кабинет
психологического наблюдения. Образовательно- воспитательный процесс строился им, на основе
полученных данных. Вся система А. С. Макаренко базировалась на определении педагогики, как «практически
целесообразной науки»: соответствие друг другу целей, задач, форм, методов и результатов образовательного
процесса. Не на этим ли строится вся современная педагогическая методология?
Сегодня организация воспитательного процесса по-прежнему в своей основе имеет необходимость
формирования коллектива, считая важным моментом трудовое воспитание, принцип гуманизма и
формирование социально-значимых ценностей - культурных и нравственных.
Важнейшим компонентом образования является процесс воспитания, которому А.С. Макаренко уделял
огромное внимание. Воспитание является важнейшей целью современного образования, которое основано на
интересах общества и государства.
В идеях А.С. Макаренко образовательный процесс в 20 – е годы связан с идеями советского социального
воспитания, но он неумолимо был убежден, что этот процесс связан непосредственно с духом эпохи.

20.

21.

Константин Дмитриевич Ушинский преподавал в дореволюционной России и пользовался
огромным авторитетом и любовью как детей, так и учителей, и родителей учащихся. Он был
необыкновенно внимателен к людям, обладал педагогическим чутьем и настоящим человеческим
талантом привлекать к себе сердца людей из народа. К. Д. Ушинский совершил настоящую революцию в
отечественной педагогической практике, став основоположником новой науки, ранее не
существовавшей в России. Он стал основоположником народной школы и написал гениальные по своей
простоте и доступности учебники.
К. Д, Ушинский разработал новую педагогическую теорию, основанную на научных исследованиях в
психологии и педагогике, а также ряд педагогических руководств. Более пятидесяти лет, до самой
революции целые поколения русских детей и преподавателей воспитывались на книгах, написанных
этим автором. Константин Дмитриевич Ушинский разработал дидактическую систему воспитания и
обучения в России, которая до сих пор является базовой в педагогической науке и активно используется
в школе. Основными принципами его системы можно назвать: демократичность обучения и
образования; воспитание народа как ведущей силы нации; признание творческой инициативы народа и
развитие творческого начала в детях; законность и своевременность права народа на образование.
Основной задачей педагогической науки К. Д. Ушинский считал изучение психических и физических
особенностей детей и подростков в их развитии. Таким образом, он придавал огромное значение
педагогической психологии.
В работе «Опыт педагогической антропологии» Константин Дмитриевич рассматривает
психологические принципы работы памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций, воли.
Ушинский обращает внимание педагогики на влияние социума на учеников, культурного уровня
общественной среды и популярных идеалов в обществе. Нравственное воспитание имеет
общественно-исторические корни, где патриотизм, гражданский долг – быть принципиальным и
честным. К. Д. Ушинский утверждал также независимость науки от религии, активно выступал против
направляющей роли духовенства. Цель воспитания заключается: в формировании деятельной и
творческой личности; в подготовке личности к труду как высшей форме деятельности человека. К. Д.
Ушинский считается основоположником русской научной педагогики. Принципиально новой
педагогической задачей стала идея научить детей самостоятельности с тем, чтобы воспитывать их
обучая.

22.

23.

Педагогические идеи Сухомлинского большую роль в развитии ребенка отводили трудовой
деятельности. Сам он говорил, что приобщение к такой деятельности нужно начинать с раннего
возраста. Но трудится дети должны не столько для получения моральных благ, сколько для морального
удовлетворения. При этом допускается легкая физическая усталость, но никак не истощение организма.
В этом случае, наблюдая результаты своей деятельности, ребенок будет ощущать и чувство гордости от
того, что он сделал общественно полезное дело. Трудовая деятельность должна быть последовательной
и постоянной. Нет никакого смысла от того, что дети иногда что-то делают, воспринимая эту работу, как
обязанность, навязанную им старшими. Школьники должны ощущать ответственность от того, что им
поручено сделать. Только так можно добиться физической, социальной и духовной гармонии. Основные
работы За время своей деятельности он написал более 30 разных книг и 500 статей по теории
педагогики.
Его опыт изучали и до сих пор изучают во многих странах мира. Среди всего богатства знаний,
которыми он делился с остальными, стоит выделить такие педагогические книги Сухомлинского: "Сто
советов учителю". "Сердце отдаю детям". "Как воспитать настоящего человека". "Родительская
педагогика". "Письма к сыну". "Рождение гражданина". В них он обобщил все свои достижения и
наработки педагогического коллектива, которым руководил. Эти труды стали основой
гуманистического воспитания во многих современных новаторских учебных заведениях.
Не только педагог, но и писатель. Кроме того, что этот человек был великим педагогом, он еще и
написал много сказок и рассказов для детей. Это результат его работы, которая была призвана для того,
чтобы объяснить детям моральные и духовные ценности в человеческой жизни. По сути, он создавал
литературные произведения не ради самого творчества. Эти сказки появлялись на уроках или для них,
чтобы сделать учебный процесс интересным и понятным для своих учеников. Многие считают эти
педагогические труды Сухомлинского практической иллюстрацией его идей. А сказки этого учителя
давно стали частью школьных программ во многих странах.

24.

25.

Дембо Тамара
Вульфовна
1902-1993

26.

27.

Понятие правовой педагогики.
Основой для определения предмета правовой педагогики стали:
• агогика (греч. Ago - веду, воспитываю) - наука об изучении проблемы предотвращения
отклонения в поведении детей и подростков;
• андрагогика (греч. Andros - взрослый человек) - наука об образование и воспитание взрослого;
• виктимология (лат. Victima - жертва и греч. Logos - слово, учение) - наука о различных категории
людей, которые стали жертвами неблагоприятных условий социальной организации и насилия.
Правовая педагогика - междисциплинарная отрасль научного знания, граничит с
юридическими и педагогическими знаниями, но по доминантным признакам она является
отраслью педагогики, а не юриспруденции. Поскольку к решению проблем воспитания правового
сознания личности и развития ее правовой культуры, а также подготовки юриста причастны
различные науки, правовая педагогика взаимодействует с ними. Межпредметные связи правовой
педагогики дают ей возможность глубже познать педагогические факты, явления и процессы.
Правовая педагогика связана с философией (этикой, эстетикой), социологией, психологией,
анатомией, физиологией, гигиеной человека и с другими науками. Философия, социология
помогают правовой педагогике определить цель правового образования и воспитания, учитывать
действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, предоставляют оперативную
информацию об изменениях в науке и обществе, корректируя направленность правового
воспитания.

28.

Объект, предмет, цели и задачи правовой педагогики. Познанием юридико-
педагогической реальности в теоретическом и практическом плане призвана заниматься
юридическая педагогика. Ее теоретической базой выступает общая педагогика —
богатая на конструктивные идеи и обладающая огромным опытом наука. Вместе с тем
это не общая педагогика с примерами из юридической практики, а особая область
научного знания - юридико-педагогического, особая отрасль педагогики, разновидность
профессиональной педагогики. Она опирается на разработки других отраслей
педагогики: истории педагогики, теории воспитания, теории обучения (дидактики),
методики, возрастной педагогики, школоведения, дефектологии, социальной
педагогики, этнопедагогики, семейной педагогики, педагогики управления, производственной педагогики, военной педагогики, педагогики спорта, сравнительной педагогики
и др.
Правовая педагогика является междисциплинарной областью научного
знания, а по преобладающим признакам - отраслью педагогической науки. Ее
положение между юридической и педагогической науками определяет ее название.
Традиционный для педагогики комплексный подход обуславливает тесноту связей
юридической педагогики со всеми другими отраслями педагогики и юридической
науки, а так же с социологией права, юридической психологией, общей теорией и
психологией управления, организацией работы с персоналом, профессиональной
деонтологией и этикой юриста.

29.

Анализ всего опыта педагогических исследований по правовым проблемам позволяет отнести к основным задачам
правовой педагогики следующие:
- изучение истории развития юридико-педагогического знания и его использования в обществе и органах правопорядка;
- разработка методологии, методики юридико-педагогического познания;
- создание научной картины педагогической реальности, которая присуща правовой сфере общества, системе органов
правопорядка, ее парадигмы и понятийно-категориального аппарата;
- проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприменительной и правоисполнительной деятельностей, создание адекватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией
по основным направлениям юридико-педагогической работы;
теоретическая
и
прикладная
разработка
многоступенчатой
и развернутой системы правого воспитания населения и сотрудников правоохранительных органов, правового всеобуча, правовой
пропаганды и агитации, правовоспитательных аспектов деятельности средств массовой информации, искусства, культуры,
трудовых коллективов, семьи;
участие
в
создании
системы
педагогического
обеспечения
правотворческой
деятельности,
деятельности
сотрудников
органов
правопорядка, разработка форм, методов и технологий его осуществления (педагогическая диагностика, педагогическая
экспертиза,
педагогическое
сопровождение,
педагогическое
консультирование,
педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогическая коррекция и др.);
- оказание помощи в повышении эффективности юридического образования, профессиональной подготовки, подготовки к
действиям в экстремальных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах, педагогическом изучении и использовании опыта
действий и педагогического обеспечения личной безопасности;
- разработка и совершенствование методик преподавания юридических дисциплин, юридической педагогики, методики педагогического тестирования, научных основ использования компьютерной техники и дистанционного образования при подготовке
юристов;
- разработка педагогической системы профессионально-психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов;
разработка
педагогической
системы
подготовки
педагоговпрактиков, специалистов по юридико-педагогическим проблемам, а также оказание научно-практической и методической помощи
тем из них, кто непосредственно работает в практических структурах органов правопорядка;
- обеспечение послевузовского образования и подготовки научно-педагогических кадров, дипломированных специалистов по
юридико-педагогическим проблемам и работников структур, занимающихся ими;
- изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогических проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и
путей его использования в условиях современной России.

30.

Связь правовой педагогики с другими науками
Криминальная психология (от латинского criminalis — преступный) — область юридической
психологии, которая изучает психологические механизмы правонарушений и психологию
правонарушителей, проблемы образования, структуры, функционирования и распада преступных
групп. С.В. Познышев, один из основоположников юридической и криминальной психологии в
России, так писал о криминальной психологии: «Криминальная психология изучает все те
психические состояния личности, которые оказывают то или иное влияние на уголовную
ответственность, и предмет криминальной психологии составляет не отдельные психические
процессы в возможном мысленном их обосновании, а личность в известном круге ее проявлений,
относящихся к области преступления или борьбы с ним».
Отечественные исследования по криминальной психологии стали интенсивно проводиться в 20-х
гг. ХХ века. Исследования были посвящены изучению психологии преступников и заключенных,
быта преступного мира, закономерностей формирования свидетельских показаний и причин
появления в них ошибок, теории и методике судебно-психологической экспертизы. Были
проведены оригинальные опыты по обнаружению психологическими методами следов
преступления.
Задача современной криминальной психологии — выделить внутренние личностные предпосылки
(личностные качества), которые во взаимодействии с определенной внешней ситуацией могут
создать криминогенную ситуацию. В рамках криминальной психологии устанавливаются
специфические особенности личности, которые являются причиной криминогенных предпосылок
личности (дефекты правосознания, нравственности, культуры, эмоций и т. д.), и устанавливается
причинная связь между личностными особенностями и склонностью к совершению определенной
категории преступлений. Кроме того, криминальная психология исследует механизм иммунитета
личности к криминогенной ситуации и разрабатывает рекомендации по профилактике
преступности.
30

31.

Психология потерпевшего изучает факторы формирования личности потерпевшего,
его поведение в генезисе преступления. Психология потерпевшего тесно связана с уголовным
правом, криминологией, социальной психологией и психологией личности. Психологические
исследования личности потерпевшего и его деятельности способствуют изучению причин и
условий преступлений, более всестороннему расследованию уголовных дел, обнаружению новых
доказательств и т.д.
Криминальная психология и психология потерпевшего изучают также проблему формирования
преступного умысла. В особом разделе криминальная психология исследует психологические
аспекты неосторожной преступности, в том числе бытовую и профессиональную неосторожность.
Криминальная психология несовершеннолетних - исследует антисоциальное
поведение несовершеннолетнего и влияние на него факторов внешней микросреды, а также
особенности личности подростка, которые обусловливают его индивидуальное реагирование на
различные «жизненные неудачи», и разрабатывает рекомендации, направленные на профилактику
детской и юношеской преступности.
Психология девиантного (отклоняющегося) поведения. Девиантное поведение —
совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином
сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся делинквентное (преступное),
аддиктивное (зависимое) поведение (злоупотребление алкоголем, наркотическими и
одурманивающими веществами), суицидальное и некоторые другие виды отклоняющегося
поведения.
Судебно-психологическая экспертиза (СПЭ). СПЭ не решает вопросы юридического
содержания (достоверность показаний, мотивы и цели преступления, форма вины и т. п.).
Предметом СПЭ является диагностика непатологических психических особенностей отдельных
участников уголовного процесса, имеющих существенное значение для установления истины.
Исследует социально-психологические механизмы группового преступления: причины
объединения правонарушителей, условия, содействующие этому объединению, социальные
позиции отдельных членов группы, иерархию межличностных ролей, групповую динамику и т. д.
31

32.

Судебная психология. Судебная психология представляет собой раздел юридической
психологии, в котором изучаются психологические проблемы, связанные с судопроизводством.
Следственно-оперативная психология как раздел судебной психологии изучает психологические
аспекты раскрытия и расследования преступлений; различные аспекты психологического
обеспечения следственно-оперативной деятельности: различные по эффективности стратегии
допроса (подозреваемых, свидетелей, потерпевших), психология опознания, очной ставки и
следственного эксперимента, исследование психологических закономерностей различных видов
правоохранительной деятельности; психологические аспекты профессиограммы сотрудника
следственных органов, разработка рекомендаций по совершенствованию профессионального
мастерства работников правоохранительных органов, по профориентации и профотбору,
проблемы «профайлинга» и составление проспективного (психологического) портрета
преступника в частности, психологические особенности жертвы криминальной агрессии,
психология виктимного поведения (виды виктимности, виктимные качества, психические
состояния, образ жизни).
В рамках судебной психологии разрабатываются проблемы судебно-психологической экспертизы,
среди которых можно выделить: юридически значимые эмоциональные состояния как предмет
экспертного исследования, юридическая (психологическая) составляющая вменяемости,
психологические аспекты исследования беспомощного состояния потерпевших от сексуальных
насильственных действий, юридически значимые психические явления как предмет экспертного
психологического исследования, сравнительный анализ категорий «аффект» и «сильное душевное
волнение» (широта и возможности исследования), правовые основания деятельности экспертапсихолога, алгоритм судебно-психологического экспертного исследования, методическое
обеспечение деятельности психолога-эксперта, психологические аспекты возрастной
вменяемости, категория «моральный ущерб» с позиции судебной психологии, возможности
применения психологических знаний в комплексных и однородных судебных экспертизах.
32

33.

Пенитенциарная педагогика и психология. Пенитенциарную (от лат. poenitentiarius — покаянный, исправляемый)
психологию называют «исправительно-трудовой», «уголовно-исполнительной» (по названию соответствующей отрасли права) или
«исправительной» психологией. Предмет изучения пенитенциарной психологии составляют факты, закономерности и механизмы
проявлений психики у отдельных осужденных, социально-психологические явления в их среде, а также эффективность средств
воздействия, применяемых сотрудниками исправительных учреждений в процессе исполнения различных видов наказания.
Пенитенциарная психология изучает проблемы эффективности наказания, динамику личности осужденного в процессе в процессе
исполнения наказания, формирование ее поведенческих особенностей в условиях лагерного и тюремного режимов, особенности
ценностных ориентаций и стереотипов поведения малой группы в условиях социальной изоляции, соответствие текущего
исправительного законодательства задачам исправления и перевоспитания осужденных. Исправительная психология исследует
психологические стороны перевоспитания лиц, совершивших преступления, приобщение их к нормальному существованию в
обычной социальной среде, динамику личности осужденного и факторы, влияющие на его перевоспитание, структуру коллектива
осужденных, а также, разрабатывает практические рекомендации по перевоспитанию и ресоциализации осужденных.
Существенное влияние на становление и развитие пенитенциарной психологии в России оказали отечественные писатели (Ф. М.
Достоевский, А. П. Чехов, Г. А. Медынский, А. и др.); юристы (М. Н. Гернет, С. В. Познышев, Б. С. Утевский, и др); педагоги (А. С.
Макаренко, Л. А Высотина, Тюгаева и др.); психотерапевты и психиатры (В. М. Бехтерев, П. Б. Ганнушкин) и, естественно,
психологи (А. Ф. Лазурский, А. Г. Ковалев, А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков, И. П. Башкатов,и др). В современной пенитенциарной
науке феномен наказания в виде лишения свободы рассматривается в трехракурсном плане: кара, исправление и профилактика
совершения осужденными новых преступлений.
В настоящее время все более настойчиво проявляются попытки внедрять в практику исправительных учреждений
психологически обоснованные технологии ресоциализации осужденных. В число основных направлений ресоциализующей
деятельности входят:
— психологическая диагностика личностных особенностей каждого осужденного, выявление дефектов общей и правовой
социализации личности, а также дефектов в психической регуляции и наличия пограничных нервно-психических расстройств;
— разработка долгосрочных программ индивидуально-личностной и групповой психолого-педагогической коррекции осужденных и
поэтапная их реализация;
— осуществление в специально созданных центрах необходимых мер психотерапии для осужденных, страдающих невротизацией и
психопатическими проявлениями, неадекватными методами психологической защиты и личностными акцентуациями;
— разработка и внедрение новых моделей и принципов исполнения и отбывания наказаний, базирующихся на психологически
обоснованных критериях исправления и предоставляющих возможности для личностного роста;
— всемерное восстановление нарушенных у осужденных лишением свободы социальных и других связей, мобилизация их
психической активности на выработку социально положительных ценностных ориентации и норм поведения, психологической
готовности к правопослушному поведению после освобождения.
Традиционно предметом исследований пенитенциарных психологов являются конфликты и групповые эксцессы в
среде осужденных. Выявленные психологами закономерности и механизмы развития данных негативных явлений учитываются в
проведении сотрудниками учреждений различных форм профилактической работы, а также в специальных мероприятиях по
разложению или нейтрализации влияния криминальных группировок. В пенитенциарной психологии наиболее глубоко изучено
влияние лишения свободы на содержание и динамику психических состояний осужденных.
Отечественными пенитенциарными психологами в последние годы разработаны научно обоснованные рекомендации по воздействию
на негативные социально-психологические явления в среде осужденных, создан ряд специальных методик для изучения элементов
криминальной субкультуры.
33

34.

История развития правовой педагогики
К предыстории правовой педагогики можно отнести все то, что происходило в России с далеких времен
формирования российской государственности в XVI в. и до начала XX в. Этот исторический период характеризуется появлением первых педагогических идей и мер в правоохранительной деятельности. В это время появились и
стали распространяться публикации и практические меры педагогического характера. Они касались педагогических
аспектов профессиональной подготовки чинов ведомства МВД, появления специальной подготовки полицейских,
жандармов, тюремных служащих, первых учебных курсов по началам превентивной педагогики (работы с
несовершеннолетними правонарушителями, бродягами, нищими, беспризорными), пенитенциарной (исправительной)
и постпенитенциарной (помощь лицам, вышедшим из мест заключения, приучение освобожденных к жизни на
свободе, предупреждение рецидивных преступлений) педагогики.
В XX веке период развития правовой педагогики как научной отрасли знания - это период начала научного решения отдельных педагогических проблем юридической деятельности. Он характерен, прежде всего, активным развитием
уголовно-исполнительной (пенитенциарной) педагогики и отчасти педагогики подготовки кадров, превентивной
(профилактической) педагогики и методики преподавания права.
С 70-х годов XX века расширяется круг научных разработок, включивших педагогические проблемы работы с кадрами,
методику преподавания права в средней школе, превентивной педагогики и др. Начинается подготовка
дипломированных специалистов по педагогике, защита кандидатских и докторских диссертаций по педагогике
сотрудниками правоохранительных органов. Появляются учебные дисциплины, построенные на научной основе:
«Исправительно-трудовая педагогика», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних
дел», «Педагогика высшей и средней специальной школы в правоохранительных органах», «Педагогическая культура и
техника труда преподавателя» и др.
Видную роль в этот период сыграли исследования и публикации, выполненные А.И. Алексеевым, М.А. Алемаскиным,
З.А.Астемировым, А.С. Батышевым, И.П. Башкатовым, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, А.В. Будановым, А.А.
Волковым, В.Н. Герасимовым, И.В. Горлинским, В.П. Давыдовым, Г.П. Давыдовым, П.П. Давыдовым, С.И. Денисенко,
Ф.М. Зезюлиным, А.И. Зубковым, Н.И. Киряшовым, Е.А. Козловской, И.Ф. Колонтаевской, В.Г. Колюховым, Н.С.
Кравчуком, А.Д. Лазукиным, И.А. Латковой, В.М. Литвишковым, Н.А. Минжановым, В.М. Обуховым, В.Б.
Первозванским, В.А. Пищелко, В.И. Постоевым, А.А. Рябовым, А.М. Столяренко, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой, А.А.
Федотовым, Б.И. Хозиевым, В.И. Хальзовым, И.В. Шмаровым и др.
34

35.

Следующий период – это период становления правовой педагогики как отрасли
педагогической науки. Его начало относится к 90-м годам XX века. Характерные черты периода: резкое
расширение исследования круга проблем правоохранительной деятельности, построение целостной
системы юридико-педагогических знаний, возникновение частной методологии юридической педагогики, появление первых систематических трудов по юридической педагогике, резкий рост изданий по
юридической педагогике и защищаемых по ее проблемам диссертаций.
Во многих странах в подготовке юристов к профессиональной деятельности особое место отводят
правовой педагогике, которую можно сгруппировать в четыре модели:
Первая
модель
–
полиция
политиков-наблюдателей,
характеризуется
политической
коррумпированностью, служением политической силе, низким уровнем профессионализма,
репрессивностью, неформальным, личностным поведением сотрудников.
Вторая модель – полиция юристов-профессионалов. Придается большое значение власти права,
порядка, а не политических предпочтений. От полицейских требуется не преданность конкретному
лицу во властных структурах, а компетентность, профессионализм, чувство ответственности. Их
работа носит чисто административный, узко-правовой характер («нарушил – получил»). Поведение
сотрудника регламентировано, а оценка его деятельности носит статистический характер (количество
арестов, штрафов, раскрытых преступлений). Из наблюдателя он превратился в социального солдата,
холодного, бесстрастного, формально справедливого, предприимчивого, но не коррумпированного.
Третья модель – полиция «служения общественности». Органы должны занимать не реактивную
позицию (действовать после правонарушения), а активную, занимаясь профилактикой возможных
социальных напряжений, предупреждая преступления через решение проблем граждан и продвижение
программ самообслуживания в сфере обеспечения безопасности. Фигура полицейского становится уже
не «наблюдателем», не «солдатом», а «учителем», играющим не негативную автократическую роль, а
позитивную, поддерживающую функцию. Важное значение сторонники этой модели придают
воспитанию, образованию и этическим стандартам.

36.

Четвертая модель – «рационалистическая». Используя положительные стороны
предыдущей, она предполагает осуществление правоохранительными органами прагматического
подхода, не ограниченного во всем предписанными рамками, а дополняемого научным анализом и
принятием мер на основе его. По этой модели сотрудник превращается в аналитика, исследующего мир
социума и предлагающего обоснованные решения проблем обеспечения законности, правопорядка и
борьбы с преступностью В заключение следует отметить, что в последнее время в мировых
педагогических школах наблюдается определенное сближение, взаимное обогащение, попытки
преодолеть имеющиеся слабости и недостатки, заимствуя позитивные идеи и решения других школ.
Для достижения нового качества юридического образования, которое определяется прежде
всего соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны, необходимо
осуществлять: информатизацию образования и оптимизацию методов обучения, включая эффективные
педагогические технологии; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, их
соединение; оптимизацию перечней специальностей, по которым осуществляется профессиональная
подготовка юристов; прогнозирование потребностей рынка труда, создание кооперации
образовательных учреждений, рекрутинговых агентств, служб занятости; радикальное улучшение
материально-технической базы юридических вузов и факультетов.
В связи с этим основными направлениями развития высшего и послевузовского юридического
образования в современных условиях являются:
- реализация и совершенствование правовой базы, корректировка и разработка нормативных
документов в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;
- разработка мер, способствующих выполнению системами высшего и послевузовского юридического
образования функций, соответствующих их общественному и государственному предназначению, в
частности разработка адекватных образовательных технологий, их усвоение профессорскопреподавательским составом;

37.

- формирование и обеспечение социально-экономических механизмов расширения
доступа граждан к получению высшего и послевузовского юридического образования
за счет средств федерального бюджета и других источников финансирования;
- увеличение вклада системы высшего и послевузовского юридического образования в
развитие фундаментальных и прикладных научных исследований и распространение
правовых знаний; повышение правовой культуры граждан;
- обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов,
индивидуализации форм, методов и систем обучения, в том числе на основе
вариативных образовательных программ с целью преодоления отрыва получаемых
знаний от реальной юридической практики;
- совершенствование научно-исследовательской деятельности вузов на основе
развития научных школ по приоритетным направлениям юридической науки,
оперативное использование ее результатов в юридическом образовании;
- разработка концептуальных основ опережающего развития и функционирования
послевузовского юридического образования, в том числе дополнительного
(повышение квалификации и переподготовка специалистов) в соответствии с
потребностями общества и государства;
- расширение участия юридических вузов в международной деятельности Российской
Федерации на принципах эквивалентности и экономической целесообразности.
37

38.

В процессе осуществления указанных мер ожидается достижение следующих результатов:
- удовлетворение потребностей граждан в высшем и послевузовском юридическом образовании,
общества и государства в воспроизводстве специалистов, получающих дифференцированную
высшую квалификацию, в том числе посредством бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и
докторантуры;
- повышение качества юридического образования и уровня подготовки специалистов, имеющих
высшее профессиональное образование;
- повышение конкурентоспособности выпускников юридических вузов и факультетов на рынке
труда за счет фундаментализации и специализации юридического образования;
- интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных
технологий, развитие у студентов навыков самообразования и саморазвития;
- развитие системы дистанционного обучения;
- вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство, в том числе
за счет распространения технологий дистанционного обучения;
- расширение участия российских ученых, преподавателей и студентов юридических вузов в
международных образовательных проектах;
- реализация и совершенствование эффективных технологий изучения иностранных языков;
- создание условий для внедрения последующих широкомасштабных инноваций в
образовательный процесс.
38

39.

Основные теории девиантного поведения
Девиация в переводе с латыни - отклонение от дороги. Но к нам данный
термин пришел из английского языка и употребляется в отечественной
социологии в двух значениях - широком и узком. В широком смысле термин
«девиантность» подразумевает любое отклонение от принятых в обществе
социальных норм, начиная с самых незначительных, например, нарушение
пропускного режима в учреждении, и кончая самыми серьезными типа убийств.
Девиантное поведение - действия, не соответствующие официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной
группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к
изоляции, лечению, исправлению или наказанию.
39

40.

Отклоняющееся поведение характеризуют:
• - духовные проблемы – отсутствие или утрата смысла жизни,
несформированные ценности, редуцированные высшие чувства
(совесть, ответственность, честность), внутренняя пустота, блокировка
самореализации;
• - деформации в ценностно-мотивационной системе личности –
девиантные ценности, внутренние конфликты, малопродуктивные
механизмы психологической защиты;
• - эмоциональные проблемы – тревога, депрессия, негативные эмоции;
• - проблемы саморегуляции – нарушение способности ставить цели и
добиваться
их
выполнения,
неадекватная
самооценка,
малопродуктивные механизмы совладения со стрессом, дефицит
позитивных ресурсов личности;
• - когнитивные искажения – дисфункциональные мысли, стереотипы
мышления, предрассудки;
• - негативный жизненный опыт – отрицательные привычки и навыки,
ригидные поведенческие стереотипы, психические травмы.

41.

42.

Классификация типов девиации Р.Мертона

43.

Формы девиантного поведения характерного для
России

44.

45.

Причины возникновения девиации

46.

Причины возникновения девиации

47.

Стадии развития девиантного поведения

48.

Теория социализации Э.
Дюркгейма»
Разработанная
на
основе
объективистского
подхода
теория
социализации Э. Дюркгейма строится на
положении
о
двойственной
природе
человека. Биологическая природа человека
(способности,
биологические
функции,
импульсы,
страсти)
находятся
в
противоречии с его социальной природой,
создаваемой путем воспитания (нормы,
ценности, идеалы) Дюркгейм, 1996). Это
обуславливает никогда не прекращающееся
внутреннее
беспокойство,
чувство
напряженности и тревоги, которое снимается
только
действием
общества.
Оно
контролирует
биологическую
природу
человека, сдерживает страсти, вводит их в
определенные рамки. Если общество
ослабляет свой контроль над индивидами,
возникает состояние аномии.

49.

Теория Ф.Гиддингса»
Идеи Ф. Гиддингса об определяющей роли
социального принуждения легли в основу
его теории социализации как «сплавления
различных
элементов
самого
разнообразного населения в однородный
тип» (Giddings, 1897). С его точки зрения,
в обществе действуют два основных типа
сил, именуемые «волевым процессом» и
силами «искусственного отбора для
сознательного выбора». Гиддингс считал,
что личность не может жить в себе самой,
чтобы погибнуть вместе с индивидуальной
жизнью. Из века в век общество,
создавшее человека, преобразовывается
человеком. Вполне современно звучит
трактовка Гиддингсом социализации как
попытку людей приспособиться друг к
другу.

50.

Теория У.Джемса»
У. Джемс придавал большое значение
балансу между притязаниями индивида и
его достижениями, так как от этого зависит
самооценка личности, ведущая либо к ее
успешному
развитию,
либо
к
дисгармоническому
раздвоению,
соперничеству между отдельными ее
сторонами.
Социальная реальность детерминирует
меру
освоения
социальных
качеств
человеком, баланс и глубину объективных и
субъективных сторон социализации. Она
определяет
фактические
границы
социализации ее ценностно-нормативные
основания,
институциональные
и
неинституциональные
составляющие,
вариативность.

51.

Американский
социолог Р.Мертон,
обосновывающий эту
теорию, полагал что,
девиация происходит,
когда существует
разрыв между целями
общества и
одобренными
средствами для их
достижения.

52.

Теория наклеивания
ярлыков (Беккер) исходит из
того, что девиация своеобразный ярлык,
который некоторые группы,
обладающие властью,
“навешивают” поведению
более слабых групп.
Теория радикальной
криминологии (Турк, Квинни,
Тейлор, Уолтон и Янг) полагает,
что девиация является
результатом противодействия
нормам капиталистического
общества.

53.

Психологические механизмы отклоняющегося поведения объясняются в
психологии с помощью различных концепций.
Основные концепции – это:
• - экзистенционально-гуманистический подход к девиантному
поведению;
• - психодинамические аспекты отклоняющегося поведения;
• - отклоняющееся поведение, как результат научения. Наиболее ярко
экзистенциональный подход выражен в концепции австрийского
психолога В. Франкла. По его мнению духовность, свобода и
ответственность являются базисными потребностями человека.
Проблемы поведения связаны с дефицитом указанных качеств и
являются проявлениями бездуховности.

54.

Наиболее важными защитными механизмами признаются следующие:
- вытеснение (подавление) – процесс, посредством которого неприемлемый импульс или
идея становятся бессознательными;
- отрицание – игнорирование какого-либо требования внешнего мира в виду его
болезненности для индивида; например, поведение человека с алкогольной или
наркотической зависимостью, упорно отрицающего проблему и убежденного в том, что он
контролирует ситуацию;
- проекция – процесс, посредством которого неприемлемые для индивида побуждения или
представления приписываются внешнему миру; проекция может лежать в основе садистских
наклонностей;
- формирование реакции – процесс обращения импульса в его противоположность,
например, вытесненная ненависть к матери обращается в чрезмерную заботу);
- регресс – возврат к менее зрелому уровню развития;
- сублимация – направление инстинктивных импульсов в социально-приемлемое русло,
например, в интеллектуальную сферу, творчество.

55.

История развития западной превентивной педагогики ХХ в. и ее
основные теоретические подходы
1) Социокультурный подход Э. Росса – источники социального
поведения людей присущи не отдельной личности, а социальной
группе, социальное поведение объясняется влиянием больших
социальных групп. Группа рассматривалась как своеобразная
целостность, обладающая сознанием. В соответствии с современным
социокультурным подходом считается, что убеждения, ценности и
предрассудки человека обусловлены прежде всего факторами
группового уровня (нация, социальный класс, нормы культуры);
2) Эволюционный подход У. Макдугалла – направлен на поиск
причин социального поведения в физических и психических
склонностях, помогавших нашим предкам выживать и производить
потомство.
Предполагается,
что
животные,
наиболее
приспособленные к условиям окружающей среды, имеют больше
шансов выжить и произвести на свет жизнеспособное потомство,
передав ему по наследству соответствующие свойства. Эти свойства
со временем заменяются новыми свойствами живых организмов,
больше подходящими для определенной среды;

56.

3) Теория социального научения (А. Бандура и Р. Уолтерс) – социальное поведение рассматривается
как продукт прошлого опыта индивида и его научения в процессе получения вознаграждений и
наказаний. Особая роль в развитии тех или иных поведенческих форм отводится подражанию. Так,
например, дети могут научиться агрессии, наблюдая за различными формами агрессивного поведения
взрослых. Важная роль в развитии индивидуального поведения отводится также убеждениям,
ожиданиям, возможности выбора и самоподкреплению;
4) Феноменологический подход К. Левина – социальное поведение человека направляется его
субъективной интерпретацией событий социального мира. Основным в системе взглядов Левина на
социальное поведение человека является понятие «жизненного пространства», в которое входит вся
сумма возможных событий, которые влияют на индивида из прошлого, настоящего и будущего, как это
ему представляется. Поведение человека при этом рассматривается как его движение сквозь участки
данного жизненного пространства, одни из которых привлекательны, а другие – нет. Интерпретация
человеком той или иной ситуации, согласно Левину, связана с его целями в данный момент. Так,
например, если фанат какой-нибудь футбольной команды желает ввязаться в драку с поклонниками
«чужой» команды, он может интерпретировать случайный толчок как агрессивный выпад с другой
стороны;
5) Социально-когнитивный подход – сосредоточивается на ментальных процессах, участвующих в
том, каким образом индивид обращает внимание на социальные события, интерпретирует их и
сохраняет в памяти. Сторонники этого подхода считают, что психические процессы, связанные с тем,
какие именно события привлекают внимание человека, как он интерпретирует эти события и хранит их
в своей памяти, особым образом способны влиять на социальное поведение человека, направляя его
вниманием к тому или иному аспекту ситуации. Они также могут оказывать влияние на понимание
этой ситуации на основе возникших у него ассоциаций данного события с аналогичным опытом
прошлого, сохранившимся в памяти.

57.

Агрессия — чувство, направленное на причинение вреда кому-либо
или чему-либо, но так ли много люди знают об агрессии, о её видах и
как она может проявляться у абсолютно разных людей? Конечно,
агрессия в психологии рассматривается куда более углублённо, чем
вам могут объяснить друзья и родственники. У неё есть свои подвиды
и методы выражения, о которых вы сейчас узнайте.
Мотивы агрессивного поведения
Мотивы патологические – это психозы, бред, галлюцинации и прочее. Они
являются следствием психических отклонений, заболеваний.
Мотивы враждебные – эмоциональный срыв, ярость, ненависть, гнев.
Мотивы гедонистические – здесь агрессия является инструментом
получения удовольствия.
Мотивы авторитарные (жажда власти) – человек, проявляющий
агрессию авторитарную, стремится любой ценой доминировать над
другими людьми.
Мотивы отрицания – агрессия как способ нарушить установленные
нормы и правила.
Мотивы психической саморегуляции – с помощью агрессии человек
пытается уравновесить свое эмоциональное состояние.
Также есть мотивы защитные, мотивы достижения и приобретения,
мотивы следования

58.

Э́рих Зелигманн
Фромм
(23 марта 1900,
Локарно) —
немецкий социолог,
философ,
социальный
психолог,
психоаналитик,
представитель
Франкфуртской
школы, один из
основателей
неофрейдизма и
фрейдомарксизма.

59.

Проявления психологии агрессии по
Э.Фромму
• 1. Игра как демонстрирование проворности и бойкости ее участников
при отсутствии даже намека на ненависть или разрушение.
• 2. Реакция на угрозу жизни, достоинства, свободы, имущества. Может
проявляться в виде фрустрации потребностей, ревности, зависти,
мести, разочарования.
• 3. Анахроническая жажда крови.
• 4. Компенсаторная агрессия — ненависть и насилие, которыми человек
пытается восполнить продуктивное существование. Может выражаться
в хронической депрессии, садизме или некрофилии.

60.

ПЯТЬ ОСНОВНЫХ
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
ЧЕЛОВЕКА
1.Потребность в установлении
связей
2. Потребность в преодолении
3. Потребность в корнях
4. Потребность в
идентичности
5. Потребность в системе
взглядов и преданности
СОЦИАЛЬНЫЕ ТИПЫ
ХАРАКТЕРА
1.Рецептивные типы.
2.Эксплуатирующие типы.
3.Накапливающие типы.
4.Рыночные типы.
5.Продуктивные типы.

61.

Рецептивные типы
Рецептивные типы убеждены
в том, что источник всего
хорошего в жизни находится
вне их самих. Они открыто
зависимы и пассивны, не
способны делать что-либо без
посторонней
помощи
и
думают, что их основная
задача
в
жизни
быть
любимыми, чем любить.

62.

Эксплуатирующие типы
Эксплуатирующие типы берут все,
что им нужно или о чем они
мечтают,
силой
или
изобретательностью. Добиваются
любви, обладания, идей и эмоций,
заимствуя все это у других.
Негативными
чертами
эксплуатирующего
характера
являются
агрессивность,
надменность и самонадеянность,
эгоцентризм и склонность к
соблазнению. К положительным
качествам относятся уверенность в
себе.

63.

Накапливающие типы
Накапливающие типы
пытаются обладать как можно
большим количеством
материальных благ, власти и
любви. Стремятся избегать
любых поползновений на свои
накопления.
Предусмотрительные,
сдержанные.

64.

РЫНОЧНЫЕ ТИПЫ
Исходит из убеждения, что
личность, оценивается как товар,
который можно продать или
выгодно обменять.
Оппортунистический, бесцельный,
бестактный, неразборчивый в
средствах и опустошенный. Их
положительные качества —
открытость, любознательность и
щедрость.

65.

ПРОДУКТИВНЫЕ ТИПЫ
Независимый, честный,
спокойный, любящий,
творческий и совершающий
социально-полезные
поступки.
Обеспечивает возможность
производства предметов,
необходимых для жизни,
благодаря творческому
самовыражению. Зрелая и
целостная структура
характера.

66.

Джордж К. Саймон
По мнению Джорджа Саймона,
агрессия бывает явной и
скрытой. Последнюю часто
можно
обнаружить
в
межличностных манипуляциях.
Скрыто-агрессивный
стиль
поведения свойственен людям
властным
и
лицемерным,
использующим для подчинения
себе
подобных
приемы
маскировки своих агрессивных
стремлений. Коварство они
прячут
под
личиной
обходительности.

67.

Эверетт Лео Шостром
Эверетт Лео Шостром
(1921-1992)американский психолог и
психотерапевт,
сторонник гуманистической
психологии.
Шостром является автором
10 научно-популярных и
учебных книг. Наиболее
известная из них - «Человекманипулятор».

68.

«Человек-манипулятор»
Основной идеей книги является
противопоставление
двух
типов
поведения
и
жизни
людей:
манипулятивного (основанного на
отношении к себе и другим людям
как к неодушевлённым вещам,
средствам достижения определённых
целей)
и
актуализационного
(основанного
на
искреннем
самопроявлении, принятии самого
себя и других в качестве самоценных
личностей). Э. Шостром описывает
причины и типы манипуляции,
способы, при помощи которых их
можно распознать.

69.

Диктатор (Деспот)
Тиран, раздающий указы, сыплющий окриками,
угрозами
Стремится управлять окружающими при помощи
грубой силы (как слова так и действия)
Рвется к власти.
Подтипы Диктатора: Надзиратель, Деспот,
Большая Шишка, Божество.
Некоторые стратегий:
◈ давление авторитетом;
◈ принуждение с помощью силы, позиции,
компромата и пр.;
◈ угрозы, запугивание;
◈ уничижение (унижение, «пинки», «щипки»).
69

70.

Тряпка
Инфантильный, беспечный, слабый
Хочет, чтобы его жалели, сам стелется и желает,
чтобы стелились около него
Попусту тратит время, опаздывает, постоянно
допускает ошибки
Подтипы Тряпки: Растяпа, Тупой, Хамелеон,
Застенчивый, Уступчивый (Конформист).
Некоторые стратегий:
◈ давление на жалость;
◈ пробуждение чувства вины;
◈ попытки отмолчаться, сделать вид, что забыл
(о поручении и т. п.).
70

71.

Калькулятор (вычислитель)
Джентльмен в общении
Всегда ищет выгоду, его намерения корыстны
Старается оставаться «в выигрышном
положении» в каждой ситуации
Чуждо простое искреннее дружеское общение,
опека и участие в судьбах близких
Подтипы Калькулятора: Аферист,
Соблазнитель, Шулер, Мошенник,
Шантажист.
Некоторые стратегий:
◈ отвлечение внимания;
◈ заговаривание зубов;
◈ обман;
◈ шантаж
71

72.

Прилипала
Стремится быть ведомым, управляемым,
руководимым
Слаб и безволен
Ведет себя как совершенно беспомощный
человек - поэтому работу за него вынуждены
выполнять другие.
Подтипы Прилипалы: Иждивенец, Нытик,
Вечное Дитя, Ипохондрик, Беспомощный.
Некоторые стратегий:
◈ нытье, поиск виновных;
◈ раздувание из мухи слона;
◈ пассивность, самоустранение
72

73.

Хулиган (Стерва)
Привык «наводить порядок» в своём окружении при
помощи кулаков, агрессии, силы, дебоширства
Громит всё и вся, если кто-то не согласен с ним/ней
Цель – запугать и унизить.
Подтипы Хулигана: Матерщинник, Ненавистник,
Головорез, Угрожающий. Женские варианты –
Стерва, Мегера, Сварливая Баба (Пила).
Некоторые стратегий:
◈ угрозы;
◈ прямые оскорбления, унижение собеседника;
◈ подпитка энергией через ссору, открытый конфликт,
склоку.
73

74.

Славный парень (Душка)
Сражает наповал своей добротой, но доброта его
неискренняя, слащава до приторности, навязчива
Мило улыбаясь, готов совершить любую подлость
Люди, контактирующие с ним и поимевшие из-за
него неприятности, удивляются, что фальшивая
доброта так подкупила их.
Подтипы Славного парня: Предупредительный,
Пацифист, Душка, Самоотверженный
Некоторые стратегий:
◈ комплименты;
◈ попытки найти общность между ним и вами;
◈ вежливость;
◈ благодарность;
◈ «обольщение» всеми доступными методами.
74

75.

Судья
Вечно всем недоволен, осуждает и порицает весь
мир
Приписывает каждому человеку мыслимые и
немыслимые прегрешения
Видит в каждом врага, лжеца, ходит с
«осуждающим ликом».
Подтипы Судьи: Критикан, Всезнайка,
Обличитель, Собиратель Компромата,
Следователь, Устыдитель, Оценщик, Мститель
Некоторые стратегий:
◈ критика ради критики, придирки к форме;
◈ обобщения («все мужики козлы, все бабы
дуры»);
◈ постоянные сравнения с чем-то или кем-то не
в пользу настоящего.
75

76.

Защитник
Готов выгородить, оправдать каждый поступок
близкого человека
Склонен потакать окружающим, прощая им
мнимые и истинные проступки
Занимается не собственными делами, он вечно
занят делами других, часто это превращается в
гиперопеку.
Подтипы Защитника: Наседка, Утешитель,
Покровитель, Мученик, Помощник, Альтруист
Некоторые стратегий:
◈ попытки получить одобрение своих действий,
восхищение;
◈ перехватывание инициативы;
◈ постоянное внушение, что объект без них ни шагу
ступить не может
76