Обзор специального образования в Канаде

1.

Обзор
специального
образования
в Канаде

2.

НАЧАЛО СТАНОВЛЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальное образование в Канаде
развивалось во многом под влиянием
аналогичных процессов в США.
Канада в 1992г. присоединилась к
Американскому совету “особых” детей.

3.

Страна руководствуется собственной
классификацией “особых” детей
Каждая провинция (их 12) решает
проблемы, связанные с реализацией
специального образования и
спецификой управления им,
самостоятельно.
Единого федерального закона о
специальном образовании не
существует.

4.

ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

5.

Первые обучения глухих детей относятся к
20-м гг. 19 столетия.
В провинции Квебек была открыта первая
школа для глухих детей.
В 1848г. Епископ г.Монреаля основал школу
для глухих мальчиков-католиков.
В 1851г. Была построена протестанская
школа для детей, имеющие нарушения слуха.
В 1878г. Была построена школа интернат в
провинции Манитоба в Саскетчеване.

6.

3 формы организации обучения детей с
нарушениями слуха в общеобразовательных
школах:
- Специальные классы с частичной и пошаговой
интеграцией
- Специальные классы с ограниченной
интеграцией
- Обычные классы с обеспечением специального
сурдопедагогического сопровождения
Завершив вторую ступень школьного обучения,
неслышащие выпускники могли продолжить
образование по избранной специальности или
поступить в университеты.

7.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ

8.

Школы для детей с нарушениями зрения на
территории Канады появились в 1861 и
1872г. Учебные заведения имели
образовательно-приютскую направленность
и финансировались благотворительными
организациями, региональными органами
самоуправления, и за счет родителей.
Канадский Государственный национальный
институт слепых, принял на себя научнообразовательную поддержку системы
обучения людей.

9.

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

10.

Психолого-педагогическую помощь детям и
подросткам с умственной отсталостью до
1970 обеспечивали общественные союзы, и
религиозные благотворительные
организации. С 70-х гг. прошедшего
столетия ответственность за поддержку и
образования детей с интеллектуальной
недостаточностью являются местные органы
школьного управления. Ведущим и
организующим звеном в решении проблем
обучения и поддержки являлся Канадский
союз помощи У.О.

11.

Национальный институт по проблемам
умственной отсталости подготавливал
экспериментальные программы и методики.
Исследовались проблемы нормализации,
интеграции, оказания ранней помощи детям
и поддержки семей. Рассматривались и
находили решение правовые и
социологические вопросы.
В стране выходил “Канадский журнал по
проблемам умственной отсталости”.

12.

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОБУЧЕНИИ

13.

В 1963г. Было создано Канадское общество детей и
взрослых с трудностями в обучении.
Задачи этой организацией были:
- - Содействие раннему выявлению, ранней
комплексной помощи детям потенциального
педагогического риска образовательной
неуспешности и социальной дезадаптации.
- - Осуществление различных воспитательных,
социальных, досуговых программ.
- - Помощь и поддержка в дальнейшей
социализации, самореализации в
профессиональных сферах и повседневной жизни.

14.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

15.

Учебные классы для детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата были открыты в середине хх
в.
В 1966г. В Торонто было создано учебное заведение
для детей, которые не могли посещать массовую
общеобразовательную школу. Была активная
интеграция детей с нарушением ОДА в массовых
школах.
Значительным вкладом канадских специалистов
была Система “Блисс-символов”. Эта система
универсальных символов для общения людей разных
национальностей .

16.

ХАРАКТЕРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
СОЦИАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛЮДЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В КАНАДЕ
Уже в конце XIX столетия в двух наиболее заселенных городах
Британской Колумбии – Ванкувере и Виктории – отмечались попытки
организации воспитания и обучения детей и подростков с различными
нарушениями развития (зрения, слуха, с интеллектуальными
расстройствами)

17.

-
В 1925г. По результатам обследования состояния школьной системы
данной провинции были рекомендованы следующие организационный
меры:
- Модифицировать программы обучения для у.о. детей и подростков,
посещающих общеобразовательные школы.
- Создать при массовых школах “классы возможностей” для учащихся
с проблемами в обучении.
- Организовать сеть специальных школ и расширить спектр услуг,
оказываемых аномальным людям.

18.

В 1970 г. был создан “Отдел специального образования”, который
координировал деятельность школьных округов провинции, оказывал
помощь при разработке программ обучения и осуществлял проверку
соответствия их целей и задач возможностям финансирования.
В 1980 г. был принят закон о школе. В каждом школьном округе
необходимость создавать благоприятные условия и обеспечивать
бесплатное образование всем детям.
В 1989г. Закон о школе был пересмотрен с учетом расширяющих
интеграционных процессов. все дети, живущие на одной территории,
должны получать помощь в условиях в общеобразовательной школы.

19.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОБЪЕДИНЕНИЙ ИНВАЛИДОВ
На развитие специального образования
повлияли и политическая борьба разных
социальных групп за свои права, получившая
распространение в 60-70гг. ХХ столетия.
Инвалиды отстаивали свои права:на получение
адекватного обучения и лечения; на
возможность независимой финансовой
деятельности; на достойный образ жизни.

20.

В 1973 г. в Торонто прошла Конференция
аномальных лиц при поддержке Канадского
Совета по реабилитации. Через два года в
провинции Манитоба была сформирована
Лига физических инвалидов.
COPON – играло значительную роль в
общественной жизни страны. Ее члены
лоббировали правительственные решения, на
защиту прав инвалидов и лиц с ОВЗ.
Инициировали правозащитные протесты,
повлиявшие на законодательное признание
прав инвалидов.

21.

В 1979г. В Оттаве проходил форум, на котором инвалиды выдвинули
требование свободного доступа к транспортировке. В ходе проведения
форума инвалиды составили жалобу и направили ее в транспортный
комитет страны. В результате была создана специальная комиссия, по
инициативе которой был принят закон. Обязывавший власти
оборудовать специальными приспособлениями для инвалидов все
места, связанные с транспортировкой и передвижением людей
(вокзалы, аэропорты, стоянки такси, места для парковки).

22.

23.

Кроме того были выдвинуты требования реализации следующих прав:
- Защиты инвалидов потребителей(Квебек-1981)
- Страхования вкладов и возможностей трудоустройства (Эдмонтон-1983)
- Установления параметров реабилитации (Квебек-1981)
- Прав на независимое проживание(Монреаль-1985)
Перечисленные права были полностью утверждены к 90-м гг. прошедшего
столетия.
Получили законодательное признание и требования оказания поддержки в
условиях интегрированного обучения, проживания и трудоустройства.

24.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ТЕНДЕНЦИИ ЕГО РАЗВИТИЯ
В июне 2003 г. в Канаде был принят закон о правах человека.

25.

Политика в области специального образования допускает
альтернативное развитие в 2х направлениях: либо школьные советы
прямо и четко следуют решениям министерства, либо разрабатывают
собственные ( на уровне школьного округа) программы действий,
дополняющие указания министерства в соответствии с местными
условиями.
Все вопросы , связанные со специальным образованием и
регулированием его состояния и обеспечения, отражены в
официальном документе – “Услуги специального
образования:Справочник процедур, проводимой политики, основных
направлений”.

26.

Основными принципами политики в области специального образования
являются интеграция и инклюзия.
Все дети и подростки с различными нарушениями развития получают
поддерживающую помощь со стороны специалистов; ее
направленность и объем зависит от характера и степени выраженности
нарушения. Нередко встречаются случаи, когда в силу ряда причин
попытки интегрированного обучен6ия оказываются неуспешными, и
ребенка приходится выводить из общеобразовательного пространства.

27.

В настоящее время выделяются 12 категорий “особых” детей и подростков,
характеризующихся следующими состояниями:
Хронические заболевания(в том числе аллергия, бронхиальная астма,
бронхиты, болезни сердца, эпилепсия)
Трудности в обучении
Нарушения поведения
Аутизм
Умственная отсталость
Выраженные физические нарушения, ставшие человека в зависимость
от других людей
Нарушения зрения, слуха
Сочетанные нарушения зрения и слуха
Двигательные расстройства
Нарушения речи
Особая одаренность, выделяющая ребенка из среды сверстников.

28.

Канада долгие годы обеспечивала свою систему специального
образования сурдопедагогами, логопедами, олигофренопедагогами,
приезжающими из США, Англии, Франции.
С1969г., ведущим высшим учебным заведением, подготавливающий
для страны специальных педагогов и психологов, стал университет
провинции Альберта
С 1978г. приступил к обучению тифлопедагогов по программе
бакалавриата университета в Британской Колумбии.

29.

Канадская система подготовки кадров для
специального образования предусматривает
широкую направленность; она
ориентирована на тесное сотрудничество с
высшими учебными заведениями США и
Европы; для чтения лекций нередко
приглашаются специалисты из-за рубежа; в
Канадские университеты принимаются
абитуриенты из стран Азии и Африки

30.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ