Рефлексия в исследовании и практической деятельности педагога

1.

18. Рефлексия в
исследовании и
практической
деятельности педагога.
1

2.

Рефлексия и познание.
Субъективное восприятие
педагогических явлений и
процессов определяется богатством
внутреннего мира педагога. В
культурологическом подходе
рефлексия является непременным
условием становления
профессиональной культуры как
синтеза многообразных значимых
для педагога культур.
2

3.

В рефлексивных формах
работы формируется и
способность педагогаисследователя строить
внутренний диалог.
Диалог внешний как диалог
сознаний-культур доступен
лишь тому, кто способен к
общению с самим собой как с
другим.
3

4.

Без культуры общения с собой
человек будет убеждать, поучать
другого, переводить его в свою
веру, культуру или уничтожать его
инаковость какими-то иными
средствами. Диалог — это способ
бытия: «Быть — значит общаться
диалогически» (М.М.Бахтин). А
значит, диалог — это и способ
формирования своей
методологической культуры.
4

5.

Для исследователя рефлексия
выступает также в качестве
способа профессиональной
деятельности, позволяющего
найти путь саморазвития,
корректировать свое поведение,
деятельность, отношения в
процессе не только исследования,
но и педагогического
взаимодействия.
5

6.

В педагогической
деятельности, понимаемой
как творческий процесс,
рефлексия — это основной
механизм осмысления
профессиональных успехов и
неудач, личностных
достижений.
6

7.

При возникновении трудностей
и выходе в рефлексивную
позицию педагог не только
перестраивает свои действия,
но и просматривает
возможные их изменения,
переосмысливая свой
прежний индивидуальный
опыт.
7

8.

Рефлексия находит свое выражение
в так называемой нормальной
двойственности сознания, когда
индивид по отношению к самому
себе одновременно выступает и
как объект рефлексии («яисполнитель») и как субъект («яконтролер»), который регулирует
собственные действия и поступки.
8

9.

Такие свойства человека,
как выдержка,
самообладание,
саморегуляция,
критичность, позволяют
направить рефлексию в
конструктивное русло.
9

10.

Рефлексия обеспечивает готовность
действовать в ситуациях с высокой
степенью неопределенности, гибкость
в принятии решений, стремление к
творчеству, постоянную нацеленность
на поиск новых, нестандартных путей
решения исследовательских задач,
способность
переосмысливать
стереотипы
своего
профессионального и личностного
опыта.
10

11.

Привычка получать знания в
готовом виде приводит к тому,
что будущие педагоги
оказываются неспособными
применить их в своей
профессиональной
деятельности, самостоятельно
ставить и решать задачи,
требующие обращения к
научному знанию.
11

12.

Методологическая культура,
предполагающая владение
умением рефлексии
относительно собственной
научной работы
исследователя, не может быть
передана как совокупность
готовых знаний и
предписаний.
12

13.

В рефлексивном процессе
мышление педагога
неразрывно связано с
осмыслением,
переосмыслением,
открытием нового для себя,
проецированием личностного
смысла на реальный
педагогический процесс.
13

14.

Логика рефлексивного уровня
самосознания воспроизводит в
конечном счете теоретические модели
деятельности, ставшие личностными
критериями.
И с этой позиции производится анализ
собственных представлений или
ценностных ориентиров, признаются
своими или отвергаются конкретные
способы педагогической и
исследовательской деятельности других
педагогов.
14