Профессиональная деятельность преподавателя вуза

1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Светлана Владимировна Никитина,
к.пед.н., доцент ОмГПУ

2.

План лекции
Основные сферы деятельности преподавателя
вуза
Должностные обязанности ППС
Цели, функции, структура деятельности
преподавателя вуза
Качества личности современного
преподавателя вуза и готовность к
педдеятельности. Педагогические роли
современного преподавателя
Компетенции преподавателя вуза

3.

Основные сферы деятельности преподавателя вуза

4.

Проведение научных
исследований
Создание методических
материалов, необходимых в
преподавании своего
предмета
Обязанности
преподавателя
Консультирование,
прием зачетов и
экзаменов
Организация учебных
и производственных
практик для студентов
Проведение
воспитательных
мероприятий

5.

Преподаватель
это
человек,
осуществляющий
деятельность
по
обучению,
профессиональному
воспитанию,
развитию
потенциала
студентов,
ведущий
активную
научноисследовательскую
работу, участвующий в
управлении кафедры и
других
видах
организационных
работ…
Преподаватель высшей школы –
специалист , преподающий дисциплины в
высших учебных заведениях (университеты,
академии, институты).
Педагогическую работу в вузах выполняют
профессора, доценты, старшие
преподаватели, ассистенты.
Преподаватель современного вуза –
это не только специалист, владеющий
необходимыми знаниями и
умениями, но и учитель, способный
на высоком уровне, комплексно и
творчески решать сложные
педагогические задачи.

6.

Преподаватель может совершенствовать свой
педагогический опыт по различным
направлениям:
- в профессиональной сфере (знание своего
предмета);
- в области методики преподавания
(овладение современными технологиями,
новыми формами и методами обучения).
Современный преподаватель вуза является одновременно
педагогом, воспитателем, организатором деятельности студентов,
активным участником в общении с ними, с коллегами,
исследователем педагогического процесса, консультантом,
просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень
своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет
творческий поиск нового. Преподаватель ориентируется на то, чтобы
дать студентам в полном объеме прочные и глубокие знания, научить
применению их на практике.

7.

Должностные обязанности
преподавателя высшей школы
7
- подготовка учебных курсов;
- создание обучающих программ;
- подготовка рукописей учебной литературы;
- чтение лекций, проведение практических занятий;
- организация и руководство практикой студентов;
- освоение новых педагогических технологий;
- консультативная и индивидуальная работа со
студентами;
- поиск источников финансирования научных
исследований;
- научно-исследовательская работа;
- воспитательная работа со студентами;
- работа по повышению собственной квалификации.

8.

методическая

9.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебная работа:
• лекции;
• семинары;
• практические занятия;
• лабораторные занятия;
• консультации;
• зачеты;
• экзамены; руководство
курсовыми и ВКР.

10.

Дидактические задачи преподавателя
10
Организовать целенаправленную
познавательную деятельность студентов,
Сформировать базу знаний об изучаемых
фактах, явлениях, правилах, принципах,
законах…,
Содействовать развитию запланированных
интеллектуальных и практических умений,
Установить, уровень усвоения студентами
учебного материала, устранить обнаруженные
пробелы.

11.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеучебная работа – «подводная» часть нагрузки.
Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде
всего развитие личности обучающихся и в
соответствии с требованиями ФГОС организуется
по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно- нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.

12.

Развивающие и воспитательные задачи
12
развивать умения работать самостоятельно
и в малых группах (в команде),
способствовать развитию навыков само- и
взаимоконтроля,
осуществлять поиск и анализ информации с
использованием различных источников и
представлять её в необходимом формате

13.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Научно-исследовательская работа включает
поисково-исследовательскую деятельность
(поиск новых принципов, закономерностей, методов и средств
организации учебного процесса);
внедренческо-исследовательскую
деятельность (внедрение новшеств и разработок);
инновационную деятельность (генерирование идей и
организация нововведений);
опытно-экспериментальную работу (организацию
психолого-педагогических исследований).

14.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методическая работа, являясь
метадеятельностью, сочетает
учебно-методическую,
научно-методическую,
организационно-методическую,
экспертно-методическую.

15.

Функции современного
педагога
видоизменились и
расширились
1
Преподаватель сегодня
не столько источник
знаний, а скорее,
организатор
познавательной
деятельности студента.
Он менеджер,
управляющий
образовательного
процесса,
студенческого
коллектива
2
3
• Организатор,
инициатор, стратег
•коммуникатор,
аналитик,
исследователь
• помощник для
администрации и
персонала.

16.

ПОЧЕМУ И В КАКОМ НАПРАВЛЕНИИ ДОЛЖНА
ИЗМЕНЯТЬСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА?

17.

НОВЫЕ ДОЛЖНОСТИ
И НОВЫЕ РОЛИ ППС
Преподаватель
Субъект процесса передачи знаний и формирования
профессиональных компетенций и субъект организации
этого процесса;
Субъект научного поиска, достижения научнометодических результатов и организатора НИРС;
Субъект процесса формирования социально-личностных
компетенций, гражданского воспитания, подготовки
выпускников к трудоустройству и будущей карьере;
Субъект научно-производственного процесса, процесса
организации практикоориентированной, проектной
деятельности студентов;
Субъект интернационализации всей деятельности
университета;

18.

НОВЫЕ ДОЛЖНОСТИ
И НОВЫЕ РОЛИ ППС
Преподаватель
Субъект системной, целенаправленной
деятельности единого коллектива, субъекта
коллективного взаимодействия, направленного
на достижение единого результата;
Субъект инновационного процесса, процесса
всеобщего творчества.

19.

НОВЫЕ ДОЛЖНОСТИ
И НОВЫЕ РОЛИ ППС
проектировщик образовательных программ
куратор образовательных программ
специалист по работе с иностранными
студентами
тьютор
фасилитатор
модератор
академический консультант

20.

СЛАГАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
(А.В. БАРАБАНЩИКОВ)
21
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Педагогическая направленность личности,
Психолого-педагогическая эрудиция и
интеллигентность,
Нравственная чистота, гармония рационального и
эмоционального,
Педагогическое мастерство,
Умение сочетать педагогическую и научную
деятельность,
Система профессионально-педагогических качеств,
Педагогическое общение и поведение,
Потребность в самосовершенствовании.

21.

КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
(И.Ф. ИСАЕВ)
22
1.
2.
3.
4.
5.
Ценностное отношение к педагогической
деятельности,
Технолого-педагогическая готовность,
Творческая активность личности
преподавателя,
Степень развития педагогического мышления,
Стремление к профессиональнопедагогическому совершенствованию.

22.

1. ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
23
o
o
o
o
Показатели:
понимание и оценка целей и задач педагогической
деятельности,
осознание ценности педагогических знаний,
признание ценности субъектных отношений,
удовлетворенность педагогическим трудом.

23.

2. ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ к решению комплекса
педагогических задач
24
аналитико-рефлексивных,
конструктивно-прогностических,
организационно-деятельностных,
оценочно-информационных,
коррекционно-регулирующих
педагогических задач.

24.

25
3. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
личности преподавателя проявляется в
интеллектуальной
активности,
педагогической интуиции и импровизации.

25.

4. ПОКАЗАТЕЛИ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
26
сформированность педагогической рефлексии,
проблемно-поисковый характер деятельности,
гибкость и вариативность мышления,
самостоятельность в принятии решений.

26.

5. ПОКАЗАТЕЛИ СТРЕМЛЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ:
27
установка на профессионально-педагогическое
совершенствование,
наличие личной педагогической системы,
заинтересованное отношение к опыту своих
коллег,
освоение способов самосовершенствования.

27.

УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
28
АДАПТИВНЫЙ
относительно успешное решение задач практической
направленности, как правило, воспроизводящее
собственный предшествующий опыт и опыт коллег;
к психолого-педагогическим знаниям педагог
относится индифферентно, не считает нужным
использовать их в ситуациях обучения.

28.

УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
29
РЕПРОДУКТИВНЫЙ
характеризуется устойчивой заинтересованностью в
педагогической деятельности;
педагог активно решает педагогические задачи, актуализируя
психолого-педагогические знания,
осознает необходимость в повышении квалификации.

29.

УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
30
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
характеризуется наличием у преподавателя развитой
педагогической рефлексии.
Деятельность педагога связана с постоянным поиском новых
методов и форм обучения и воспитания.
Педагог готов передавать свой опыт коллегам.
К повышению квалификации относится избирательно,
осознанно выбирая направление.

30.

УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
31
КРЕАТИВНЫЙ
высокая степень результативности педагогической деятельности,
мобильность психолого-педагогических знаний,
утверждение отношений сотрудничества и сотворчества со
студентами и коллегами,
положительно-эмоциональная направленность деятельности
преподавателя,
высокая степень самореализации педагога в профессиональной
деятельности,
В решении педагогических задач преподаватель значительную роль
отводится импровизации, интуиции.
Педагог заинтересован в различных способах повышения
квалификации, часто является инициатором создания различных
форм совершенствования педагогического мастерства.

31.

Педагогическое мастерство
32
высший уровень осуществления педагогической
деятельности (педагогические знания, основанные на
педагогических убеждениях).
видимая часть АЙСБЕРГА, имя которому
профессионально-педагогическая
культура.

32.

??
Что такое профессионализм?
Как наметить и реализовать сценарии своей
профессиональной жизни?
Наступает время профессионалов, когда все, что
по-настоящему профессионально, дорого
ценится (и в моральном, и материальном
плане).

33.

Как человеку определиться в мире
профессий? Стать профессионалом?
Самоопределение
(проф.)
это поиск своего
места в мире
типовых рабочих
мест
Самоидентификация
(проф.)
это поиск
уникального места в
мире профессий

34.

В каких границах происходит поиск?
Самоопределение
(проф.)
Поиск происходит в
границах
среднестатической
человеческой нормы
и на бытовом уровне
связан с наймом на
конкретное рабочее
место
Самоидентификация
(проф.)
Поиск происходит в
границах
человеческой меры
и связан с созданием
своего уникального
рабочего места

35.

Что является идеалом?
Самоопределение
(проф.)
Идеал – соответствие
выбора рабочего
места склонностям и
способностям
данного человека
Самоидентификация
(проф.)
Идеал – соответствие
рабочего места
уникальным
потребностям и
способностям
данного индивида

36.

Для какой цивилизации характерен поиск?
Самоопределение
(проф.)
Для цивилизации,
где индивиды ищут
рабочие места
среди типовых,
приспосабливая
себя к типовым
требованиям
Не исчерпала себя
Самоидентификация
(проф.)
Для культуры, где
индивид создает свое
уникальное рабочее
место,
приспосабливая среду
к своим потребностям
и способностям
«Духовность организаций и рабочих мест»

37.

О профессионале
Профессионал
- мастер своего дела;
- человек, избравший в какой-либо области
постоянным, основным своим занятием,
обративший это занятие в профессию и
обладающий необходимыми для этого занятия
знаниями, пониманием дела и умениями.
В ряде стран профессионал:
- лицо свободной профессии;
- дипломированный специалист;
- высшее должностное лицо в промышленности или
коммерции (Л.В. Мардахаев)

38.

О профессионализме
Профессионализм
- приобретенная в ходе учебной и
практической деятельности способность к
компетентному выполнению трудовых
функций;
- уровень мастерства и искусности в
определенном виде занятий,
соответствующий уровню сложности
выполняемых задач
(Л.В. Мардахаев)

39.

Профессионализм педагога
это интегральная характеристика личности
педагога, предполагающая
владение им видами профессиональной
деятельности и наличие у педагога сочетания
профессионально
важных качеств личности, обеспечивающих
эффективное решение профессиональных
педагогических задач.

40.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
«…высокий уровень психолого-педагогических и научнопредметных знаний, и умений в сочетании с
соответствующим культурно-нравственным обликом,
обеспечивающим на практике социально-востребованную
подготовку специалиста…»
Л.И. Гурье

41.

Критерии профессионализма
объективные критерии:
эффективность педагогической
деятельности (во всех ее
видах);
субъективные критерии:
устойчивая педагогическая
направленность (желание
оставаться в
профессии), понимание
ценностных ориентации
профессии педагога,
позитивное отношение к себе
как
профессионалу,
удовлетворенность трудом;
процессуальные
критерии: использование
социально приемлемых,
гуманистически
направленных способов,
технологий в своем труде;
результативные критерии:
достижение результатов,
востребованных
обществом
(формирование качеств
личности студентов,
обеспечивающих их
подготовленность к жизни
в быстро меняющемся
обществе)

42.

Уровни профессионализма
уровень овладения
профессией, адаптации к ней,
первичное усвоение педагогом
норм, ценностей,
необходимых приемов,
технологий;
уровень педагогического
мастерства как выполнение на
высоком уровне лучших
образцов
передового педагогического
опыта, накопленных в
профессии;
уровень самоактуализации
педагога в профессии, осознание
возможностей педагогической
профессии для развития своей
личности, саморазвитие себя
средствами профессии,
сознательное
усиление своих позитивных
качеств, сглаживание
негативных, укрепление
индивидуального стиля;
уровень педагогического
творчества как обогащение
педагогом опыта своей
профессии за счет
личного творческого вклада,
внесения авторских
предложений в систему
обучения и воспитания

43.

Смыслы профессионализма
Нормативный профессионализм
Реальный профессионализм
Компетентность
Квалификация

44.

1. Нормативный профессионализм
совокупность, набор личностных характеристик
человека, необходимых для успешного выполнения
труда
«Эта работа требует профессионализма» =
требования профессии к личности человека.
??? Нужен ли профотбор в педагогические
учебные заведения?

45.

2. Реальный профессионализм
конкретного человека:
- человек обладает необходимым
нормативным набором психических
качеств,
- профессионализм является внутренней
характеристикой личности.
«Этому человеку присущ
профессионализм»

46.

3. Компетентность
близко к реальному профессионализму
индивидуальная характеристика степени
соответствия требованиям профессии.
Характеризуется
1) как обладание знаниями, позволяющими судить
о чем-либо; высказывать веское авторитетное
мнение;
2) сочетание психических качеств, психических
состояний, позволяющих действовать
самостоятельно и ответственно;
3)обладание человеком способностью и умением
выполнять определенные трудовые функции.

47.

О компетентности
Каждый работник компетентен в той степени, в
какой выполняемая им работа отвечает
требованиям, предъявляемым к конечному
результату данной профессиональной
деятельности.
Компетентность противостоит некомпетентности и
сверхкомпетентности.
«Человека выдвигают наверх, пока он не
достигает своего уровня некомпетентности;
вся полезная работа в обществе совершается
теми, кто еще не достиг своего уровня
некомпетентности»
(Л. Питер).

48.

Уровни профессиональной компетентности
С.А. Дружилов
Бессознательная некомпетентность
Сознательная некомпетентность
Сознательная компетентность
Бессознательная компетентность

49.

4. Квалификация
Используется
в нормативном (работа требует высокой
(педагогической, летной и др.) квалификации) требование к профессиональной деятельности
(что должен знать, уметь работник 1, 2 и т.д.
категории);
в смысле характеристики конкретного
человека («этот человек имеет высокую
квалификацию»).

50.

Сегодня профессионализм человека это
не только достижение им высоких
профессиональных результатов,
не только производительность труда,
но непременно наличие психологических
компонентов – внутреннего отношения
человека к труду, состояние его психических
качеств.
??? В погоне за новыми технологиями мы
сталкиваемся с тем, что «техника» есть, а
духовности («святости») в труде нет.

51.

Через какую призму надо рассматривать
педагогический профессионализм?
Понимание сути человека, его
предназначение
Отражение ценностных ориентаций
педагога
Образование призвано опережать другие
сферы общественной жизни человека и
быть фактором развития общества.

52.

53.

КОМПЕТЕНЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО
ЗАВЕДЕНИЯ

54.

Осмысление проблемы профессионализма
преподавателя вуза в последнее время связывают с
реализацией парадигмы компетентностного
подхода.
Компетентностный подход это подход к деятельности
преподавателя с позиции ожидаемых результатов, выраженных
в форме компетенций.

55.

Профессиональная компетентность
преподавателя
Профессиональная
компетентность
преподавателя
определяется опытом и индивидуальными способностями
человека,
его
мотивированным
стремлением
к
самообразованию,
к
самосовершенствованию,
к
творческому отношению к делу, научной информации.
В современной образовательной парадигме преподаватель
становится не только лицом, предлагающим знания и
умения, но и активным посредником между учащимися и
ситуациями, в которых актуализируется и находит
практическое
применение
тот
или
иной
вид
компетентности.

56.

Профессиональная компетентность
преподавателя
как интегральная характеристика,
определяющая способность решать
профессиональные проблемы и
профессиональные задачи, возникающие в
реальных ситуациях профессиональной
педагогической деятельности, с
использованием знаний, профессионального и
жизненного опыта, ценностей и
наклонностей.

57.

Основные группы
профессиональных задач педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
видеть ученика в образовательном процессе;
строить образовательный процесс,
ориентированный на достижение целей
конкретной ступени образования;
устанавливать взаимодействия с другими
субъектами образовательного процесса,
партнерами школы;
создавать и использовать в педагогических целях
образовательную среду (пространство школы);
проектировать и осуществлять профессиональное
самообразование;
работать с информацией;
управлять образовательным процессом и
профессиональной деятельностью.

58.

Выделены области педагогической деятельности
преподавателя вуза
область общепрофессиональных компетенций,
компетенции
в
области
образовательной
деятельности,
компетенции в области научно-исследовательской
деятельности
(в
том
числе,
научноисследовательской работе - НИР),
компетенции в области методической деятельности.

59.

Область общепрофессиональных компетенций
умение осуществлять профессиональную
деятельность в соответствии с занимаемой
должностью и нормативами высшей школы,
способность к поиску, обработке и
представлению информации,
готовность к профессиональному росту и
саморазвитию,
способность к построению карьерной
перспективы.

60.

Компетенции в области образовательной деятельности
(собственно преподавание или учебная работа):
умение выстраивать образовательный процесс в соответствии с
компетентностным подходом;
способность к формированию у студентов устойчивой мотивации
к учебной и будущей профессиональной деятельности;
умение в процессе преподавания учебных курсов раскрывать
глубину и современность научно-теоретической и
профессионально-практической информации;
умение конструировать содержание учебных курсов основываясь
на логичности и достоверности предлагаемой информации;
умение целесообразно выбирать и уместно применять способы и
формы организации образовательной деятельности студентов;

61.

Компетенции в области образовательной
деятельности (продолжение):
владение навыками последовательной реализации
предъявляемой системы требований и объективности при
оценке результатов;
владение грамотной профессиональной речью;
умение доступно излагать материал, учитывая уровень
подготовки студентов;
умение устанавливать контакт, выбирать адекватные способы
общения и взаимодействия со студентами;
владение навыками тактичного поддержания порядка,
необходимого для конкретных видов учебных занятий;
способность к творческой организации деятельности студентов;
обладание профессионально- педагогической
индивидуальностью.

62.

Компетенции в области научноисследовательской деятельности:
способность определять методологические характеристики научного
исследования;
умение представлять результаты научного исследования
профессиональному сообществу;
способность осуществлять рефлексию результатов НИР и определять
перспективы дальнейших исследований;
способность к внедрению результатов научных исследований в
образовательную деятельность, науку, социальную, экономическую и
производственную сферы;
готовность участвовать в грантовых проектах;
умение представлять процесс и результат научных исследований в
форме научных тезисов и статей в периодике (газеты, журналы) и
СМИ (Интернет-издания);
способность осуществлять эффективное научное руководство
деятельностью магистрантов, аспирантов, соискателей, докторантов;
умение организовывать научно-исследовательскую деятельность
студентов.

63.

Компетенции в области методической
деятельности
Способность разрабатывать УМК в соответствии с
компетентностной моделью;
умение разрабатывать и внедрять в образовательный процесс
интерактивные формы и методы обучения;
способность составлять учебно-методические материалы к
практическим, семинарским, лабораторным занятиям по
дисциплине;
способность составлять учебно-методические материалы по
выполнению курсовых, выпускных квалификационных работ,
научно-исследовательских проектов;
готовность обновлять и дополнять УМК современными
разработками в области науки и практики;
готовность участвовать в работе научно-методических
объединений на уровне вуза, региона, международного уровня;
способность составлять учебно-методические материалы к
учебной и производственной практике.

64.

Компетенция / компетентность
Точка зрения, отношение к чему-л.,
определяющие характер действия,
поведения
это знания, умения, навыки,
модели поведения и личностные
характеристики, при помощи
которых достигаются желаемые
результаты
Это качество человека, обладающего
всесторонними знаниями в какойлибо области, поэтому его мнение
является веским, авторитетным.
это обладание определёнными
компетенциями, то есть знаниями
и опытом собственной
деятельности, позволяющими
выносить
объективные суждения и
принимать точные решения

65.

«Компетенции (competencies)»
интегрированное понятие,
выражающее способность индивида
самостоятельно применять в определенном
контексте различные элементы знаний,
умений и навыков.

66.

Компетенция включает:
1) Когнитивный компонент, предполагающую использование
теории и понятий, а также «скрытые» знания,
приобретенные на опыте;
2) Функциональный компонент (умения и ноу-хау), а именно
то, что индивид должен уметь делать в трудовой сфере, в
сфере обучения или социальной деятельности;
3) Личностный компонент, предполагающий поведенческие
умения в конкретной ситуации;
4) Этический компонент, предполагающий наличие
определенных личностных и профессиональных ценностей

67.

КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СЛОЖНОЕ,
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ПОНЯТИЕ,
ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕЕ СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ВЕСЬ СВОЙ ПОТЕНЦИАЛ
(ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА)
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ
ЗАДАЧ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ ОБЛАСТИ.
Компетенция =
(Знание + Умение)× Отношение

68.

Целостная компетентность складывается из
определяющих её компетенций, проявляется через них.
Или в
аналитическом виде:
Компетентность =
(компетенция 1+компетенция 2 +
......+.компетенция n) + С,
где n – число компетенций, входящих в данную
компетентность,
С - результат синергетического эффекта, когда целое может
обладать свойствами не присущими ни одному из его
частей.

69.

При компетентностном подходе
описание желательного образа
выпускника вуза (специалиста)
должно исходит из описания его
личности во всех её проявлениях.

70.

Цели создания модели компетенций
преподавателя
Создание «идеального образа преподавателя»
Создание инструмента для более объективного отбора
претендентов на должность преподавателя.
Совершенствование системы вознаграждения
преподавателей.
Повышение обоснованности формирования групповых
и индивидуальных планов развития персонала на
основе анализа разницы между желаемым и
фактическим уровнем компетентности.
Повышение имиджа вуза

71.

Компетенции
преподавателя
Компетенции,
характеризующие
человека как
личность
Компетенции,
обеспечивающие
социальное
взаимодействие
самосовершенствования,
саморегулирования
и саморазвития
социально-гражданские
Компетенции,
обеспечивающие
деятельность
человека
познавательной
деятельности
с обществом
деятельности в общем
интеграции
ценностно-смысловой
ориентации в мире
здоровьесбережения
с коллективом
профессиональные
компетенции
в сфере личной жизни
управление
информацией
ry.com

72.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Глубокое знание предмета
Знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине
Владение проектным менеджментом
Владение основами педагогики
Знание основ психологии
Знание педагогических технологий
Владение педагогическими технологиями
Умение эффективно использовать различные формы, методы, средства
и технологии обучения для достижения поставленных педагогических
целей
Способность находить и применять новые образовательные технологии
Умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов
Владение различными формами, методами и приемами пед.
деятельности с учетом специфики
преподаваемой дисциплины и
обучаемого контингента

73.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Навыки сочетания требовательности с доброжелательностью
Умение разрешать конфликтные ситуации на занятиях
Умение владеть аудиторией
Способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного
процесса и соответствия достигнутых результатов пед. деятельности
планируемым
Способность к эффективному коммуникативному взаимодействию со
студентами (индивидуально-ориентированному и групповому), в т.ч.
неформальному, способствующему достижению положительного
результата учебно-педагогического процесса в целом
Гибкость, способность к импровизации
Способность формировать у студентов творческую сознательно-активную
установку на будущую профессию, чувства гражданской и
профессиональной ответственности за результаты своей деятельности,
развитие общей культуры, широкого кругозора и этики поведения

74.

ВЛАДЕНИЕ МЕТОДИКОЙ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Способность моделировать содержание учебного
материала, форм и методов преподавания читаемых
курсов с учетом их места и роли в общей программе
подготовки специалистов, взаимосвязи с другими
дисциплинами и будущей профессиональной
деятельностью студентов
Умение формировать материал интересно
Умение отобрать основной материал
Умение структурировать материал
Умение составлять эффективные контролирующие
материалы
Умение создавать учебные материалы по курсу
Умение создавать лабораторные материалы

75.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Готовность
участвовать в исследовательских
проектах
Умение разрабатывать нормативно-техническую
документацию
Навыки публикаций материалов научной работы
Владение технологиями публичных выступлений
(конференции и пр.)
Способность к поддержанию широких, активных и
разнообразных творческих контактов по вопросам
научной, профессиональной и педагогической
деятельности
Умение находить источники финансирования
научных исследований заказчиков конкретных
научно- технических, научно-методических и др.
профессионально важных разработок

76.

Виды профессиональной компетентности (А.К.
Маркова)
Специальная или деятельностная (владение
специальными знаниями, умением применять их для
практического решения профессиональныХ задач).
Социальная (владение способами совместной проф.
деятельности и сотрудничества, принятыми в
сообществе приемами профессионального общения).
Личностная (владение способами самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния
профессиональной деформации личности).
Индивидуальная (владение приемами
саморегуляции, готовность к профессиональному
росту)

77.

Формирование психолого-педагогической компетентности
преподавателя вуза должно быть в центре внимания
руководства вузов, деканатов и кафедр.
Психологическим механизмом развития профессионализма
преподавателя является активность личности, направленная
на саморазвитие.

78.

Для преподавателя высшей школы
характерно сочетание педагогической и
научной деятельности
Решение педагогических задач
Может
способствовать
успеху
научноисследовательской работы (отбор, обобщение
и подбор материала при подготовке к
занятиям и т. д.) .
Стремление
преподавателя
ознакомить
студентов с новейшими достижениями науки
приводит к нахождению новых приемов
обучения

79.

Гармоническое сочетание
научной и педагогической
работы способствует успеху
преподавания, повышению в
нем творчества.
«Отделить учебное от научного
в университете нельзя. Но
научное без учебного все-таки
светит и греет. А учебное без
научного, как бы ни была
заманчива его внешность,-только блестит».
Н.И. Пирогов
Никола́ й Ива́ нович Пирого́ в

80.

4 типа взаимодействия научной и
педагогической деятельности
1- благотворное влияние научной работы на
педагогическую
2- благотворное влияние педагогической на
научную
3- неблаготворное влияние педагогической
работы на научное
4- неблаготворное влияние научной работы на
педагогическую
З.Д. Езарева

81.

Первая категория
сочетание ученого и педагога -- человека высшей
квалификации, настоящего трибуна.
Вторая категория
включает большого ученого, но плохого
преподавателя, который не умеет увлечь
студенческую аудиторию, он полезен только при
проектировании и консультациях.
В третья категория
основная масса преподавателей, несущая главную
педагогическую нагрузку.
Четвертая категория
характеризует людей, случайных в высшей школе.

82.

Среди современных преподавателей
студенты выделяют следующие группы:

83.

1) преподаватели-"вечные студенты"
они понимают студентов, видят в студентах личность, охотно
дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и
профессионализмом;
2) преподаватели-"бывшие моряки"
они устанавливают военную дисциплину в вузе; под словом
"дисциплина" эти люди понимают тотальное безоговорочное
принятие их точки зрения, они ценят "рабство", а не интеллект
и умение логически мыслить, пытаются задавить личность, "я"студента путем административных мер;
3) преподавателей, которые отбывают часы
Они позволяют студентам все делать, лишь бы им не мешали.

84.

Старшекурсники среди преподавателей видят
«друзей», «гурманов»,
«безразличных»,»вдохновленных»
«завистливых», «господ-баринов»,
«ограниченных», «роботов», тех, кто
«выкладывается в работе», «наслаждается
работой со студентами» и т.д.,
но наиболее распространенный, по их мнению,
тип преподавателя в высшей школе –
«преподаватель-стандарт»:
"знает предмет, живет своей работой, труден в общении, упрям,
амбициозен".

85.

СОСТАВИТЬ МОДЕЛЬ
«ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА»
Практическая работа

86.

10 групп педагогических умений
1- уметь увидеть педагогическую ситуацию, сформулировать пед.задачу и
решить её;
2 – уметь работать с содержанием учебного материала (педагогическое
истолкование информации);
3- уметь применять психолого-педагогические знания;
4- уметь понять позицию другого;
5- уметь ставить коммуникативные задачи;
6- уметь управлять своими эмоциями;
7-уметь выстраивать собственную траекторию профессионального развития;
8- уметь определять уровень знаний студентов;
9- умения оценивать воспитанность студентов;
10- умения оценивать свой труд в целом. Уметь видеть причинноследственные связи между целями, способами, средствами и результатами.

87.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РОЛИ
СОВРЕМЕННОГО
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

88.

НОВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
проектировщик образовательных программ
куратор образовательных программ
специалист по работе с иностранными студентами
тьютор (ассистент по предмету)
академический консультант
модератор (выявление скрытых возможностей студента)
фасилитатор (содействующий)
ментор (наставник, помогает преодолеть разрыв между теорией и
практикой)
мотиватор (направляет деятельность студента на успех)
тренер (обеспечивает деятельность по инструкции и рекомендациям,
контролирует результаты)
советник (заключает контракт со студентом на период обучения)

89.

Преподаватель-модератор – наставник в
процессе овладения участниками способами
групповой работы.
Функция модератора — помочь обучаемому
«раскрепоститься», выявить скрытые
возможности и нереализованные умения.

90.

Преподаватель-фасилитатор (содействующий)
руководствуется основной ценностью интересами развития личности студента и не
ставит себе жесткие конкретные цели.

91.

Преподаватель-ментор оказывает помощь
студентам-протеже при выполнении
самостоятельных заданий, вводит их в реальные
профессиональные сферы, помогает преодолеть
разрыв между теорией и практикой. Особенно
актуальной становится позиция наставника – ментора
в условиях глобальной информатизации
образования, использования современных
электронных образовательных программ.

92.

Тренер служит источником информации,
организует самостоятельную работу студентов с
использованием четких инструкций и
рекомендаций, контролирует результаты.

93.

И. А. Зимняя приводит «Ролевой репертуар Учителя
(по В. Леви) из его книги «Искусство быть другим» (1968 г.)

94.

Ролевые позиции преподавателя
(по Н. С. Пряжникову и Е. Ю Пряжниковой)
Ролевые позиции обусловлены
особенностями взаимодействия
«Преподаватель — специалист в своей области»
«Преподаватель — верный друг»
«Преподаватель — психотерапевт»
«Преподаватель — пример для подражания во
всем»
«Преподаватель — объект насмешек»
«Преподаватель — полицейский»

95.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗЕ
Переход к педагогической деятельности
предполагает адаптацию к новым ролям.
ОТ РОЛИ
К РОЛИ
Подчиненного
Руководителя
Реагирующего
Инициатора
Слушателя
Говорящего
Ведомого
Лидера
Низкой ответственности
Высокой ответственности
Члена группы
Лидера группы
Мотивируемого
Мотиватора
Отвечающего
Спрашивающего
Оцениваемого
Оценивающего
Учащегося
Обучающего

96.

РОЛЕВЫЕ ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Ролевая позиция
Характеристика
«Преподаватель — специалист в своей
области».
Позиция предполагает уважение к преподавателю и в то
же время большую психологическую дистанцию и
формальное профессиональное общение.
«Преподаватель — верный друг».
Позиция предполагает более неформальное общение. В
данном случае может возникнуть проблема чрезмерного
сокращения социальной дистанции между учителем и
учеником, когда студенты перестают воспринимать
преподавателя как «специалиста».
«Преподаватель — психотерапевт».
Некоторые
студенты
полагают,
что
поскольку
преподаватель является психологом, то он в состоянии
решить их личные проблемы или проблемы их знакомых.
Задача преподавателя иная, быть может, даже более
сложная, чем задача психотерапевта в традиционном
понимании.

97.

РОЛЕВЫЕ ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Позиция
Характеристика
«Преподаватель — пример для подражания во
всем».
Данный тип преподавания накладывает
особую ответственность, ведь трудно быть
«идеальным» и «образцовым». Студент сильно
переживает, когда вдруг обнаруживает, что
любимый и почитаемый им преподаватель в чемто несовершенен, а иногда и порочен.
«Преподаватель — объект насмешек».
Педагогами было замечено, что грубые
насмешки и придирки студентов обычно
обращены
к
преподавателям,
которые
заслуживают этого (злые, некомпетентные
и
т. п.).
«Преподаватель — полицейский».
Постоянный контроль и опека со стороны
преподавателя.

98.

СТРАХИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Страх
«Я им не понравлюсь».
Беспокойство относительно личного
отношения студентов. Данный вид страха
отвлекает молодого преподавателя от
содержания учебного предмета.
Рекомендации по преодолению
Постараться прийти на занятие пораньше и
включиться в повседневный разговор по мере того,
как
приходят
студенты.
Это
поможет
преподавателю и студентам не только лучше узнать
друг друга, но также дает возможность студентам
обсудить учебные вопросы.
«Я потеряю контроль над группой».
Рекомендуется начинать каждое занятие с
Стремление преподавателя контролировать озвучивания плана, затем следует предложить
события в группе. Чрезмерный контроль может студентам по желанию что-то добавить в план.
вызывать сопротивления у студентов.
«Я им наскучу».
Преподаватель имеет личный опыт и знания о
Люди, испытывающие тревогу, становятся предмете, которые заслуживают того, чтобы
заторможенными.
Заторможенные
люди поделиться ими со студентами. Во-первых, стоит
вызывают скуку.
поделиться тем, что интересно для преподавателя в
предмете. Во-вторых, стоит спросить студентов в
начале занятия, какие темы интересны им.

99.

СТРАХИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Страх
Рекомендации по преодолению
«Меня поймают на глупой ошибке или я не буду
знать ответа на вопрос студента».
Студенты ожидают, что преподаватель хорошо
подготовлен к занятию, но стоит помнить, что
полного совершенства не ожидают даже самые
умные студенты.
Наилучший способ справиться с допущенными
ошибками – это быстро их признать. Если
кажется, что вопрос студента поставил в тупик,
можно спросить других студентов, не могут ли
они помочь в ответе на вопрос.
«Некоторые студенты могут знать больше, чем я».
Способные студенты могут по определенной
теме знать больше. Преподаватель имеете более
широкие знания предмета, чем любой из
студентов. Те студенты, которые хорошо
осведомлены в определенных темах, могут
выступать в качестве приглашенных лекторов,
вести дискуссии, делать специальные доклады и
т. п.

100.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ
Педагогическая установка – это готовность
преподавателя определенным образом
реагировать в однотипной педагогической
ситуации.

101.

ТИПЫ ДОМИНИРУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСТАНОВОК ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ОТНОШЕНИЮ
К СТУДЕНТАМ
Позитивная
Негативная

102.

ПРИЗНАКИ ПОЗИТИВНОЙ УСТАНОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОТНОШЕНИИ
ОПРЕДЕЛЕННОГО СТУДЕНТА:
• преподаватель
дольше
ждет
ответа
на
поставленный вопрос;
• при затруднении в ответе задает наводящие
вопросы, делает подсказки;
• поощряет улыбкой или взглядом;
• при неверном ответе не спешит с оценкой, а
старается подкорректировать его;
• чаще обращается к такому студенту взглядом на
занятии.

103.

ПРИЗНАКИ НЕГАТИВНОЙ УСТАНОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОТНОШЕНИИ
ОПРЕДЕЛЕННОГО СТУДЕНТА:
• преподаватель дает «плохому» студенту меньше
времени на ответ, чем «хорошему»;
• преподаватель не задает наводящих вопросов и не дает
подсказок;
• при неверном ответе спешит переадресовать вопрос
другому студенту или сам дает правильный ответ;
• чаще порицает и меньше поощряет «плохого»
студента, чем «хорошего»;
• старается не замечать успехов такого студента, иногда
вообще не работает с ним на занятии.

104.

ПОЗИЦИЯ - это
точка зрения;
выбор, это выбранный человеком определенный
образ мышления и отношения, это черты личности
- стабильные особенности личности;
устоявшееся точка зрения в отношении чего-либо,
по поводу чего-либо.
точка зрения, отношение к чему-л., определяющие
характер действия, поведения

105.

Задание:
На основе ролевого репертуара учителя
(по В. Леви), личностно-ориентированной,
деятельностной и контекстной парадигм
современного образования
определите
ролевые позиции вузовского
преподавателя своей кафедры

106.

Оформление работы
Название
Группы
(кафедры)
Ролевые
позиции
Позиции,
направленны
е на
развитие
личности
студ.
Позиции,
тормозящие
развитие
личности студ.

107.

НАД ЧЕМ ПРЕДСТОИТ РАБОТАТЬ В БЛИЖАЙШЕЙ
ПЕРСПЕКТИВЕ?
ОСОЗНАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
СОЗДАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ И НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ В
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗА, СОГЛАСОВАННОЙ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС