Характеристика общего недоразвития речи у детей

1. Характеристика общего недоразвития речи у детей

Шереметьева Е.В.

2. План

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Р.Е. Левина о трех уровнях недоразвития речи
Первый уровень развития речи
Второй уровень развития речи
Третий уровень развития речи
Т.Б. Филичева о четвертом уровне недоразвития
речи
Дифференциация общего недоразвития речи и
задержки речевого развития
Коррекция разных уровней недоразвития речи

3. Литература

1.
2.
3.
4.
5.
Жукова Н.С. И др. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников / Н.с. Жукова. Е.М. Мастюкова Т.Б., Т.Б.
Филичева. – М., 1990. – С. 58-86.
Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. – М., 2004, - С. 516-524.
Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. –
М., 1968. – С. 67-85.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей
дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М., 1999.
Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи //
Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л.С. Волковой. –
М., 2005. – Кн. V. – С. 181-186.

4. Роза Евгеньевна Левина о трех уровнях речевого развития

1969г.- разработана периодизация проявлений ОНР:
От полного отсутствия речевых средств общения до развернутых
форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития

5. Проявления системных нарушений речевой деятельности

Позднее начало речи (первые слова появляются к
3-4 годам
Речь аграмматична
Недостаточно фонетически оформлена
Отставание экспрессивной речи при относительно
благополучном, на первый взгляд, понимании
обращенной речи
Недостаточная речевая активность, которая без
специального обучения резко падает

6. Периодизация ОНР

Каждый уровень характеризуется определенным
соотношением первичного дефекта и вторичных
проявлений, задерживающих формирование зависящих от
него компонентов
Переход с одного уровня на другой определяется:
Появлением новых языковых возможностей
Повышением речевой активности
Изменением мотивационной основы речи
Изменением предметно-смыслового содержания речи
Мобилизацией компенсаторного фона

7. Первый уровень речевого развития

Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из небольшого
количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и
звуковых комплексов
Значения слов неустойчивы и недифференцированны, преобладают
корневые слова, лишенные флексий
Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации
весьма ограниченно, характеризуется зачаточным состоянием понимания
значений грамматических изменений слова
Фразовая речь отсутствует
Фонетическая сторона речи характеризуется звуковой неопределенностью
Слоговая структура слова плохо воспринимается и плохо воспроизводится
Фонематические развитие находится в зачаточном состоянии

8. Переход ко второму уровню

Определяется возросшей речевой
активностью

9. Второй уровень речевого развития

Активный словарь расширяется за счет использования существительных,
глаголов, некоторых прилагательных и наречий
Общение осуществляется посредством постоянного, хотя все еще
искаженного запаса общеупотребительных слов
Названия предметов, действий, отдельных признаков обозначаются
дифференцированно
В грамматическом структурировании наблюдаются простые предложения
из 2-3, 4 грамматически аморфных слов; смешение падежных форм,
отсутствие согласования прилагательных с существительными,
числительных с существительными
Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь,
возникает понимание некоторых простых грамматических форм;
затруднено понимание форм числа и рода прилагательных
Фонетическая сторона речи характеризуется искажениями, заменами,
смешениями
В слоговой структуре слов отмечается редуцирование многосложных слов
Неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом

10. Третий уровень речевого развития

Наличие фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития
Неточное знание и употребление многих обиходных слов. В
активном словаре детей преобладают существительные и глаголы.
Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния
предметов и действий, способы действий
Недостаточная сформированность грамматических форм языка.
Способами словообразования дети почти не пользуются
В активной речи используются преимущественно простые
распространенные предложения
Фонетически компонент характеризуется недифференцированным
произнесением звуков позднего онтогенеза
Понимание обиходной речи хорошее, но обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смещение смысловых значений слов,
близких по звучанию; трудности понимания логико-грамматических
структур

11. Четвертый уровень речевого развития

Описан в исследованиях Т.Б. Филичевой
Дети с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико – грамматического и фонетико – фонематического
недоразвития (незначительные нарушения всех компонентов
речеязыковой системы)

12. Жукова Н.С. предлагает

Шесть этапов коррекционной работы при
общем недоразвитии речи, начиная с
первого уровня речевого недоразвития

13. Первый этап логопедической коррекции

Период развития речи, в течение которого
ребенок пользуется отдельными словами,
без связи их в двусоставное аморфное
предложение, называется периодом
слова-предложения или однословного
предложения

14. Первый этап логопедической коррекции

1. Вызвать подражательную речевую
деятельность: создание потребности
подражания слову взрослого
2. Расширить объем понимания речи:
накопление пассивного словаря

15. Второй этап логопедической коррекции

Этап первых форм слова
Основная задача: научить произносить ударный
слог слова.
Последовательность коррекционной работы:
1. вызывание потребности подражать слову
взрослого
2. научить воспроизводить ударный слог
3. научить воспроизводить интонационноритмический рисунок односложных слов
4. научить воспроизводить интонационноритмический рисунок двусложных слов
5. научить воспроизводить интонационноритмический рисунок трехсложных слов

16. Третий этап логопедической коррекции

этап двусоставного предложения
Показатель перехода на данный этап:
появление в речи ребенка предложений из
2-3 слов
Основная задача: согласовывать
подлежащее и сказуемое в 3-ем лице ед. и
мн. числа

17. Четвертый этап логопедической коррекции

Этап предложения из нескольких слов
Основные задачи:
1. грамматически правильно строить
предложения из 3-5 слов
2. словоизменять некоторые
существительные и глаголы

18. Пятый этап логопедической коррекции

этап расширения объема предложения
Основная задача:
научить детей строить сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения
Коррекционная работа в этом направлении идет в
такой последовательности
двухсловное предложение
простые распространенные предложения
простые предложения с однородными членами
сложносочиненные предложения
сложноподчиненные предложения

19. Шестой этап логопедической коррекции

этап совершенствования связной речи
условно ведется в такой последовательности:
1. обогащение словарного запаса
2. обучение составлению пересказа
3. обучение составлению рассказа по серии
сюжетных картинок
4. разучивание стихотворений
5. отгадывание загадок
6. пересказ художественных текстов

20. Дифференциация ОНР и задержки речевого развития

Диссоциация между речевым и психическим
развитием
Критичность к речевой недостаточности
Характер речевых ошибок менее специфичен
Отстает от нормы объем речевых навыков
Тенденции к спонтанному развитию