Логика и структура психолого - педагогического исследования

1.

2.

Эффективность научного
поиска во многом
обусловливается
последовательностью
исследовательских шагов,
которые должны привести
к истинным результатам,
т. е. логикой
исследования.

3.

Логика исследования
последовательность
исследовательских шагов, которые
должны привести к ожидаемым
результатам

4.

Структура и логика научнопедагогического исследования
Общее ознакомление с проблемой исследования,
актуальность и разработанность;
определение объекта и предмета исследования;
формулирование целей и задач
Выбор исходной концепции, опорных теоретических
положений, единого исследовательского замысла
Гипотеза исследования, истинность которой
необходимо доказать

5.

Выбор методов исследования, проведение
констатирующего эксперимента
Организация и проведение формирующего
эксперимента
Проведение контрольного эксперимента, который
фиксирует показатели с исследуемого объекта после
применения формирующих воздействий.
Анализ, интерпретация и оформление
результатов
Выводы, практические рекомендации

6. Структура и логика научно-педагогического исследования

Общее ознакомление с проблемой исследования, актуальность и
разработанность;
определение объекта и предмета исследования; формулирование
1
целей и задач
Выбор методологии – исходной концепции, опорных
теоретических положений, единого исследовательского замысла
2
Построение гипотезы исследования, истинность которой
необходимо доказать
3
Выбор методов исследования, проведение констатирующего
эксперимента
5
Организация и проведение формирующего эксперимента
Анализ, интерпретация и оформление результатов
7
4
Выработка практических рекомендаций
6

7.

1. Подготовительный
3. Оформительсковнедренческий
2. Собственно
исследовательский

8.

Первый этап
от выбора темы до определения задач и
разработки гипотезы — в значительной
мере может осуществляться по общей
для всех исследований логической схеме
(проблема — тема — актуальность объект — предмет — цель и задачи
исследования - научные факты исходная концепция — ведущая
идея и замысел — гипотеза). Логика
этой части научного поиска хотя и не
строго однозначна, но все же в
значительной мере задана.

9.

Второй этап
Логика же второго — собственно
исследовательского — этапа работы
задана только в самом общем виде,
она весьма вариативна и
неоднозначна (уточнение методов
— проверка гипотезы —
конструирование
предварительных выводов — их
опробование и уточнение
построение заключительного
вывода).

10.

Третий этап
Более однозначна логика
заключительного этапа
исследования. Она включает
апробацию (предъявление
результатов), оформление работы
(отчеты, доклады, книги,
диссертации, рекомендации, проекты
и т. д.) и внедрение результатов в
практику.

11.

Проблема
Цель и
задачи
исследования
Исходная
концепция
Тема
Предмет
Идея и
замысел
Гипотеза
Актуальность
Объект

12.

Отбор методов
Их
корректировка и
уточнение
Заключительный
вывод
Проверка гипотезы
Конструирование
предварительных
выводов

13.

Апробация
Оформление
работы
Внедрение результатов в
практику

14.

В сущности, каждая из выделенных методологических
характеристик ставит соискателя перед необходимостью ответить
на конкретно поставленные вопросы исследования:
Что надо изучить из того, что раньше не было
изучено?
Тема
Как назвать?
Актуальность проблемы
Почему и зачем изучать?
Объект исследования
Что рассматривается?
Предмет исследования
Как рассматривается объект?
Какие присущие ему отношения, аспекты и
функции
выделяет
исследователь
для
изучения?
О чем исследователь намеревается получить
новое знание?
Цель исследования
Какой результат предполагается?
Задачи исследования
Что нужно для этого сделать?
Гипотеза исследования
Что видим такого, что не замечено другими?
Защищаемые положения Что необходимо защищать?
Новизна
Какие результаты получены впервые?
Значение для науки
Какие изменения внесены в науку?
Значение для практики
Что можно изменить в практике благодаря
результатам исследования?
Проблема

15.

Проблема
некая противоречивая ситуация,
возникшая в результате работы,
определившая тему исследования и
требующая своего разрешения в
итоге исследовательской работы.

16.

Тема отражает часть проблемы и
соотносится с нею как часть и целое. Точно
сформулировать тему исследования
достаточно трудно.
Размышляя над темой, автор отвечает на
вопрос: как назвать работу, чтобы в
формулировке темы отражалась проблема
исследования?

17.

Актуальность исследования
это степень его важности в данный
момент и в конкретной ситуации для
решения стоящей перед
исследователем проблемы, вопроса или
задачи.
Актуальность может быть связана
с не изученностью выбранной темы.
Второе направление актуальности
связано с возможностью решения
определенной практической задачи на
основе полученных в исследовании
данных.

18. Объект и предмет исследования

Объект исследования
широкая область
педагогической
действительности
Предмет исследования –
сосредоточение
внимания исследования

19. Цель и задачи исследования

Цель –
это обоснованное
представление об общих
и конечных результатах
исследования
Задача –
это путь к достижению
определенной цели

20.

Идея, замысел и гипотеза
как теоретическое ядро исследования
Гипотеза – обоснованное предположение о том, как,
каким путем, за счет чего можно получить искомый
результат.
В форме гипотезы проявляется реальное движение
познания к новым, более глубоким обобщениям на основе
предвидения (осуществляется в виде анализа прошлого,
выявления его тенденций на будущее).

21.

Идея — это мысль о преобразовании. Рождение
идеи — индивидуальный процесс, в основе которого
лежат опыт, логическая проработка, интуиция,
мысленные «пробы» и эксперименты.
Замысел — это идея, вооруженная средствами ее
осуществления. Теперь остается мысленно
реализовать замысел, проделать путь восхождения к
цели. Такое мысленное предвосхищение и приводит
к гипотезе-предположению.
Выдвижение идеи, претворение ее в замысле, а
затем развертывание в гипотезу и представляет
собой самый сложный, творческий элемент
исследования, его творческое ядро.

22.

Методика реализации психолого-педагогического
эксперимента состоит из трех этапов:
Первый этап - констатирующий эксперимент, направленный на
установление существующих на момент эксперимента характеристик и
свойств изучаемого явления.
В эксперименте участвуют две группы участников: а) основная группа
(или основная выборка) и б) контрольная группа (или контрольная
выборка). Основная группа участвует во всех процедурах эксперимента
и проходит цикл формирующих воздействий Контрольная группа
выступает как эталон, образец, по которому по сравнению будет
оцениваться развивающий и формирующий эффект эксперименту.
Второй этап - собственно формирующий эксперимент. Он
реализуется с помощью специально построенной исследователем
экспериментальной модели развивающих и формирующих воздействий
на предмет исследования . Эксперимент т может сочетать в себе
процедуры различного характера: учебные, игровые, практические т.д.
Третий этап - контрольный эксперимент. На данном этапе
организуется исследование, в котором участвуют обе группы участников
(основная и контрольная) целью исследования является «снятие»
эмпирических показателей предмета познания после проведенной
процедуры формирующих.

23.

Наглядное оформление результатов исследования –
еще не гарантия его практической ценности. Лишь
после правильной интерпретации информация может
служить основанием для выводов и рекомендаций.
Интерпретировать – значит найти, объяснить причину
того или иного выбора. Поскольку часть информации,
содержащейся в исходных данных, при обработке
теряется в силу различных причин, возможна
искаженная интерпретация.
Целью интерпретации выступает поиск причин,
объясняющих наличие связей между объектами или их
свойствами. Корректность выводов по результатам
обработки данных исследования может быть
обеспечена в том случае, если интерпретация
результатов не вызывает сомнений и не банальна.

24.

Результаты научноисследовательской
работы – это результаты,
полученные в ходе
исследовательской деятельности
ученого. Представление научных
результатов обычно происходит в
трех формах:
1) устные изложения;
2) публикации;
3) электронные версии.

25.

Рекомендации
– это свидетельство того, насколько
исследователь разобрался в теме,
проблеме, насколько он ими владеет
и видит выход исследования в
жизнь, в практику.