Предмет психологии развития и ворастной психологии. Теоретические и практические задачи

1.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И
ВОРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ.

2.

КАКОВА ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА?
Цель: усвоение научно-обоснованных, эффективных и рациональных
методов изучения и диагностики психического развития на разных этапах
становления и развития личности, профессиональное саморазвитие как
психологов.

3.

ЧТО ДАЁТ ЗНАНИЕ ОБ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДАХ ИЗУЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ
.
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМЕНИЕ ПРИМЕНЯТЬ ИХ НА ПРАКТИКЕ?
1.можем выбирать способ поведения, общения с учетом возрастных особенностей, предотвращая тем самым
дискомфорт и конфликтные ситуации.
2.позволяет сформулировать цели воспитания и самовоспитания.
3.даёт возможность адекватно оценивать изменения, которые происходят с собственной психикой.
4.знание возраста выступает в качестве эталона при оценке уровня развития, т.е. позволяет оценивать есть
отставание в развитии или имеет место опережение в развитии, или развитие соответствует возрастной норме.
Также можем выявлять причины отставания или опережения в развитии.
5. позволяет прогнозировать, предсказывать дальнейшее развитие.
6.позволяет изменить уровень психического развития свой собственный и другого человека. Другими словами,
разработать научно-обоснованные рекомендации по эффективному управлению развитием и его коррекции.
7.обеспечивает развитие себя как профессионала.
8.позволяет эффективно оценивать деятельность своих коллег.

4.

КАКОВА ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ?
Цель: изучить специфику предмета возрастной психологии и психологии развития, рассмотреть
основные понятия; проанализировать разделы возрастной психологии
и ее связь с психологическими
дисциплинами; определить теоретические и практические задачи изучаемой науки; рассмотреть проблему
детерминации и закономерностей психического развития.
Домашнее задание: заполнить таблицы.

5.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1.Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
2. Проблема детерминации психического развития
3. Основные понятия возрастной психологии
4. Закономерности психического развития

6.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КАК
НАУКИ.
Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития
человека, возрастную динамику его психики.
Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый
человек.
Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного
возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в
онтогенезе.
Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими
опыта и знаний в течение всей жизни.
Предмет психологии развития — закономерные изменения человека во времени, и связанные с этим явления и
особенности человеческой жизни.
В центре внимания этой дисциплины находится не описание определенных возрастных периодов, а поиск общих
закономерностей развития психики, анализ движущих сил и механизмов развития, становление отдельных сфер психики в
разные возрастные периоды и в разных культурах.

7.

РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Выделены следующие разделы возрастной психологии:
1.психология младенца.
2.психология раннего возраста.
3.дошкольная психология.
4. психология младшего школьника.
5. психология подростка.
6.психология юности.
7. психология среднего возраста.
8.психология старости (геронтопсихология).

8.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного
пути человека.
2.периодизация психического развития в онтогенезе.
3. изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения,
совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.)
4.установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов
деятельности, усвоения знаний.
5.исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

9.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого
потенциала человека.
2. создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья
детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.
3. возрастная и клиническая диагностика.
4. выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.
5. наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том
числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

10.

ПРИНЦИПЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных
отношений, т.е. все, что происходит в нашей психике, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая
объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие. Психологический детерминизм исходит из того, что среда является
не просто условием, зоной обитания человека, но культурой, которая несет в себе важнейшие знания, переживания, во многом
изменяющие процесс становления личности. Таким образом, культура считается одним из самых значимых факторов, влияющих
на развитие психики, помогающих осознанию себя как носителя уникальных духовных ценностей и качеств, а также как члена
общества.
Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами
психического. Он предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и
приобретая благодаря этому новые свойства. Системность психики предполагает ее активность, так как только в этом случае возможна и саморегуляция, и компенсация, присущие психическому даже на низших уровнях развития психики. Например:
недостатки в работе одних отделов могут компенсироваться нормальной работой других (например, плохой слух - развитием
тактильных ощущений).
Принцип развития, который утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным
способом ее изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий.

11.

СВЯЗЬ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКИ
Возрастная психология
Педагогическая психология
Дифференциальная психология
Общая психология
Психология личности
Возрастная психология использует
систему основных понятий общей
психологии. Исследование
происхождения и этапов становления
высших псих. Функций(память,
мышление) приводят к пониманию
развитых форм сложных псих.
процессов
Социальная психология
Связь возрастной психологии с социальной дает
возможность проследить зависимость развития
ребенка от специфики тех групп, в которые он
входит: от семьи, группы детского сада,
школьного класса, подростковых компаний.
Единство педагогической психологии и возрастной
объясняется общим объектом изучения — развивающимся и
изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической
психологии на первом плане — обучение и воспитание
субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога,
а в возрастной развитие в различных социокультурных
ситуациях.
Дети одного возраста могут обладать разным уровнем
интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности,
общие для всех детей. Но при этом оговариваются и
возможные отклонения в ту или иную сторону от
магистральных линий развития.
В психологии личности рассматриваются такие
личностные образования, как мотивация,
самооценка и уровень притязаний, ценностные
ориентации, мировоззрение и т.д., Возрастная
психология отвечает на вопросы, когда эти
образования появляются у ребенка, каковы их
особенности в определенном возрасте.

12.

ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития первоначально был поставлен
еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологические
(внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) —
играют в развитии важнейшую роль.
Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития — природой
(наследственностью) или средой(воспитанием, обучением).

13.

ПРЕФОРМИРОВАННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778),
который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со
стороны взрослых. В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее
предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном процессе жизни.
Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в
себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни
совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в
самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер.
В этом случае развитие приравнивается к процессам созревания и роста, к реализации наследственной
программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности
человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет
явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному
типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма.

14.

НЕПРЕФОРМИРОВАННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
Оригинальный взгляд на характер психического развития ребенка предложил Л.С. Выготский. По его
мнению, детское развитие должно быть названо непреформированным в том смысле, что отсутствует
предопределенность снизу, т.е. наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровень
достижений. Но это все же особый процесс развития, который детерминирован сверху — идеальными формами:
историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практической и
теоретической деятельности, которые существуют в обществе на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому
поводу, что конечные формы детского развития, которое происходит в форме усвоения социальных образцов,
идеальных форм, не даны, но «заданы в объективных явлениях окружающего мира».
Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры
непреформированного типа развития.

15.

ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Филогенетическое развитие показывает формирование структуры психики в процессе эволюции вида или исторических
социальных перемен в человечестве.
Онтогенетическое развитие определяет формирование психической структуры личности во время жизни конкретного
человека. В процессе онтогенеза, имеет место вопрос, связанный с наследственностью и влиянием внешней среды.
Функциональное развитие показывает формирование личности в процессе решения интеллектуальных и логических
задач, овладение новыми мыслительными категориями и понятиями. Данный вид развития является составной частью
онтогенетического развития психики человека.
Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь
идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят
как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития.
Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на
своеобразие некоторых ее способностей.

16.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(РАЗВИТИЕ, РОСТ)
Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из
одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому
качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики —
закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных,
качественных и структурных преобразованиях. Рост — процесс количественных изменений в ходе
совершенствования той или иной психической функции (рост словаря, возрастание памяти и пр.)
Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие
характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов,
процессов, структур.

17.

ОСНОВНЫЕ ПОНТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (РАЗВИТИЕ,
СОЗРЕВАНИЕ)
Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание для целого ряда зарубежных
теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те
или иные достижения.
Современная
отечественная
психология
развития
рассматривает
созревание
как
психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной
нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и
реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.
С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной
физиологии — принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что
разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной
зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это означает, в свою очередь, что каждый
возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной
степени определяющую потенциальные психологические возможности данного возраста.

18.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВОЗРАСТ)
Возраст – специфический период физического, психологического и поведенческого развития с характерными только для него
особенностями(Немов Р.С.)
Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни
Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически
средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.
Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.)
развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом. Здесь за основу взяты те
психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике каждого человека.
Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения
определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.
Субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном
самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени
самореализации личности. Здесь за основу взято самоощущение человека, т.е. к какому хронологическому возрасту он сам себя
приписывает, в какую точку на хронологической оси проецирует.

19.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
РАЗВИТИЯ)
Одним из структурных понятий возраста или механизмом психического развития является социальная
ситуация развития. Л.С.Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается специфическое
для данного возраста, своеобразное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной действительностью.
Это отношение Л.С.Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте. Вместо понятия
«среда как фактор развития», он использовал понятие «социальная ситуация развития».
Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, происходящих в
развитии в течение возрастного периода. В каждом возрасте появляется специфическая социальная ситуация
развития. Например, при переходе к младшему школьному возрасту у ребенка возникает стремление занять
позицию школьника. Если во все предшествующие годы главным субъектом социальной ситуации развития были
ребёнок и его родители, то с приходом ребёнка в школу сфера семейных отношений дополняется совершенно
новой для него сферой – сферой взаимоотношений с учителем в школе.

20.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
РАЗВИТИЯ)
Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка: формы и путь развития, следуя по
которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как
из основного источника развития. Проходя этот путь, социальное становится индивидуальным. Выявив социальную
ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и
окружающей средой, Л.С.Выготский ставит вопрос о том, что необходимо выяснить, как из жизни ребенка в этой
социальной ситуации возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту.

21.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (ПСИХИЧЕСКОЕ
НОВООБРАЗОВАНИЕ)
Под возрастными новообразованиями следует понимать новый тип строения личности; новое содержание
деятельности; психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени.
Все эти изменения определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь,
весь ход развития ребенка в данный период.
По мнению Л.С.Выготского, основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты должны
служить новообразования. В каждом возрасте много различных новообразований. Среди них выделяются
центральные, которые занимают ведущее место для всего процесса развития. Благодаря им происходит
перестройка всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого центрального новообразования группируются
все остальные, которые Л.С.Выготский назвал частичными новообразованиями. Они уже относятся не ко всей
личности, а к отдельным сторонам личности. Кроме частичных новообразований, вокруг центрального
новообразования
группируются
и
новообразования
предшествующих
возрастов,
это
те,
которые
предшествующем возрасте были центральными, а в данный момент уже потеряли свои ведущие позиции.
в

22.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ПСИХИЧЕСКОЕ
НОВООБРАЗОВАНИЕ)
Процессы
развития,
связанные
с
центральными
новообразованиями,
Л.С.Выготский
назвал
центральными линиями развития в данном возрасте. Все другие новообразования составляют побочные линии
развития. Но это все относительно. Процессы, которые были центральными в одном возрасте, в следующем
возрасте становятся побочными линиями развития, и, наоборот, побочные линии развития в следующем
возрасте могут выдвинуться на первый план, т.к. меняется их значение и удельный вес в общей структуре
развития.
Л.С. Выготский это положение иллюстрирует примером развития речи. В раннем возрасте центральным
новообразованием можно считать развитие речи. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие
становится побочной линией развития. Такой же побочной линией развития оно было и в младенческом
возрасте, когда у ребенка был еще лепет. Итак, один и тот же процесс речевого развития выступает то как
побочная линия развития (младенческий возраст), то становится центральной (ранний возраст), а потом снова
превращается в побочную (младший школьный возраст). Естественно, что и речевое развитие в каждом из этих
вариантов будет протекать совершенно различно.

23.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.
Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые
виды деятельности. Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в
дошкольном детстве, прежде возникает в игре, т. е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности.
Ребенок начинает учиться играя.
Во-вторых, ведущая деятельность - это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные
психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в
учении - процессы отвлеченного мышления...
В-третьих, ведущая деятельность - это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в
данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенокдошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей... Таким
образом, ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в
психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития

24.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни
и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного
существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца
формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в
качестве основы мануальных и предметных действий.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3
лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать,
тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе
которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего,
общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

25.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет).
Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными
профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен
учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой
происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных
функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и
развитие воображения и символической функции.
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т. е специальная деятельность по
усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и
способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных
научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических
формах отражения действительности.

26.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
5. Общение подростков со сверстниками в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах
деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.). Подросток больше времени начинает
проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его
актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более
устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает
сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми.
6. Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей
деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что
имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное
психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные
жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные
идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

27.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ)
Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и
смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис - это переломный пункт в нормальном течении
психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и
переход к следующему циклу будет обязательно переломным...»
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает
на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего.

28.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ(ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ)
Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и
психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими
людьми и видами (способами) деятельности.
Например: возникает противоречие между желанием ребенка сказать что-то, объяснить и неумением этого
сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка.

29.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В психологии описаны следующие закономерности психического развития:
1.Неравномерность. Разные стороны психической деятельности развиваются неравномерно (периоды резких качественных скачков сменяются
постепенным накоплением количественных изменений.) Например: речевое развитие бурно происходит в раннем детском возрасте, а логическое мышление
развивается в подростковом возрасте.
2. Гетерохронность означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Для правильного понимания
гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Чем нужнее та или
иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве
быстрее, чем во времени.
3. Неустойчивость развития. Неустойчивость развития, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в
кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисы.
4. Сензитивность развития. Периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, воздействиям обучения и
воспитания. Например период от 1,5 до 3 лет сензитивен для развития речи.
5.Кумулятивность психического развития. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного
периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается нагляднодейственное,
затем
наглядно-образное
и
наконец
словесно-логическое
мышление.
Такой
процесс
свидетельствует
о
качественном
преобразовании психического развития.
6. Дивергентность-конвергентность хода развития. Дивергентность развития – многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств,
действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения. Конвергентность развития – сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление
избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.

30.

ТАБЛИЦА 1.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Предмет
психологии
развития
Предмет
возрастной
психологии
Теоретически
е задачи
Практические
задачи

31.

ТАБЛИЦА 2.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Развитие
Созревание
Рост
Возраст
Социальная ситуация развития
Психические новообразования
Ведущая деятельность
Возрастные кризисы

32.

ТАБЛИЦА 3.
Закономерности психического развития
Неравномерность
Гетерохронность
Неустойчивость развития
Сензитивность
Кумулятивность психического развит
ия
Дивергентность/конвергентность