Основные понятия и требования компетентностного подхода. Лекция 10

1.

Основные понятия и требования
компетентностного подхода
Шматко Алексей Дмитриевич
Профессор
Доктор экономических наук

2.

Алёна Осипова поделилась на программе “Школа ректоров” мыслями о том, в чем заключается
суть продуктового подхода и зачем он нужен университетам: "Продуктовый подход определяет
процесс, по которому мы должны следовать в ходе создания продукта: гипотезирование (выдвижение
гипотезы относительного того, что нужно сделать), проверка гипотезы на рынке, пересборка гипотезы,
повторная проверка на рынке и так до тех пор, пока мы не придем к потенциальной гипотезе о
продукте. Таким образом основные принципы продуктового подхода – постоянное гипотезирование,
постоянные эксперименты, постоянная связь с клиентом на каждом этапе жизненного цикла и
обновление продукта для удержания клиента в своей экосистеме.
Также ключевым является понимание того, что продукт не равно результат вашей деятельности,
продукт – это форма упаковки ценности для клиента/пользователя. Важно видеть реальные
потребности пользователя вашего продукта, а не проецировать свои представления о них. В этом
смысле университету важно понимать, какую ценность вы создаёте и для кого, и в какую форму эту
ценность упаковываете – в форму какой образовательной программы, каких продуктовых решений для
индустриальных клиентов, какого портфеля продуктов для региона".

3.

Денис Ковалевич поделился с участниками программы “Школа ректоров” мыслями об инженерном и
предпринимательском подходах к созданию стартапов и их принципиальных различиях: "Есть два принципиально
разных подхода к вопросу создания стартапа:
▪ Инженерный подход. Типовой путь такого стартапа – это движение от конкретного изобретения к рынку.
Ключевая характеристика – уникальность изобретения, все остальные составляющие являются производными от
фактора уникальности. Главная цель такого типа стартапа – конвертировать уникальность изобретения в
уникальное монопольное положение на рынке, а главная функция того, кого инженеры называют
предпринимателем – привлечь деньги.
▪ Подход технологических предпринимателей. Здесь в основе лежит не задача коммерциализации конкретной
разработки, а идея радикального снижения цены реализации какой-то конкретной потребности.
Замысел технологического предпринимателя, в отличие от инженерного, состоит с том, чтобы предложить
ощутимо более низкую цену, дать приобрести то, что человек или компании раньше купить не могли. Такое
снижение цены продукта – базовый процесс для любой технологической компании. Чтобы снизить цену, а значит и
издержки, технологический предприниматель инвестирует в рост производительности, а рост производительности
в свою очередь достигается за счет инвестиций в технологии. Любая конкретная инженерная разработка в
предпринимательском подходе, в отличие от инженерного, это всего лишь кандидат, потенциально повышающий
производительность и снижающий цену. Цель таких стартапов – конвертировать рост производительности в
увеличение размера рынка".

4.

Определение
Компетенция
– это задаваемая по отношению к определённому кругу предметов и процессов необходимая
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности,
системы ценностей и отношений), обеспечивающая её потенциальную способность
продуктивно решать определенный класс задач. Это сокрытые, внутренние, потенциальные
новообразования, которые выявляются в качестве компетентности.
Компетентность
– владение, самостоятельно реализуемая способность; возникающее на основе знания и опыта
обладание человеком совокупностью компетенций, необходимых для эффективной
деятельности в заданной предметной области, проявляющееся как практическая готовность к
эффективной деятельности. Это уже сформировавшееся в процессе познавательной и
практической деятельности личностное качество (совокупность качеств) человека,
проявляющееся в успешном решении проблем в заданной сфере.

5.

Ключевые компетентности
Ключевые компетентности - это те обобщённо представленные основные
компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность
человека в обществе:
• В сфере самостоятельной познавательной деятельности,
• В сфере гражданско-общественной деятельности,
• В сфере социально-трудовой деятельности,
• В бытовой сфере, включая собственное здоровье,
• В сфере культурно-досуговой деятельности,
• В сфере личных отношений человека к самому себе,
• В сфере взаимоотношений человека с другими,
• В сфере деятельности человека во всех её видах.

6.

В чём проявляется каждая из
ключевых компетенций?
1)Ценностно-смысловые
компетенции
(компетенции
в
сфере
мировоззрения) проявляются как способности ученика:
ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы,
общества и человека;
принимать человека, как высшую ценность;
осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;
способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий,
ценностные установки при принятии жизненно важных решений;
способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях
учебной и иных видов деятельности;
способность к активному участию в выстраивании программы своей
жизнедеятельности.

7.

2)Общекультурные компетенции
включают в свой состав:
культуру личности, проявляющуюся как уважение достоинства другого человека и
сохранение собственного достоинства в разных ситуациях взаимодействия;
культуру интеллектуальной и предметной деятельности как актуальную готовность
использовать общекультурный индивидуальный фонд знаний;
культуру социального взаимодействия (соблюдение этно-социокультурных традиций,
обычаев, норм этикета);
культуру саморегуляции и личностного самоопределения;
культуру социального бытия (социальной ответственности за себя, своё поведение) за
благополучие других;
культуру труда, быта, отдыха, здорового образа жизни;
общецивилизационную культуру (ориентировку в ценностно-смысловых доминантах
современного мира, страны;
в основых направлениях культурной жизни (живопись, музыка, литература и т.д.).

8.

3)Учебно-познавательные
компетенции проявляются в:
I. знании и умениях целеполагания, планирования, анализа, организации,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;
II. овладении способами добывания знаний из разных источников, в том числе
из реальной практики;
III.владении приёмами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими
методами решения проблем;
IV.умении отличать факты от вымыслов, критически оценивать разные
интерпретации фактов;
V. во владении методами познания, в том числе методами измерения,
вероятностными, статистическими методами.

9.

4)Информационные компетенции
обеспечивают умения самостоятельно
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать её при помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир), а
также современных информационных технологий (аудио- видеозапись,
электронная почта, СМИ, Интернет).
Они интегрируются в иформационную компетентность личности, которая
проявляется как результат отражения процессов отбора, переработки,
трансформации информации и генерирования её в особый вид специфических
(«надпредметных», по определению А.В.Хуторского) знаний, позволяющих
вырабатывать, принимать, реализовывать оптимальные решения в различных
сферах деятельности.

10.

5) Коммуникативные
компетенции проявляются как
знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
отдалёнными людьми и событиями;
навыки иноязычного общения и взаимодействия в виртуальных
сообществах;
владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей
в коллективе;
уважение и принятие другого человека;
умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию;
владение способами поведения в конфликтах и их погашением;
знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.

11.

6)Социально-трудовые компетенции проявляются
как владение знаниями и опытом в сферах:
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя);
в социально-трудовой сфере (пользование правами потребителя,
покупателя, клиента, производителя; гибкость в отношении вновь
появляющихся требований и изменений; умение наглядно и убедительно
проводить презентацию своих идей; владеть навыками самоорганизации);
в сфере семейных отношений и обязанностей;
в вопросах экономики и права (умение анализировать ситуацию на рынке
труда,
оценивать
собственные
профессиональные
возможности,
ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой);
в области профессионального самоопределения.

12.

7) Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки.
Они включают:
1. способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности
бытия, жизни, здоровья, ценности культуры, науки, производства, истории
цивилизации, собственной страны, религии);
2. способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию
процесса и результатов своей деятельности и поведения);
3. владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования
психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
4. способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в
себе человека, обладающего чувством собственного достоинства.

13.

С.И.Заир-Бек особо выделяет ключевые
компетенции, становление которых обеспечивается
образовательными программами вуза:
концептуальная, научная компетенция (фундаментальное знание специальности,
понимание научных основ профессии);
инструментальная - владение базовыми профессиональными умениями и навыками;
интегративная - способность применять теоретические знания;
в разнообразных ситуациях, решая задачи и проблемы в разных
сферах профессиональной деятельности;
контекстуальная - способность понимать проблемы и ситуации среды, в которой
существует профессиональная практика;
адаптивная - способность предвидеть изменения, важные для профессии, и быть готовым к
ним;
компетенции в межличностной коммуникации – готовность эффективно пользоваться
современными средствами коммуникации, включая новые технологии компьютерноопосредованного взаимодействия;
личностные - готовность использовать собственные ресурсы для самосовершенствования и
успешного жизнетворчества.

14.

Среди критериев оценки образовательной компетентности как
целостного системного личностного новообразования принято
вычленять следующие:
1. Психологическая, практическая и мобилизационная готовность к
актуализации компетентности (мотивационный аспект);
2. Владение необходимой системой знаний содержания компетентности
(когнитивный аспект);
3. Практический опыт проявления компетентности в разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
4. Отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения
(ценностно-смысловой аспект);
5. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления
компетентности.

15.

Н.В.Кузьмина в структуре профессионально-педагогической
компетентности (профессионализма) вычленяет 5 основных
групп:
Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой
дисциплины.
Методическая компетентность в области способов формирования знаний,
умений у студентов.
Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов,
способностей, направленности.
Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков
собственной деятельности и личности.

16.

Дифференциально-психологическая
компетентность проявляется как
- способность диагностировать и стимулировать развитие позитивной мотивации
учащихся в образовательной, научно-исследовательской, профессиональной
деятельности, опираться на субъектный опыт и способности каждого студента в
организации образовательного процесса;
- способность понимать каждого студента как субъекта жизнедеятельности,
способного к адекватной самооценке, самоопределению, саморегуляции,
самоорганизации своего времени жизни;
- способность содействовать развитию личностных качеств и квалификационных
характеристик студента как самоопределяющейся личности и ответственного
субъекта, обеспечивающих его конкурентоспособность на рынке труда,
успешность карьеры, как в профессиональном, так и в должностном, статусном
плане, обусловленной профессиональной и социальной компетентностью.

17.

Социально-психологическая
компетентность проявляется как
способность к продуктивной организации многообразных взаимодействий
и взаимоотношений в пространстве требуемых обществом социальных
коммуникаций;
II. способность к критической оценке и самокритике действий, поступков,
мнений, решений в разных ситуациях;
III. способность работать в команде, в том числе междисциплинарной,
устанавливая отношения соподчинённости, сотрудничества;
IV. навыки продуктивных межличностных отношений;
V. способность устанавливать взаимодействие и общаться со специалистами
из других областей, принимая согласованные решения;
VI. способность к принятию различий между людьми и мультикультурности;
VII.способность работать в международной среде;
VIII.приверженность этическим ценностям.
I.

18.

Аутопсихологическая или личностнопрофессиональная компетентность
Аутопсихологическая или личностно-профессиональная компетентность - это интегративная
характеристика прогрессивно развивающейся личности специалиста, стремящегося к высшим
достижениям в профессии, которая проявляется в его способности и готовности к самовыражению,
личностному и профессиональному самоопределению, саморазвитию в профессиональной деятельности
и общении и обеспечивает высокую продуктивность профессиональной деятельности и личностный рост.
Чрезвычайно важное значение в оценке профессиональной компетентности преподавателя имеют и
системные компетенции:
способность применять знания на практике;
исследовательские умения и навыки;
способность учиться, адаптироваться к новым ситуациям образовательного процесса;
способность порождать новые идеи (креативность);
лидерство;
понимание культур и обычаев других стран;
способность к разработке и управлению проектами;
инициативность и предпринимательский дух;
забота о качестве своей работы и работ учащихся;
стремление к успеху.

19.

Профессиональная компетентность – главный когнитивный
компонент подсистемы профессионализма деятельности, сфера
профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система
знаний,
позволяющая
осуществлять
профессиональную
деятельность с высокой продуктивностью

20.

Выделяется четыре вида профессиональной
компетентности:
- специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью
на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие;
- социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии
приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего
профессионального труда;
- индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития
индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к
индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение
организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд
ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом;
- личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

21.

Балльно-рейтинговая система оценки
знаний в системе зачетных единиц
Важной составляющей системы зачетных единиц является
рейтинговая система оценки знаний. Она позволяет
реализовывать механизмы обеспечения качества и оценки
результатов обучения,
активизировать учебную работу
студентов, у которых появляются стимулы управления своей
успеваемостью.
Успешность изучения отдельных дисциплин в системе
зачетных единиц оценивается суммой набранных баллов (из
100 возможных).

22.

Спасибо за внимание