Процесс обучения. Теории процесса обучения

1.

Процесс обучения. Теории
процесса обучения
Юношество
должно
получать
образование не кажущееся, а истинное,
не поверхностное, а основательное, то
есть чтобы разумное существо – человек
– приучался руководствоваться не чужим
умом, а своим собственным, не только
вычитывать из книг и понимать чужие
мнения…
но
развивать
в
себе
способность проникать в корень вещей и
вырабатывать истинное понимание их и
употребление их. (Я.А. Коменский)

2.

План
• Понятие о процессе обучения
• Функции обучения
• Учение как познавательная деятельность школьника
• Виды обучения
• Закономерности и принципы обучения как категории дидактики,
их характеристика
• Личностно-ориентированное обучение
• Развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
• Понятие о технологии обучения как направления в дидактике

3.

• Кто из педагогов (педагогов-классиков) является для вас
авторитетом?
• Можете ли вы сказать, что учитель выбранной вами
специальности определил ваш выбор?
• Есть ли у вас внутреннее желание стать педагогом и изменить
мир путем воспитания, обучения и развития подрастающего
поколения?
• Способен ли я войти в духовный мир человека, которого я
обучаю, развиваю, воспитываю?
• Смогу ли я развивать в моих учениках любознательность,
творческое начало, стимулировать их желание стать лучше?
• Способен ли я сам к постоянному самообновлению,
творческому саморазвитию?

4.

• Как вы оцениваете уроки, которые были у вас в школе?
• Опишите урок или фрагмент наиболее запомнившегося
вам урока.
• Считаете ли вы, что учитель должен, прежде всего,
передавать знания на своих уроках, или формировать
умения и навыки?
• Могут ли ученики на ваших уроках получать опыт,
развиваться?
• Необходимо ли воспитывать ваших учеников на уроках,
например, истории. Приведите пример.

5.

Контроль
Оценка
Самооценка
Цели, задачи
Средства
УРОК
Технологии, формы и
методы
Содержание

6.

О научном статусе дидактики
Что такое дидактика?
Дидактика – научная дисциплина?
Дидактика – наука или искусство?
иррациональное,
интуитивное,
определяющееся
талантом педагога,
не определяющееся
строгими законами

7.

Дидактика (общая теория обучения) – особая область
педагогики, изучающая закономерности единого процесса
образования и воспитания в обучении. Дает научное
обоснование целям и отбору содержания образования, выбору
средств и методов обучения, определяет формы организации
обучения
Didaktikos – поучающий,
didasko - изучающий
Предмет дидактики – процесс
преподавания –учения с
порождающими его факторами,
условиями, в которых он протекает, и
получаемыми результатами
Методологическая основа – теория
познания и отражения. Познание
человека – активный процесс.
Практика – необходимая исходная и
конечная ступени познания.

8.

Дидактика
Общая дидактика
рассматривает общие
понятия (сущность процесса
обучения, принципы
обучения, содержание
образования, методы
обучения, формы обучения,
контроль в обучении)
Частные дидактики
рассматривают их
применительно к
определенной дисциплине
(предметные методики)

9.

Функции дидактики
1) обучающая - передача системы ЗУНов на каждом
возрастном этапе развития личности;
2) развивающая - формирование и развитие психических
качеств личности, их изменение;
3) воспитательная - связь между знаниями и
отношениями к окружающему миру, к себе и другим
людям.

10.

Исторические этапы развития дидактики
I Этап – традиционной дидактики (XVII - XIXв.)
акцент на преподавании, основной источник
знаний: восприятие, авторитарное руководство
обучением
II Этап – современная дидактика (конец XIX первая половина XX в.) акцент на деятельности
преподавание-учение – основной источник
знаний, личностный подход, психологическое
управление
III Этап – постсовременный – курикулум
(вторая половина XX в.), акцент на
деятельности преподавание – учение – оценка
знаний – основной источник знаний –
деятельность психолого – социально
обусловленная. В основе – педагогика
сотрудничества, с учётом требований времени,
личностного развития и творчества

11.

Движущими силами обучения являются
противоречия
• противоречия между интересом учащихся и учебным предметом;
• противоречие между преподаванием и учением;
• противоречие между уровнем прежних знаний и новыми
знаниями;
• противоречия между требуемым и достигнутым уровнем
отношений учащихся к учению, т.е. мотивом учения и
практически усвоенных знаний

12.

Из истории…
• Вольфганг Ратке, немецкий педагог
(1571 – 1635) Курс лекций «Краткий
отчет из дидактики, или искусство
обучения Ратихия»
Ратке (Ratke; латинизир. Ратихий - Ratichius)
Вольфганг (1571-1635), немецкий педагог, один
из основоположников дидактики как теории
обучения. В сочинениях ("Новый способ
преподавания", 1626, и др.) предложил
целостную систему учебных дисциплин
средней школы с преподаванием на родном
языке; издал серию дидактически
проработанных учебников на немецком языке

13.

Из истории…
• Ян Амос Коменский, чешский педагог (1592 – 1670)
Спорить с Природой — напрасное дело
(Великая дидактика, гл. XXIII).
Добродетель взращивается посредством
дел, но не посредством болтовни (Великая
дидактика, гл. XIII).
Без примера ничему не выучишься.
Вечным законом да будет: учить и учиться
всему через примеры, наставления и
применения на деле. Дети охотно всегда чемнибудь занимаются.

14.

И.Ф. Гербарт, немецкий педагог (1776 – 1841)
Придал дидактике статус целостной теории
воспитывающего обучения
Гербарт выделял пять идей нравственности:
удерживать
воспитанника,
определять
воспитанника, устанавливать жесткие правила
поведения, не подвергать сомнениям истины,
волновать душу ребенка одобрением или
порицанием.
Большое внимание Гербарт уделял именно
духовному образованию, а вот процесс
трудового воспитания он обходит стороной,
объясняя это тем, что необходимо воспитывать
мыслителя, а не деятеля

15.

И.Г. Песталоцци, швейцарский педагог
(1746-1827)
Песталоцци считал, что воспитание должно быть
природосообразным.
Это развитие осуществляется путём последовательных
упражнений вначале в семье, затем в школе в определённой
системе и последовательности. Он разработал методику
первоначального обучения детей счёту, измерению и речи,
значительно расширил содержание начального обучения,
включив в него элементарные сведения из геометрии, географии,
рисование, пение, гимнастику.
Основные социально-педагогические
принципы Г.И. Песталоцци:
Любое обучение должно быть
основано на наблюдении и собственном
опыте, подтверждаться обобщениями и
выводами
Процесс обучения должен строится на
последовательном переходе «от простого к
сложному»
Основой
обучения
выступает
наглядность. Без наглядности невозможно
добиться
у
воспитанника
верных
представлений об окружающих предметах
и явлениях, формирования правильной
речи и мышления
Необходимо осуществлять борьбу с
вербализмом,
то
есть
пустыми
рассуждениями
Обучение должно быть направлено на
накопление знаний, развивать умственные
способности и мышление воспитанника

16.

Д.Дьюи, американский педагог (1859-1952)
• Делал акцент на развитие активность личности и
вскоре убедился, что обучение, построенное с
учетом интересов школьников и связанное с их
жизненными потребностями, дает гораздо лучшие
результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное)
обучение, основанное только на запоминании
знаний.
Основным вкладом Дж. Дьюи в теорию
обучения является разработанная концепция
«полного акта». В каждом «полном акте
мышления» выделяют следующие этапы
(ступени):
1.
ощущение
трудности,
2.
обнаружение и определение, 3. выдвижение
замысла ее развития (формулировка гипотезы),
4. формулировка выводов, следующих из
предлагаемого решения (логическая проверка
гипотезы), 5. последующие наблюдения и
эксперименты, позволяющие принять или
опровергнуть гипотезу.
Правильно построенное обучение, по
мнению Дж. Дьюи, должно быть «проблемным».
Учитель должен внимательно следить за
развитием интересов учеников, «подбрасывать»
им посильные для понимания и разрешения
проблемы.
Ученики в свою очередь разрешая
проблемы, открывают новые и полезные для
себя знания. Уроки строятся на основе «полного
акта мышления», чтобы ученики на них сумели:
почувствовать конкретную трудность, выявить
(определить) проблему,
сформулировать
гипотезу по ее определению, получить решение
проблемы или ее частей, проверить гипотезу с
помощью наблюдений или экспериментов.

17.

К.Д.Ушинский, русский (1823 – 1871)
Цель воспитания заключается в том, чтобы
дать человеку деятельность, которая бы
наполнила его душу и превратилась бы в цель
жизни. Цель обучения - развитие мышления,
способностей, на определенной сумме
знаний, которые необходимы в жизни, а
задача обучения - создать условия для
разнообразной деятельности ребенка.
• Ушинский
был
сторонником
классно-урочной
системы
обучения.
Он
опирался
на
следующие
дидактические
принципы: принцип осознанного
усвоения
знаний;
принцип
последовательности
и
систематичности;
принцип
наглядности; принцип прочности
усвоения знаний и навыков.
• Принцип народности воспитания
состоит в том, что оно должно
опираться на глубокие народные
традиции, культурно-исторический
опыт того народа, к которому
принадлежит ребенок.

18.

П.Ф. Каптерев (1849–1922)
• Исходя из положения о существовании
различных «типов умов» (склонных к
теории или практике, к усвоению или
творчеству,
быстро
или
медленно
соображающих,
индуктивных
или
дедуктивных, отвлеченных или образных,
бесстрастных или эмоционально зависимых
и т. д.), ученый обосновал необходимость
множественности
общеобразовательных
систем, дифференциации учебных курсов и
всей структуры учебного процесса в школе.
«Дидактические
очерки.
Теория
образования»,
«Педагогический
процесс»
Принципы единства образования в
разнообразии, индивидуалиации
Эвристический метод Сократа

19.

Занков Леонид Владимирович (1901 – 1977)
Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60 годах XX столетия разработал новую
дидактическую систему. Основные принципы следующие:
• высокий уровень трудности;
• ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ;
• продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим
повторением и закреплением в новых условиях;
• осознание школьниками хода умственных действий;
• воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов,
включение в процесс обучения эмоциональной сферы;
• гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе;
• развитие каждого учащегося данного класса.
Урок имеет гибкую структуру. Используются дискуссии, дидактические игры, интенсивная
самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения,
группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки
выводов.
Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать,
действовать практически

20.

Михаил Николаевич Скаткин (1900-1991)
• Исследования по фундаментальным проблемам
дидактики (теории политехнического
образования, принципов и методов обучения),
вопросы совершенствования процесса обучения,
содержания образования и др.
• Разработка теории конструирования учебных
программ.
• Новые принципы дидактики, в том числе
принципа научности обучения
• Разработка теории содержания образования и
классификации методов обучения
«Представления, понятия,
законы нельзя
механически вложить в
головы учеников.
Сформировать их должен
обязательно сам ученик
под руководством и с
помощью учителя.
Образование
представлений, понятий,
осознание законов —
активный процесс
мышления и деятельности
учащихся» (M. Н. Скаткин)

21.

Борис Петрович Есипов (1894—1967)
• Проблемы методов и форм обучения, теория урока,
вопросы классификации уроков по основным
дидактическим целям. В течение более десяти лет
он был заместителем редактора журнала
«Начальная школа», в течение ряда лет —
заместителем и редактором журнала «Советская
педагогика».
• Признанием больших заслуг Б. П. Есипова стало
присуждение ему в 1963 году учёной степени
доктора педагогических наук без защиты
диссертации (по совокупности научных работ)

22.

Михаил Александрович Данилов (1899 - 1973)
• Концептуальные положения, которые получили
развитие в дидактических исследованиях.
• Данилов выдвинул идею создания методологии
педагогики как самостоятельной отрасли
педагогического знания, а также обосновал её
задачи, структуру, связь со смежными науками.
• Создал концепцию начального образования, в
основе которой лежат идеи отбора знаний,
стимулирования внутренних сил личности,
организации учебного труда, требующего
самостоятельности мысли и действия.

23.

24.

Основные понятия дидактики
• процесс обучения
• содержание образования
• знания, умения и навыки (ЗУНы)
• методы обучения
• формы организации обучения
• учение
• научение
• преподавание
• учебная деятельность
• учебный предмет
• урок
• образовательные технологии
Дида́ктика (др.-греч. διδακτικός «поучающий»)
— раздел педагогики и теории образования,
изучающий проблемы обучения. Раскрывает
закономерности усвоения знаний, умений,
навыков и формирования убеждений,
определяет объём и структуру содержания
образования.

25.

Основные понятия дидактики
• Процесс, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки,
формируются личностные качества, позволяющие человеку
адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою
индивидуальность – это ….
• Педагогически адаптированная система знаний, навыков и
умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноволевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить
формирование всесторонне развитой личности, подготовленной
к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и
духовной культуры общества – это ….

26.

Основные понятия дидактики
• Способ взаимодействия между учителем и учениками, в
результате которого происходит передача и усвоение знаний,
умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения –
это …
• Кратковременное взаимодействие между преподавателем и
учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного
знания, умения, навыка – это …
• Конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный
вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное
занятие, экзамен и т.д.) – это …..

27.

Основные понятия дидактики
• Деятельность ученика, которая подразумевает: освоение, закрепление и
применение знаний, умений и навыков, самостимулирование к поиску,
решению учебных задач, самооценке учебных достижений, осознание
личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и
человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности –
это …
• Процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и
деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических
структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает
возможность дальнейшего совершенствования деятельности – это …
• Деятельность педагога (преподавателя, учителя) по передаче информации,
организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оказанию
помощи при затруднениях в процессе учения, стимулированию интереса,
самостоятельности и творчества учащихся, оценке учебных достижений
учащихся – это …

28.

Основные понятия дидактики
• Вид практической педагогической деятельности, целью которой
является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта
старшего поколения, представленных учебными программами в
форме совокупности знаний и умений ими пользоваться – это …
• Форма организации обучения с целью овладения учащимися
изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками,
мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями) – это …
• Процессная система совместной деятельности учащихся и
преподавателя по проектированию (планированию), организации,
ориентированию и корректированию образовательного процесса с
целью достижения конкретного результата при обеспечении
комфортных условий участникам – это …

29.

Дидактика занимается разработкой проблем
• Для чего учить (цели образования, обучения)
• Кого учить (субъекты обучения)
• Какие стратегии обучения наиболее эффективны (принципы обучения)
• Чему учить (содержание образования, обучения)
• Как учить (методы обучения)
• Как организовать обучение (формы организации обучения)
• Какие необходимы средства обучения (учебники, учебные пособия,
компьютерные программы, дидактический материал и т.д.)
• Что достигается в результате обучения (критерии и показатели,
характеризующие результаты обучения)
• Как проконтролировать и оценить результаты обучения (методы
контроля и оценки результатов обучения)

30.

Дидактика - наука, отвечающая на вопросы…
Дидактические вопросы, задачи
Что исследуется, разрабатывается

31.

Обучение как дидактический процесс
Процесс обучения – это только деятельность преподавателя?
Ю.К. Бабанский: «Процесс обучения – специально
организованный, целеполагаемый и управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников , направленный на усвоение
знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения,
развитие умственных сил и потенциальных возможностей
обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии
с поставленными целями»

32.

Обучение как дидактический процесс
Процесс обучения (учебный процесс) – это развитие обучения во
времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения
Процесс обучения – целенаправленный процесс взаимодействия
обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется
образование, воспитание и развитие последних
Двустронний характер процесса обучения:
• преподавание
• учение

33.

Преподавание – обучающая деятельность педагога
по организации усвоения учебного материала
Непосредственное взаимодействие
Виды деятельности учителя
1.Планирование
2.Организация своей деятельности
3. Организация деятельности учеников и формирование
мотивации
4. Стимулирование активности
5. Контроль и регулирование
6. Анализ результатов
Содержание деятельности

34.

Учение – деятельность учащихся по усвоению
знаний
Непосредственное взаимодействие
Опосредованное взаимодействие (самостоятельная
работа учащихся вне контекста с учителем)
Содержание деятельности обучаемых
Содержание деятельности обучаемых
1.
2.
3. Осознание цели учебной работы, принятие учебных
задач и плана деятельности
4. Осуществление учебных действий и операций по
решению поставленных задач, восприятие и осмыление
учебного материала
5. Закрепление, применение, обобщение изучаемого,
регулирование учебной деятельности под контролем
учителя, элементы самоконтроля и взаимоконтроля
6. Анализ и оценка результатов учебной деятельности под
контролем учителя и самоанализ
1.Постановка целей и определение учебных задач,
самопланирование
2. Самоорганизация самостоятельной учебной
деятельности
3.Самоорганизация самостоятельной учебной
деятельности
4. Самоорганизация. Самостимулирование и активизация
самостоятельной учебной деятельности
5. Самоконтроль и саморегулирование
6. Самоанализ, самоконтроль и коррекция результатов
самостоятельной учебной деятельности

35.

Процесс обучения
Содержание обучения
Знания – понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов, сведений,
понятий, правил, законов, теорий, формул,
характеристик и т.д.
Умения – способность выполнять некие
операции (действия), опираясь на правила;
владение способами применения знаний на
практике
Навык – автоматизированный компонент
сознательной деятельности= умение,
доведенное до автоматизма
Мотивы – побуждения, которыми
руководствуется ученик, осуществляя те или
иные учебные действия либо учебную
деятельность в целом
Познавательные интересы, потребности

36.

Функции процесса обучения
• Образовательная
• Развивающая
• Воспитательная
• Побудительная
• Организационная

37.

Структура процесса обучения
Подготовка к восприятию
информации (возбуждение
интереса к новым знаниям,
создание установки на их
усвоение, твердое
закрепление в памяти)
Проверка, анализ
результатов
Сообщение информации
учителем и восприятие ее
учениками
Применение знаний
Осмысление воспринятого
материала
Закрепление знаний
Процесс познания и процесс
обучения

38.

Структура процесса обучения
Этапы процесса познания
Звенья учебного процесса
3) практика как критерий истины
6) проверка, анализ результатов
5) применение знаний
2) мышление
4) закрепление знаний
3) осмысление
1)Живое созерцание (практика)
2)восприятие
1) подготовка к восприятию

39.

Вид обучения – это обобщенная характеристика обучающих
систем, устанавливающая особенности обучающей и
учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и
учащихся в процессе обучения; функции используемых
средств, технологий, методов и форм обучения.
• Объяснительно-иллюстративное
• Проблемное
• Развивающее
• Личностно-ориентированное
• Компьютерное
• Модульное
• Дистанционное
• Межпредметное и др.

40.

1.
Кто ввел в научный оборот понятие «дидактика» и
какое значение в него было вложено?
2.
В чем различие между знаниевой моделью обучения и
компетентностной?
3.
В чем проявляется воспитывающая функция обучения?
Приведите примеры воспитывающего потенциала
конкретной дисциплины.
4.
Что объединяет научное познание и ученическое и в
чем различие между ними?
5.
Можно ли разделить преподавание и учение?
Прокомментируйте свой ответ