История развития педагогики. ВШ Тема 2

1.

История развития
педагогики ВШ
Тема 2.

2.

Основные исторические этапы
развития высшего образования
В любом обществе система образования обязана
обеспечить решение основных задач социальноэкономического и культурного развития страны,
так как именно система образования (школа, вуз) готовят
личность к эффективной практической деятельности.
Поэтому значение школы как начального базового этапа
образования очень важно. Особенно важна способность
школы быстро и мобильно откликаться на предложения
общества, при этом сохраняя накопленный
положительный опыт

3.

Древний мир
Уже в наиболее развитых государствах древнего мира –
Китае, Индии, Египте, Греции были предприняты серьезные
попытки обобщения опыта воспитания, вычленения
теоретических начал.
Все знания о природе, обществе, человеке аккумулировались
тогда в философии, в ней же были сделаны первые
педагогические обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала
древнегреческая философия. Один из первых прообразов
высшего учебного заведения был основан в древней Греции
около 384 года до нашей эры, когда Платон создал близ Афин
философскую школу, получившую название Академии

4.

Первые университеты
В 859 г. в г. Фес (Марокко) был основан первый в мире
университет.
В
XI–XIIвеках
университеты:
возникают
первые
европейские
Болонский (1086), Парижский (1150), Оксфордский (1206).
Характерной чертой
процесса появленияевропейских
университетов являлось превращение ряда кафедральных и
монастырских школ в большие учебные центры, которые позже и
получили название университетов.
Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро.
Если в XIII веке насчитывалось 19 университетов, то в XIV в. –
уже 44, а в конце XVI в. – 63.

5.

Высшее образование в XVIII веке
зарождалось в условиях централизованной государственной
власти.
Все виды высших учебных заведений содержались на
государственные средства, их имущество принадлежало
государству.
Целью учебных заведений было укрепление военной и
экономической мощи своей страны. Поэтому значение
образования в эту эпоху состояло, в основном, в обучении
профессиональным навыкам будущих специалистов, а
науки изучались лишь в той мере, когда это требовало
конкретных знаний.

6.

В XIX веке университетское образование
приобретает социальный статус как важнейший этап
подготовки чиновничества. Независимо от
государственного устройства любое общество вместе с
задачами производства и воспроизводства решает и
задачу образования своих членов.
Именно с этой целью государство формирует систему
образования нескольких уровней: дошкольного,
школьного, среднего специального, высшего и
послевузовского дополнительного образования.
С известными изменениями такая образовательная
система дошла и до наших дней

7.

Педагогика высшей школы
как самостоятельная дисциплина
оформилась в 50-е годы ХХ века.
В становлении отечественной вузовской педагогики большую роль
сыграли видные ученые России М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев,
К. А. Тимирязев и др.
В 20–30-х годах ХХ века крупный вклад в развитие педагогики
высшей школы внесли академики А. А. Благонравов, А. И. Берг, Н.
Н. Семенов, И. В. Курчатов и др.
В 40–60-е годы – П. П. Блонский, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев.
В 70– 80-е годы ХХ века значительным вкладом в развитие
педагогики высшей школы явились труды С. И. Зиновьева, в
частности его «Учебный процесс в высшей школе».

8.

2. Основные тенденции мирового
образования,
Один из ведущих исследователей проблем психологии
высшего образования А. А. Вербицкий выделил
следующие:
Первая – осознание каждого уровня образования как
органической составной части системы
непрерывного народного образования. Эта тенденция
предлагает решение проблемы преемственности не
только между школой и вузом, но и учитывает задачу
включения в учебную деятельность студентов
моделирования производственных ситуаций.
Вторая – индустриализация обучения, т. е. его
компьютеризация и сопровождающая ее технологизация.

9.

2. Основные тенденции развития
высшего образования
Третья – тенденция перехода от «школы воспроизведения» к
«школе мышления».
Четвертая – соотносится с поиском психолого-дидактических
методов этого перехода – от жестко регламентированных
способов организации учебно-воспитательного процесса и
управления этим процессом к развивающим, активизирующим.
Пятая и шестая – относятся к организации взаимодействия
обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость
организации обучения как коллективной, совместной
деятельности, где акцент переносится с обучающей
деятельности преподавателя на познающую деятельность
студента.

10.

3. Закономерности и принципы развития
высшего образования и его функции на рубеже
ХХ–ХХI веков
Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью,
которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения,
навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств.
Эта роль стала возрастать во второй половине ХХ века, принципиально
изменившись в его последние десятилетия.
Информационная революция и формирование нового типа
общественного устройства – информационного общества – выдвигают
информацию и знания на передний план социального и экономического
развития.
Изменения в сфере образования непрерывно связаны с процессами,
происходящими в социально-политической и экономической жизни
мирового сообществ

11.

3. Закономерности и принципы
развития высшего образования
Эволюция знания – основной источник стоимости в
информационном обществе.
Приобретение новых знаний, информации, умений,
навыков, утверждение ориентации на их обновление и
развитие становятся фундаментальными
характеристиками работников в постиндустриальной
экономике.
Неформальное образование имеет целью
компенсировать недостатки и противоречия
традиционной школьной системы и часто удовлетворяет
насущные образовательные потребности,

12.

3. Закономерности и принципы
развития высшего образования
«Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться
стенами школы. Все существующие учреждения независимо от
того, предназначены они для обучения или нет, должны
использоваться в образовательных целях.
Переход от концепции функциональной подготовки к
концепции развития личности. Суть этого перехода заключается
не только в смене приоритетов: от государственного заказа на
подготовку специалистов к удовлетворению потребностей
личности.
Новая концепция предусматривает индивидуализированный
характер образования, который позволяет учитывать
возможности каждого конкретного человека и способствовать его
самореализации и развитию.

13.

Активизация
Коммуникация
Гуманизация
Визуализация
Вербализация
Интеракции
ЧТО?
ЗАЧЕМ?
КАК?