Особенности современного урока. Проектирование урока

1.

Особенности современного урока.
Проектирование урока
Технологии на основе примерной
рабочей программы (ПРП)
ДЕМЕНТЬЕВА Е.В., ЗАВ. ОТДЕЛОМ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГАУ ДПО РК «КИРО», К.Б.Н.
2023

2.

Основные особенности урока в логике ФГОС
Аспекты
Характеристики
Этапы урока
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на
уроке
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий
для обучающихся
(определение деятельности
детей)
Форма урока
Образовательная среда
Результаты обучения
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
• Система ситуационных задач, развивающих ФГ
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
• Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят
презентации). Зонирование классов, холлов.
• Цифровая среда
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные .
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки.
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения

3.

Проектирование
Формы
организации
деятельности
учащихся

4.

Проектирование урока. Основополагающие
педагогические аспекты
В проектировании главная цель – создание условий для формирования
субъектных качеств личности учащихся.
Это значит, предоставить на уроке место для выбора учащимися, для их
собственного планирования, анализа, моделирования, контроля, оценивания.
Проектирование урока осуществляется в трёх педагогических аспектах:
предметно-логический аспект (логика развёртывания учебного материала),
структурно-деятельностный аспект (учитель проектирует ситуации
включения учащихся в учебную деятельность),
организационно-коммуникативный аспект (моделирование ситуаций, в
которых могут возникнуть необходимые формы общения: учитель - ученик,
ученик - ученик, групповые, фронтальные формы).

5.

Шаг1. Постановка целей и задач урока
(целеполагание)
Цели и планируемые результаты прописаны в примерной
рабочей программе (ПРП) по предмету (https://edsoo.ru/ ).

6.

Планирование результатов обучения
Технология
Пример: Технология. 5 класс. Тема урока «Бумага и её свойства» (Модуль
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» (32 ч):
Технологии обработки конструкционных материалов (14 ч)
Содержание технологического образования в основной школе по теме урока:
Содержание: Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Предметные результаты технологического образования в основной школе. 5 класс:
- называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
- самостоятельно выполнять учебный проект в соответствии с этапами проектной
деятельности.

7.

Метапредметные результаты технологического образования в
основной школе. 5 класс.
Тема урока «Бумага и её свойства»
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки рукотворного объекта - бумаги;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении процессов производства
бумаги;
—самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
— опытным путём изучать свойства бумаги;
— строить и оценивать модель объекта (бумажного змея).

8.

Метапредметные результаты.
Технология. 5 класс. Тема урока «Бумага и её свойства»
Познавательные УУД:
Работа с информацией:
— владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
— осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
— определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Самоконтроль (рефлексия):
— оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.

9.

Метапредметные результаты.
Технология. 5 класс. Тема урока «Бумага и её свойства»
Коммуникативнные УУД:
Общение:
— в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта.
Совместная деятельность:
— уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника —
участника совместной деятельности.

10.

Личностные результаты технологического образования в основной школе. 5
класс. Тема урока «Бумага и её свойства»
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии в области производства бумаги;
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
— осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологии производства бумаги, и по использованию бумаги в обществе.
Эстетическое воспитание:
— умение создавать эстетически значимые изделия из бумаги.
Трудовое воспитание:
— ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, связанной с бумажным
производством.
Экологическое воспитание:
— понимание необходимости бережного отношения к окружающей среде при
производстве и использовании бумаги.

11.

Постановка целей урока
Основной целью освоения предмета «Технология» является
формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации (из ПРП по Технологии).
Цель урока «Бумага и её свойства» - формирование технологической
грамотности обучающихся в области производства бумаги, развитие
технологических, экологических компетенций и творческого мышления
при изготовлении простой бумажной модели.

12.

Постановка задач урока
Задача урока – данная в определённых условиях (например, в
проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть
достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой
процедуре.
Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на
вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?».
Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов –
«повторить»,
«проверить»,
«объяснить»,
«научить»,
«сформировать», «воспитывать» и пр.
Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты
урока. Сколько результатов, столько и задач.

13.

Задачи урока
1. Изучить свойства бумаги, особенности её получения и применения.
2. Развить умение анализировать и интерпретировать информацию из текста
учебника, видеофильма, фотографий и схем.
3. Сформировать умение анализировать и создавать технологическую карту
изготовления поделки из бумаги (технологического процесса).
4. Развить умения создавать простую бумажную модель, корректировать и
оценивать результаты своей деятельности
5. Формировать комплекс личностных установок, нацеленных на понимание
важности бережного отношения к природе при производстве и использовании
бумаги, развитие интереса к технологии производства бумаги и изготовления
бумажной продукции.

14.

Шаг2. Отбор содержания
Содержание: Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Практическая работа «Составление технологической карты изготовления поделки из бумаги».
Предметные результаты технологического образования в основной школе. 5 класс:
- называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
- самостоятельно выполнять учебный проект в соответствии с этапами проектной деятельности.
Тематическое планирование – Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Аналитическая деятельность: изучать этапы производства бумаги, её виды, свойства,
использование.
Практическая деятельность: составлять технологическую карту изготовления поделки из бумаги

15.

16.

17.

• Получаемая информация усваивается следующим
образом:
.
• Лекция – усваивается 5 % информации
• Чтение – 10%
• Аудиовизуальные средства – 20 %
• Демонстрация – 30%
• Дискуссии – 50%
• Практические действия – 70%
• При обучении других усваивается - 90% информации.

18.

Базовые образовательные технологии для
реализации ФГОС
1. Технология проблемного обучения:
Проблемная ситуация, связанная с
недостаточностью данных для получения
однозначного ответа (Ситуация
неопределённости).
Например, ученикам представляется сшитое на куклу
изделие (сорочка), и примерка показывает, что
его
невозможно надеть кукле через голову. Почему так вышло
как решить эту проблему?
Ученики предлагают гипотезы, из которых следует выбрать
ту, которая связана с подготовкой выкройки горловины.

19.

Методические приёмы создания
проблемной ситуации

20.

Способы создания проблемной ситуации
1.Проблемная ситуация, связанная с невозможностью выполнить задание (Ситуация
опровержения).
2.Проблемная ситуация, связанная с противоречием между жизненным опытом учащихся и
научными знаниями (Ситуация несоответствия).
3.Проблемная ситуация, связанная с процессом познания, т.е. с противоречием между ранее
полученными знаниями и новыми (Ситуация неожиданности).
4. Проблемная ситуация, связанная с предъявленными противоречивыми фактами (Ситуация
противоречия, конфликта).
5. Проблемная ситуация, связанная с противоречием самой объективной реальности (Ситуация
предположения).
6. Проблемная ситуация, связанная с недостаточностью данных для получения однозначного
ответа (Ситуация неопределённости).

21.

Базовые образовательные технологии для
реализации ФГОС:
2. Технология проектного обучения.

22.

Базовые образовательные технологии для
реализации ФГОС:
3. Технология развития критического мышления.

23.

Методические приёмы ТРКМ

24.

Система учебных заданий на уроках технологии на примере темы
«Бумага и её свойства»
Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и
личностные результаты
1. Беседа, рассказ о разных видах
бумаги с демонстрацией реальных
объектов или через показ видео,
презентации.
- Рассмотрите предложенные образцы
бумаги и сделайте выводы об их
свойствах. Заполните таблицу.
Предметный результат: называть и
характеризовать виды бумаги, её свойства.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять
и
характеризовать
существенные признаки рукотворного
объекта – бумаги.
Исследовательские действия:
- опытным путём изучать свойства бумаги.

25.

Описание практической работы
Используемый материал: различные виды бумаги (картон, бумага для рисования,
газеты, салфетки, оберточная), ёмкости с водой, ножницы.
Содержание работы: рассмотреть разные виды бумаги и выявить общие качества и
свойства: горит, намокает, мнётся, рвётся, режется. Сравнить и выявить, какой вид
бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой - медленнее.
Ход исследования:
1. Потрогать каждый вид бумаги. Определить, какой вид тоньше, какой толще в
сравнении. Определить характер поверхности.
2. Смять и определить какая бумага легче сминается, какая сложнее.
3. Намочить в воде. Какая бумага быстрее и лучше намокает?
4. Разрезать каждый вид бумаги на несколько кусочков. Какая бумага легче режется?
5. Заполнить таблицу и на основании исследования сделать выводы о возможном
применении каждого вида бумаги.

26.

Практическая работа
Вид бумаги
Бумага
альбомная
Газетная
бумага
Салфетка
Оберточная
бумага
Картон
Толщина (на
ощупь),
характер
поверхности
Мнётся
Рвётся
Режется
ножницами
Намокает
Применение

27.

Учебная задача
2. - Как и где делают бумагу?
- Предлагаю вам посмотреть видео
об этом. Внимательно смотрите и
анализируйте содержание
видеролика. После просмотра
попробуйте снова ответить на этот
и несколько других вопросов.
https://youtu.be/YKIWfxo2qGc видеофильм «Галилео. Бумага».
Метапредметные (УУД), предметные и
личностные результаты
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять причинно-следственные связи
при изучении процессов производства
бумаги.

28.

Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и личностные результаты
3. Какие важные
технологическ
ие процессы
происходят
при
производстве
бумаги? Из
какого сырья
делается
бумага?
Предметный результат: характеризовать получение и применение
бумаги.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
процессов производства бумаги.
Работа с информацией:
— владеть технологией трансформации информации в знания.
Коммуникативнные УУД:
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
Личностный результат.
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии в области производства бумаги.

29.

Учебная задача
4. Какие
экологические
проблемы
возникают при
производстве
бумаги?
(большой
расход
древесины,
воды,
загрязнение
водоемов
химикатами)
Метапредметные (УУД), предметные и личностные результаты
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
процессов производства бумаги.
Работа с информацией:
— владеть технологией трансформации информации в знания.
Коммуникативнные УУД:
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
Личностный результат.
Экологическое воспитание:
—
понимание необходимости бережного отношения к
окружающей среде при производстве и использовании бумаги.

30.

Учебная задача
5. - Какие вы знаете
предприятия в Карелии,
на которых производят
бумагу?
(Сегежский ЦБК,
Кондопожский ЦБК,
Целлюлозный завод ООО
«РК-Гранд, г.Питкяранта)
Метапредметные (УУД), предметные и личностные
результаты
Метапредметные результаты.
Коммуникативнные УУД:
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
Личностный результат.
Патриотическое воспитание:
— проявление интереса к технологии в области
производства бумаги в своем регионе.

31.

Учебная задача
6. - Какие профессии
связаны с производством
бумаги? (машинист
лесозаготовительных машин,
Закройщик картона, фибры и
других материалов, Оператор
очистного оборудования,
Прессовщик коры и отходов,
Резчик бумаги, картона и
целлюлозы, Хлорщик, Оператор
производства древесной массы
из щепы, Клеевар, Машинист
машины длинноволокнистых
бумаг и др.)
Метапредметные (УУД), предметные и личностные
результаты
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД:
Работа с информацией:
— владеть технологией трансформации информации
в знания.
Коммуникативнные УУД:
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
Личностный результат.
Трудовое воспитание:
— ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, связанной с бумажным производством.

32.

Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и личностные
результаты
7. - Из бумаги можно так же, Метапредметные результаты.
как и из других
Коммуникативнные УУД:
материалов, создавать
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
поделки, модели? Что вы
уже умеете делать из
Личностный результат.
бумаги? Для чего вы
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
изготавливали эти
—
осознание
важности
морально-этических
поделки? (дети
принципов в деятельности по использованию бумаги
рассказывают о своем опыте
в обществе.
изготовления бумажных
поделок, моделей.)

33.

Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и личностные
результаты
8.
- Приходилось ли вам изготавливать
воздушного змея? Как вы думаете,
что нужно для того, чтобы выполнить
такую задачу? (дети предлагают
варианты действий для достижения
результата. Учитель вводит
понятие Технологическая карта —
форма технологической документации,
в которой записан весь процесс
создания изделия.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
— определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Коммуникативные УУД:
Общение: в ходе обсуждения учебного материала.
9.
Рассмотрите Технологическую карту
«Изготовление воздушного змея
"Ворон"» в учебнике. Обсудите и
уточните в паре (группе) порядок
изготовления воздушного змея.
Познавательные УУД:
Работа с информацией:
— владеть технологией трансформации данных в
информацию, информации в знания.
Коммуникативные УУД:
Совместная деятельность:
— уметь адекватно интерпретировать высказывания
собеседника — участника совместной деятельности.

34.

Учебная задача
10. - Используя технологическую
Метапредметные (УУД), предметные и личностные
результаты
Предметный результат.
карту, а также подготовленные - самостоятельно выполнять учебный проект в
материалы, попробуйте создать
соответствии
с
этапами
проектной
данное изделие (работа в паре
деятельности.
(группе) по изготовлению
воздушного змея).
Коммуникативные УУД:
Совместная деятельность:
⁻ понимать и использовать преимущества
командной работы при реализации учебного
проекта.

35.

Учебная задача
- Другой вариант изготовления
воздушного змея: ИЗГОТОВЬТЕ
БУМАЖНОГО ЗМЕЯ ПО ПРИМЕРУ НИЖЕ
Ход работы. Инструменты: Ножницы , линейка,
Метапредметные (УУД), предметные и
личностные результаты
Предметный результат.
- самостоятельно выполнять учебный
проект в соответствии с этапами
проектной деятельности.
карандаш. Материалы: Бумага , нитка.
Возьмите лист бумаги в форме квадрата
Коммуникативные УУД:
произвольного размера , сделайте
Совместная деятельность:
разметку, как на картинке ниже, и согните, ⁻ понимать
и
использовать
как показано синими стрелочками.
преимущества командной работы
Сделайте отверстия в конструкции для
при реализации учебного проекта.
нитки, как на картинке, и проденьте нитку в
эти отверстия, завяжите узелочки. Концы
нити соедините, как на картинке.

36.

37.

Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и
личностные результаты
11. - Проанализируйте результаты своей
Метапредметный результат.
Регулятивные УУД:
Самоконтроль (рефлексия):
— оценивать соответствие результата
цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её
достижения.
деятельности на этом уроке по
следующему плану:
• Знал(а) раньше: …
• Узнал(а) новое: …
• Закрепил(а) умение: …
• Научился(лась): …
• Пока не усвоил(а): …

38.

Учебная задача
Метапредметные (УУД), предметные и
личностные результаты
Домашнее задание:
- Составить технологическую карту
любого бытового процесса
(выращивание комнатного
растения, заваривание чая,
пришивание пуговиц и т.д.).
- Изготовить из любого вида бумаги
(желательно из бросового
материала) поделку или модель.
Предметный результат.
- самостоятельно выполнять учебный
проект в соответствии с этапами
проектной деятельности.
Личностный результат.
Эстетическое воспитание:
—
умение создавать эстетически
значимые изделия из бумаги.

39.

Критерии результативности урока по ФГОС
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.).