Психология обучения детей дошкольного возраста

1.

Психология обучения
детей дошкольного
возраста ИЯ
Жукова А.В. – кандидат психологических наук, доцент УдГУ,
ИжГТУ имени М.Т.Калашникова

2.

ПЛАН
1. Функциональные возможности головного мозга
дошкольника
2. Возрастно-психологический «портрет»
дошкольника
3. Особенности современной детской популяции
4. Психологические эффекты изучения детьми 5-10
лет иностранных языков

3.

Часть 1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ГОЛОВНОГО МОЗГА
дошкольника

4.

ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ВОСПРИЯТИЕ
Дискретное. Аналитико-рассудочное
Целостное. Эмоционально-чувственное
ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
Более медленная. В понятиях.
Ориентация во времени
Более быстрая. В образах.
Ориентация в пространстве
ПАМЯТЬ
На цифры, формулы, слова. Произвольная.
Последовательность событий и их
вероятностные свойства. Прогноз будущего
Зрительно-наглядная, образная,
эмоциональная. Непроизвольная. Текущее,
реальное время, информация о прошлом
РЕЧЬ
Центр знаковых систем
Интонация, мимика, жестикуляция
МЫШЛЕНИЕ
Абстрактно-логическое, формальное
Наглядно-образное, интуитивное
ЭМОЦИИ
Волнение, чувство наслаждения, счастья
Преимущественно импрессивного плана
Страх, печаль, гнев и др. отриц. эмоции.
Преимущественно экспрессивного плана
СОЗНАНИЕ
Центр сознания и контроля. Чувство «Я»
Центр подсознательных и бессознательных
психических процессов. Чувство «Мы»

5.

6.

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ:
СЛОВЕСНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕЧИ
левое полушарие
Понимание речи:
1. Фонематический слух
2. Объем оперативной слухоречевой
памяти
3. Понимание логикограмматических конструкций
Говорение:
1. Тонкая дифференциация точных моторных артикуляторных поз
2. Смена артикуляторных поз
3. «Привязка» образа слова к его имени
4. Программирование и контроль за протеканием собственной
речевой деятельности

7.

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ:
НЕСЛОВЕСНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕЧИ
правое полушарие
• Интонационно-мелодические характеристики речи
• Поведенческое «сопровождение»
• Обобщенный, симультанный образ речи
• Понимание скрытого подтекста
• Внесение иерархии и структуры в условия понимания и
говорения
подкорковые структуры мозга
• Дыхание
• Слюноотделение
• Тонус мышц языка и всего
речедвигательного аппарата

8.

Резюме:
1. Существует мозговая организация психических процессов
2. Наблюдается определенный хронотоп развития головного
мозга
Рис. 1. Формирование мозговой организации психических процессов в
онтогенезе (Семенович, Архипов, 1995)

9.

Резюме:
3. Для развития необходима нейробиологическая
предуготованность той или иной мозговой системы и ее
социальная востребованность
4. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входит в
противоречие с актуальной для его мозга ситуацией или
просто опережает ее, происходит энергетическое и
информационное обкрадывание
5. Наиболее вредоносно это сказывается на статусе тех
процессов, которые в этот конкретный момент времени
активно развиваются
(Ярким примером такого неадекватного перераспределения
церебральной энергии является раннее (в 2—3 года) обучение
ребенка
буквам и цифрам)

10.

Часть 2. ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
«ПОРТРЕТ» дошкольника
«Человек Играющий»
Познавательная
сфера
Поведенческая
сфера
(движения+соц.навыки)
Эмоциональноволевая сфера

11.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-7 ЛЕТ)
Возрастные особенности
Познавательная
Тонкая дифференцировка воспринимаемой информации
(стереогнозис, различение завершенных и незавершенных фигур,
выделение фигуры из фона – всплеск детской фантазии , страхов)
Память – ведущая функция (наиболее интенсивно развивается –
ребенок «мыслит, вспоминая» , наиболее уязвима – зависит от
«энергетики» мозга)
Широкая вариабельность речевого развития
Поведенческая
Наличие навыков самообслуживания, поведения в социуме
Эмоциональноволевая
Высокая восприимчивость к характеру межличностных отношений –
возможны психогенные заболевания (неврозы), имеющие
двигательный компонент (тики, заикания, энурез, гипердинамические
расстройства)
Ведущая деятельность - игровая
«Половой перекрест» - у девочек от моторной возбудимости в 5 лет к
повышенной эмоциональной ранимости и чувствительности в 6 лет, у
мальчиков от тормозимости (сопровождается повышенной
чувствительностью и ранимостью) до 5 лет к возбудимости в 6 лет.

12.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ФУНКЦИИ:
1. Исследовательская (приобщение к жизни взрослых, освоение различных эмоциональных
реакций)
2. Компенсаторная (ослабление страхов – аутотерапия, исполнение желаний – после
символического исполнения желания в игре не нужен оригинал)
3. Освоение социального опыта
4. Преодоление скуки в депривирующей среде
ПРИЗНАКИ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ:
1. Мотив игры находится не в результате действия, а в самом процессе
2. В игре ребенок всегда выше своего возраста (создается зона ближайшего развития)
3. В игре ребенок создает мнимую ситуацию (расхождение смыслового и оптического
поля), предполагающую наличие правил
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
1. Мнимая ситуация еще близка к реальной (скорее воспоминание, нежели воображение) –
например, игра в доктора
2. Воображаема ситуация и роль имеет явную форму, а правила скрытую – спорт. игры
3. Сюжетно-ролевые игры с истинно мнимой ситуацией, правилами и игровой ролью
4. Игры с правилами, в которых воображаемая ситуация и роль в скрытой форме – например,
игра в прятки
5. Рубежные игры (дидактические, игры-драматизации)

13.

Часть 3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ
ДЕТСКОЙ ПОПУЛЯЦИИ –
накопление патофеноменов:
• обилие сосудистых и мышечных дистоний, синкинезий, патологических
ригидных телесных установок
• резкое возрастание патологической леворукости и снижение порогов
возбудимости мозга, изменение/искажение порогов чувствительности
(например, болевой или слуховой)
• практически поголовная встречаемость гипертензионного синдрома и вегетососудистой дистоний от стертых до крайне грубых форм
• гиперактивность и дефицит внимания, невротические радикалы, логопатии
• недостаточность и/или дефицитарность (мозаичная или комплексная)
базовых психических процессов: памяти, пространственных представлений,
письма, произвольной саморегуляции и т.п.
• снижение иммунных механизмов и десинхроноз, дизритмии различных систем
организма ребенка

14.

ОСОБЕННОСТЬ
СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ПОПУЛЯЦИИ –
эмоционально-личностная и когнитивная неготовность
детей к обучению и адекватному взаимодействию
с окружающими
ПРИЧИНА:
психическое развитие 50-70% детей протекает сегодня на фоне
функционально дефицитарного и/или искаженного
формирования подкорково-коркового и межполушарного
онтогенеза, что и определяет границы «нормы реакции»

15.

Резюме:
Нет и не может быть у ребенка (за редким исключением)
самостоятельной потребности прочесть десять знаков в секунду,
писать буквы незеркально и т. д.
У многих детей не сформированы базовые механизмы всех этих
действий; они нуждаются в лимите времени для их «дозревания».
Всегда актуальна лишь потребность в телесном (эмоциональном)
комфорте, в «интересненьком», потребность в иерархии и
подражании своему идеалу.
Помимо всего прочего, существование ребенка в таком «телесноэмоциональном» учебном поле более демократично, поскольку не
обнаруживает вопиющей диссоциации между успевающими детьми
и нуждающимися в коррекции детьми.

16. Часть 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-10 ЛЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

17.

СТИХИЙНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ ИЯ
Условия изучения
Возраст –
с первых дней жизни
Эффекты
Педагогические:
- равноуровневая речь на двух
языках
- при несоблюдении принципа
«1 родитель – 1 язык» –
языковая интерференция
(смешение языков)
Способ –
погружение в языковую
среду
Психологические:
языковая
способность
как
легкость
овладения
другими
языками
- временная задержка развития
речи («выравнивание» с
монолингвами по уровню развития
речи к 7 г.)

18.

СТИХИЙНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИЯ:
мозговая организация билингва
Язык как средство общения
левое п/ш
правое п/ш
П – глубинно-
Г1
Г2
П
семантический уровень
высказывания (мотивы,
замысел высказывания,
простейшие ядерные
грамматические
отношения)
Г – грамматическое и
фонетическое
оформление
высказывания

19.

«ОРГАНИЗОВАННОЕ»
ОБУЧЕНИЕ ИЯ
Условия изучения
Возраст –
с 5-ти лет
Способ –
игровой
Эффекты
Педагогические:
- единичные проявления /
отсутствие языковой
интерференции
- имитативное (часто
беспереводное) воспроизведение лексики
Психологические:
- распознавание в информационном
потоке изучаемого (2-го) языка
- положительное влияние на
развитие речи детей со средним и
ниже среднего стартовым (до
начала изучения 2-го языка)
уровнем речевого развития

20.

ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЯ
С 5-ТИ ЛЕТ
Язык как предмет изучения
левое п/ш
правое п/ш
?
П – глубинносемантический уровень
высказывания (мотивы,
замысел высказывания,
простейшие ядерные
грамматические
отношения)
Г – грамматическое и
фонетическое
оформление
высказывания

21.

«ОРГАНИЗОВАННОЕ»
ОБУЧЕНИЕ ИЯ
Условия изучения
Возраст –
с 7-ти лет
Способ –
школьный (рациональный)
Эффекты
Педагогические:
- отсутствие языковой
интерференции
- медленный, пословный перевод
- различный уровень владения
2-мя языками
Психологические:
- затрудненность «себя-выражения»
на 2-м языке (преимущественная
адресация в общении не себя, а
«вместо себя»)

22.

ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИЯ С 7-МИ ЛЕТ
Язык как предмет изучения
левое п/ш
правое п/ш
П – глубинно-
Г1
Г2
П2
П1
семантический уровень
высказывания (мотивы,
замысел высказывания,
простейшие ядерные
грамматические
отношения)
Г – грамматическое и
фонетическое
оформление
высказывания

23.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!