Легко ли быть глухим?

1. Легко ли быть глухим?

Соловьева И.Л.,
доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет»,
к.п.н., доцент

2. Есть ли у общения границы

3. Слышать сердцем

4.

Абилитация после КИ
Абилитация ребенка строится на основе клинико-психолого-педагогического подхода, которое
сочетает в себя медицинскую, психологическую и педагогическую комплексную диагностику и
динамическое наблюдение.
В ходе психологической диагностики возможно выявления вторичных отклонений в развитии:
познавательной сфере, эмоционально-волевой, требующие дальнейшей психолого-педагогической
коррекции.
Особое внимание необходимо уделять таким высшим психическим функциям, как: восприятие,
внимание, мышление, речь.

5.

Абилитация после КИ
Глухие дети после кохлеарной имплантации продолжают
нуждаться в систематической коррекционно-педагогической и
психологической абилитации силами команды специалистов:
психолога, сурдопедагога, логопеда. Эта команда работает
последовательно и длительно

6.

Речь
у
глухого
ребенка
формируется
только
в
условиях
специального обучения на полисенсорной основе использованием
всех сохранных анализаторов и остаточной слуховой функции с
широкой
опорой
на
использование
электроакустической
аппаратуры при восприятии и воспроизведении устной речи. В
обучении
используется
письменная
речь
и
дактилология,
естественные жесты.
Речь у ребенка с кохлеарными имплантами формируется по тем
же законом онтогенеза, что и у слышащего ребенка, начиная с
формирования эмоционального отклика на происходящего во вне.

7.

Особые образовательные потребности ребенка после КИ
• индивидуальный подход к образованию имплантированного ребенка с учетом
результатов
первоначального
(запускающего)
этапа
реабилитации,
психофизических возможностей на каждом этапе реабилитации;
коррекционная работа по развитию коммуникации сразу после выявления
проблемы (в дооперационный период) и сразу после КИ;
организация особой предметно-развивающей, пространственной
способствующей полноценному усвоению вербальной коммуникации;
среды,

8.

Nucleus 24 Contour (CI24R(CS))
Кохлеарный имплант с 22-мя активными платиновыми электродами в изогнутой
электродной решетке.
Усовершенствованная конструкция приемника/стимулятора в прочном титановом
корпусе, покрытом силиконовой оболочкой.
Дает возможность сохранения остаточного слуха.
Съемный магнит.

9.

ESPrit 3G
Речевой процессор заушного типа, последнего поколения, 3го поколения
Поддерживает три стратегии кодирования речи (SPEAK, ACE, CIS)
Возможность настройки двух программ прослушивания
Направленный микрофон и функция Whisper дают возможность
лучше слышать в сложной акустической обстановке
Имеется встроенная индукционная катушка, облегчающая
разговор по телефону
Современный дизайн и сменные корпуса различных цветов
Питание от элементов 675 типа
SPrint
Речевой процессор карманного типа.
Прочный и удобный
Поддерживает три стратегии кодирования речи (SPEAK, ACE, CIS)
Возможность настройки четырех программ прослушивания
Функция автоматического динамического диапазона (ADRO)
Световая и звуковая индикация режимов, ЖК-дисплей, возможность
блокировки кнопок делают его очень удобным при использовании
у маленьких детей
Функция телеметрии нервного ответа (NRT) обеспечивает легкость
получения объективной информации при настройке у маленьких детей
Питание от пальчиковых батареек или аккумуляторов

10. Система имплантации 4 поколения  — Nucleus Freedom

Система имплантации 4 поколения — Nucleus Freedom
Nucleus Freedom Contour Advance (CI24RE(CA))
Речевой процессор Nucleus Freedom с технологией Smart Sound

11. Коррекционная поддержка дошкольников с нарушениями слуха

• Музыкально-ритмические занятия -2 часа в неделю
• Спец. фронтальные занятия в слуховом кабинете -2 часа в неделю
• Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной
стороны речи** - 3 часа в неделю
• Факультативные занятия по формирования лексико-грамматических обобщений -1 час в
неделю
• Дополнительные коррекционные занятия -2 часа в неделю

12. Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

• Внеучебное пространство«Бегущая строка» (на этажах).
• .Мобильный телефон ОУ с функцией работы в режиме СМС сообщений и доступ к интернету для контакта с родителями,
сверстниками, получения необходимой информации.

13. Девчонки беседуют

14.

Методика обучения глухих дошкольников Б.Д. Корсунской
Глухие дети обучаются по методике «глобальное чтение» с 2-х лет. Они
успешно овладевают чтением, письмом и дактилологией. Методика
бытописания «Дневник выходного дня».
Книга «Не говори ребенку-ты плохой»книга для педагогов и родителей:
по опубликованным и неопубликованным
переведена на японский язык в 2017 году
работам Б.Д. Корсунской

15.

Дактилология- ручная азбука

16.

17. Верботональный метод

Действенным средством формирования коммуникативных
умений у детей с нарушением слуха раннего возраста
выступает аудиовизуальный курс верботонального метода.
Эффективность данного метода обусловлена:
• использованием коммуникативно направленного речевого
материала, учитывающего особенности речевой практики
ребенка;
• реализацией дифференцированного подхода при отборе
лексико-грамматических средств с учетом уровня
актуального коммуникативного развития ребенка и его
потенциала;
• возможностью переноса усвоенных коммуникативных
умений в самостоятельную речевую практику.

18. Аудиовизуальный курс «Животные»

Аудиовизуальный курс
Базовый уровень
Повышенный уровень
«Животные»
Есть ав-ав?
У тебя есть
собака?
Нет ав-ав.
У меня нет
собаки.
Есть мяу-мяу?
У тебя есть кот?

19. Аудиовизуальный курс «Животные»

Аудиовизуальный курс
Базовый уровень
Повышенный уровень
«Животные»
Есть мяу-мяу.
У меня есть кот.
Мяу-мяу большой У тебя кот
или маленький?
большой или
маленький?
У меня мяу-мяу
маленький.
У меня кот
маленький.

20. Учебное пространство

• Звукоизолированный кабинет учителя-дефектолога (сурдопедагога) для
проведения индивидуальных и групповых занятий (не менее 15 м2).
• Кабинет для индивидуальных занятий со специалистами (педагог-психолог и
др.).
• Первая парта/стол (около окна и учительского стола).
• Интерактивное оборудование: доска, стол и др.
• We Fe Internet.

21. Учебные пособия

Устная речь глухих
исследовалась Ф.Ф.Рау,
Н.Ф. Слезиной, К.А.Волковой,
В.И.Бельтюковым, Э.В.Мироновой и др.
Восприятие и воспроизведение устной речи
глухими школьниками исследовали
• Е.П.Кузьмичевой,
• Е.З.Яхниной