Внимание

1.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Тема «Внимание»
Внимание - это психический процесс, который обеспечивает
направленность и сосредоточенность психики на определенных
предметах и явлениях внешнего мира, действиях, образах,
мыслях и чувствах самого человека.
Внимание выступает
не
только
как
самостоятельный
психический процесс, но и как сторона всех психических
процессов.
Внимание не имеет ни своего содержания, ни своего продукта,
т.к. оно включено в другие психические процессы - ощущения и
восприятия, память, мышление, воображение, эмоции, проявления
воли.
Внимание - динамическая
сторона
сознания,
которая
характеризует
степень направленности и сосредоточения его на
определенном объекте.

2.

Функции внимания
Основная функция внимания состоит в отборе значимых
для человека воздействий и игнорировании (торможении)
других несущественных, побочных воздействий.
Вторая - это
удержание,
сохранение
в сознании
определенного предметного содержания до тех пор, пока не
будет достигнута цель.
Третья - регуляция и контроль протекания деятельности.

3.

Формы и уровни внимания
а) сенсорное внимание (зрительное, слуховое, тактильное и
другие);
б) моторное (двигательное) внимание;
в) эмоциональное внимание (связано с эмоционально–
значимыми стимулами, с процессами запечатления информации);
г) интеллектуальное внимание (связано с процессом
обдумывания).
По активности человека в организации внимания
можно выделить два самостоятельных уровня внимания:
непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) и произвольное
(активное, преднамеренное) внимание.
Особое место в этом ряду занимает послепроизвольное
внимание, выделенное Н.Ф. Добрыниным (1958).

4.

Непроизвольное внимание представляет собой реакцию на раздражитель, оно не
обусловлено волевым актом человека.
Первичное непроизвольное внимание врожденно и является естественным
проявлением безусловного ориентировочного рефлекса.
В проявлении такого внимания играет роль сила раздражителя и его
неожиданность (громкие звуки, яркий свет, резкий запах).
Вторичное непроизвольное внимание также не требует волевого усилия, но
внимание здесь привлекается не яркостью или необычностью предмета, а
определенным его содержанием, которое отвечает направленности, интересам
человека.
Произвольное внимание, также как и вторичное непроизвольное внимание,
является социально опосредованным типом внимания, но оно тесно связано с волей
человека, сознательно поставленной целью.
Произвольное внимание у взрослого человека направляется, прежде всего,
речевыми стимулами, т.е. оно тесно связано с речевой системой.
Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным.
Человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или
деятельности (иногда даже с помощью немалых волевых усилий), а затем этот
процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без
всякого волевого усилия.
Оно не является и вариантом непроизвольного внимания, т.к. связано с
сознательно поставленной целью.

5.

Свойства внимания
(Объем, концентрация, устойчивость, переключаемость, распределяемость и
отвлекаемость).
Объем внимания характеризуется количеством идей, объектов и видов
деятельности, которые одновременно может удерживать и контролировать человек.
Установлено, что при восприятии множества простых объектов (букв, цифр,
фигурок и пр.) в интервале времени 0,07-0,1 секунды объем внимания у взрослого
человека равен 5-7, в среднем 7 элементов.
У младших школьников он весьма ограничен и с возрастом увеличивается.
Увеличить объем внимания можно и с помощью специальных упражнений.
Концентрация
внимания
выражается
в
степени
интенсивности
(сосредоточенности) внимания на одном объекте или ограниченном круге своих
представлений, переживаний, мыслей.
Человека с трудом можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он
погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.
Устойчивость
внимания
определяется
длительностью
сохранения
концентрированного внимания. Она измеряется временем сосредоточения при
условии сохранения отчетливости отражения в сознании объекта внимания.
Устойчивость внимания зависит от целого ряда причин - значимости дела,
интереса к нему, навыков.

6.

Распределение подачи материала во времени на уроке
учителем опирается на исследование устойчивости внимания у
школьников:
0-7 минута занятия - внимание рассеянное, требуются усилия со
стороны педагога на его концентрацию;
8-23 минута занятия - период наибольшей устойчивости и
концентрации внимания;
24-30 минута занятия - устойчивость внимания падает и
увеличивается количество ошибок, требуется снижение напряжения
работы и расслабление (переход от теоретических обоснований к
примерам и т.п.);
30-45 минута занятия - вновь концентрация внимания в связи
с поставленной задачей (произвольное внимание).

7.

Переключаемость внимания характеризуется быстротой произвольного
перехода внимания на новый объект или от одного действия к другому,
сохраняя при этом высокую степень концентрации на нем.
Выделяют ряд показателей переключаемости внимания:
1) время, затрачиваемое на переключение внимания;
2) продуктивность (производительность) работы по сравнению с объемом ее или
временем выполнения определенного объема работы без переключения
внимания;
3) качество, т.е. точность или наличие ошибок, обусловленных
переключением.
В отличие от полного (завершенного) переключения, неполное
(незавершенное) переключение не сопровождается возникновением такой
степени сосредоточения, которая необходима для нового дела или объекта
внимания.
При неполном
переключении
тормозящее
влияние
предыдущей
деятельности чаще проявляется в том, что новая работа может выполняться по
правилам, отвечающим специфике старой.

8.

Имеются значительные индивидуальные различия в переключении
внимания.
Эффективность переключения зависит от особенностей объектов
внимания, значимостью работы или интереса к ней, а также от
индивидуально-типологических особенностей
подвижности
нервных
процессов.
Слишком частое переключение (как и однообразная, требующая
длительного сосредоточения внимания, работа) может приводить к
быстрому утомлению.
Возможно повышение показателей переключения путем специальных
упражнений.
Распределяемость внимания определяется возможностью выполнения
двух и более действий одновременно.
Уровень распределения внимания зависит от ряда условий: от
однородности или разнородности совмещаемых видов деятельности, их
сложности, степени их привычности.
Труднее совмещать два вида умственной деятельности и более
эффективно распределение внимания при одновременном выполнении
моторной и умственной деятельности.

9.

Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными колебаниями его
уровня.
Непроизвольные флуктуации внимания особенно хорошо заметны при
сосредоточении на раздражителях пороговой силы.
Так,
прислушиваясь
к очень слабому,
едва слышимому тиканью
механических часов, мы то слышим звук более отчетливо, то менее отчетливо.
Такие непроизвольные флюктуации внимания при восприятии простых
объектов длятся не более 2-3 секунд (максимум - 12 секунд).
Их рассматривают
как
колебательный
процесс, связанный
с
самонастройкой сенсорных систем, обеспечивающих регулирование их
“пропускной способности”.
Эти физиологически обусловленные флюктуации внимания следует отличать
от отвлекаемости на посторонние раздражители.
Очень сильно отвлекают внимание раздражители внезапные, неожиданные,
прерывистые, а также связанные с эмоциями.
При длительном выполнении однообразной работы действие побочных
раздражителей усиливается по мере нарастания утомления.

10.

Развитие внимания у детей
Первые проявления сосредоточенности младенца начинают фиксироваться на
10-12 день жизни и к концу первого месяца он уже может следить в течение
нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на расстоянии
около метра от его глаз.
К 6-месячному
возрасту
возрастает
как
длительность зрительного
сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета.
Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а
начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках.
На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек
и его голос.
Конкурирующие изображения: усеченная пирамида с “разнонаправленной”
вершиной.
Сосредоточение на словах взрослого - результат и необходимое условие
развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка.
К 2-му году жизни ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными
предметами в течение 8-10 минут, однако устойчивость внимания у маленьких
детей слабая.
Трехлетний ребенок за 12 минут 8 раз переменил предмет своей игры, а
длительность сосредоточения на одном объекте не превышала 2 минут.

11.

Внимание ребенка более легко привлекается ярким, сильным или новым
раздражителем и он еще не может сам, произвольно менять направленность
внимания.
У маленьких детей и очень узкий объем внимания. Если ребенок держит в руках
игрушку и ему показали другую, он отпускает первую и тянется за второй.
Распределение внимания между двумя предметами или действиями маленьким
детям совершенно недоступно.
В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его
устойчивости, формируется произвольное внимание.
Расширение объема внимания проявляется в том, что ребенок старшего
дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних
детей объем внимания еще недостаточен для различения сложных или мало
отличимых друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).
Нарастание устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении
продолжительности игр.
Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5
минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть
на протяжении 96-100 минут.
Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие
дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени.

12.

В устойчивости внимания особенно сильно сказываются индивидуальнотипологические особенности нервной системы детей.
У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше,
чем у детей сдержанных, уравновешенных.
Внимание можно и нужно воспитывать. Начальные формы
произвольного внимания
возникают
к 5-7-летнему
возрасту
и
совершенствуются в младшем школьном возрасте.
Внимание, часто проявляясь как психический процесс, постепенно
превращается в устойчивое свойство личности - внимательность.
Внимательность характеризуется умением длительно сосредотачиваться на
объекте деятельности и умением управлять своим вниманием.
Люди существенно различаются степенью развития этого личностного
свойства.
В детской практике часто встречается синдром дефицита
внимания с гиперактивностью (или без таковой). Симптоматика почти
всегда проявляется до 7 лет, обычно в 4 года.

13.

Нарушения внимания включают неспособность ребенка сохранять его
длительно, характерна крайняя отвлекаемость.
Ребенок суетлив и беспокоен, не может сидеть спокойно.
Внешне заметны постоянные беспокойные движения в кистях и стопах
(“извиваются”).
Отличается болтливостью с легкой отвлекаемостью на посторонние стимулы
и нетерпеливостью (с трудом дожидается своей очереди во время игр).
Склонен отвечать не выслушав вопроса, вмешивается во все дела, теряет
необходимые вещи (игрушки, карандаши и т.п.); может совершать опасные
действия, например, перебегать автодорогу (недоучет последствий).
По разным оценкам распространенность синдрома дефицита внимания 3–10%
детей в начальных классах.
В 30-70% случаев эти проявления переходят и во взрослый возраст, повышая
риск асоциальных личностных расстройств.
Ранее причиной дефицита внимания и
гиперактивности
считали
внутриутробное или постнатальное повреждение мозга (синдром “минимальной
мозговой дисфункции”).
В настоящее время получены данные о генетической предрасположенности к
данному расстройству, а также связи его с нечувствительностью к тиреоидным
гормонам (мутация гена бета–рецептора гормонов щитовидной железы).

14.

Тема «Память»
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении,
сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Память связывает прошлое с настоящим и будущим и является важнейшей
познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы
формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего
понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы
воспринимали
ранее,
а
сейчас
мысленно
воспроизводим,
называются
представлениями.
Представления памяти делятся на единичные и общие.
Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным,
предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств.
Представление воображения - это представление о предметах и явлениях, которые в
таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались.
Подобные представления являются продуктом нашего воображения.
Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако
эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью
воображения новые представления и образы.

15.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи.
Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти
человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации
вспомнить другой, связанный с ним.
Запомнить что-то - значит связать запоминание с уже известным, образовать
ассоциацию.
С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную
нервную связь.
Различают два рода ассоциаций: простые и сложные.
К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по
контрасту.
Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или
пространстве.
Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при
упоминании об одном из них вспоминается другое.
Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в
нашем мозге двумя объектами.
Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому
благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты
(организованность и расхлябанность, ответственность и безответственность, здоровье
и болезнь, общительность и замкнутость, и т.д.) обыкновенно сопоставляются и
сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.

16.

Кроме этих видов существуют сложные ассоциации – смысловые.
В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно
связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие.
Эти ассоциации являются основой наших знаний.
Принято считать, что образование связей между различными представлениями
определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего
тем, что с ним делает субъект.
Деятельность
личности
основной
фактор,
детерминирующий
(определяющий) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов
памяти.

17.

Виды памяти
Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без
специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над
информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью
специальных приемов).
Эффективность произвольной памяти зависит:
1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если
цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если
цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то
информация мало забывается.
2. От приемов заучивания.

18.

Приемы заучивания:
механическое дословное многократное повторение – работает механическая
память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память –
это память, основанная на повторении материала без его осмысления;
логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала,
систематизацию, выделение главных логических компонентов информации,
пересказ своими словами – работает логическая память (смысловая) – вид памяти,
основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.
Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;
образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики,
схемы, картинки) – работает образная память. Образная память бывает разных
типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная,
обонятельная, эмоциональная;
мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для
облегчения запоминания).

19.

Сохранение - психический процесс памяти, обеспечивающий удержание
информации в течение более или менее длительного времени.
Сохранение как психический процесс памяти осуществляется механизмами
кратковременной, долговременной и оперативной памяти.
Сохранение тесно связано с забыванием. По сути, это две стороны единого
процесса: при неполном сохранении говорят о частичном забывании, и наоборот.
Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим.
Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в
долговременной.
Сохранение заученного в памяти зависит от многих факторов: глубины
понимания материала, установки личности, от последующего применения
усвоенных знаний, от повторений, от настроения человека и эмоциональной
значимости материала.

20.

Б.В. Зейгарник (1926) замечено, что испытуемые почти в 2 раза чаще
вспоминали незавершенные задания, чем завершенные.
Объясняется это явление тем, что человек непроизвольно удерживает в своей
памяти и воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще
удовлетворенным потребностям (“эффект Зейгарник”).
Об этом не следует забывать родителям, когда они в самый разгар игры
начинают укладывать детей спать.
Бессонницы и затруднений в засыпании детей можно было бы избежать, если
заранее рассчитать время для завершения начатой ими игры.
Блю́ма Ву́льфовна Зейга́рник ( 1901 - 1988) - советский психолог,
основательница советской патопсихологии.
Широко известен результат дипломной работы Зейгарник,
выполненной под руководством Курта Левина в Берлинском университете и
ставшей одним из краеугольных камней гештальт-психологии, где она
показала, что незавершённые действия запоминаются лучше, чем
завершённые («эффект Зейгарник»).
С 1931 года работала в психоневрологической клинике Всесоюзного
института экспериментальной медицины в сотрудничестве с Л. С.
Выготским.
Одна из создателей факультета психологии МГУ, кафедры нейро- и
патопсихологии.

21.

Выделяют также кратковременную память, долговременную, оперативную,
промежуточную память.
Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая
обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время
(5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в
долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.
Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном
предъявлении в КП помещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти
человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр,
чисел, фигур, картинок, кусков информации.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации:
бывает двух типов:
1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь,
вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь
при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и
актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни
человека).

22.

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения
определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению
информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения
текущей деятельности.
Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение
нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна
отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации
информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную
память.
По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой
информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная
память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных,
вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память,
появляются ошибки в речи, в действиях.

23.

Забывание
Забывание - естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет
избирательный характер.
Физиологическая основа забывания – торможение временных связей. Забывается
прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает
его интереса, не соответствует его потребностям.
Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.
При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и
не узнается.
Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит
его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести.
Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных
связей, полное забывание - их угасанием.
Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее.
В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в
последующие пять дней.
Исследования процесса забывания выявили также одну интересную особенность:
наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно
бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня.
Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.

24.

Герман Эббингауз (Эббингхауз; нем. Hermann Ebbinghaus; 24 января 1850,
Бармен, Рейнская провинция - 26 февраля 1909, Галле, королевство Пруссия) немецкий психолог-экспериментатор.
Занимался изучением закономерности запоминания, для чего разработал
метод бессмысленных слогов. Основной труд - монография «О памяти».
Автор «кривой забывания».

25.

Кривая забывания или кривая Эббингауза была получена вследствие
экспериментального изучения памяти немецким психологом Германом
Эббингаузом в 1885 году.
Эббингауз был увлечён идеей изучения «чистой» памяти - запоминания, на
которое не влияют процессы мышления. Для этого им был предложен метод
заучивания бессмысленных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между
ними, не вызывающими никаких смысловых ассоциаций (например, бов, гис, лоч и
т. п.).
В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного
повторения серии таких слогов забывание идёт вначале очень быстро. Уже в
течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10
часов после заучивания в памяти остаётся 35 % от изученного. Далее процесс
забывания идёт медленно, и через 6 дней в памяти остаётся около 20 % от общего
числа первоначально выученных слогов, столько же остаётся в памяти и через
месяц.
Выводы, которые можно сделать на основании данной кривой в том, что для
эффективного запоминания необходимо повторение заученного материала.

26.

Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление
информации (механически выученная, но не понятая до конца информация
забывается быстро и почти полностью – кривая 1 на графике); 2) повторение
информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через
час в памяти остается только 50% механически заученной информации).
Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти
дни максимальны потери от забывания.
Лучше так: в первый день - 2-3 повторения, во второй день - 1-2 повторения, в
третий-седьмой день по одному повторению, затем одно повторение с интервалом в
7-10 дней.
30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день.
Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими
порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней
намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема
информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую
перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.

27.

Забывание в значительной мере зависит от характера деятельности,
непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после
нее.
Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности
получило название проективного торможения.
Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности
называют ретроактивным торможением, оно особенно ярко проявляется в
тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним
деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

28.

Формы воспроизведения:
узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта;
воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия
объекта;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму
воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от
степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП
информации.

29.

Формирование и развитие памяти
П.П. Блонским (1935) сформулирована
генетическая (стадиальная)
теория развития памяти.
По его мнению, различные виды памяти, представленные у взрослого
человека, являются разными ступенями ее развития в филогенезе:
двигательная, эмоциональная (аффективная), образная и вербальная
(логическая).
В истории развития человечества эти виды памяти последовательно
появлялись один за другим.
Па́вел Петро́вич Бло́нский (14 (26) мая 1884, Киев - 15
февраля 1941, Москва) - русский и советский философ, педагог и
психолог. Является одним из основоположников советской
педологии.

30.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и
также в определенной последовательности.
Самыми первыми по времени возникновения являются двигательная
(моторная) и аффективная виды памяти (6 мес.).
Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, а
логическая память начинает формироваться у ребенка с 3 – 4-летнего
возраста.
Их полное развитие достигается лишь к подростковому и юношескому
возрасту.
Л.С. Выготский (1931) рассматривал развитие памяти в филогенезе в
тесной взаимосвязи с развитием мышления и другими психическими
процессами.
Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные
средства запоминания (письмо, счет и другие).
Лев Семёнович Выго́тский (имя при рождении - Лев
Си́мхович Вы́годский 1896 - 1934) - советский психолог.
Основатель марксистской исследовательской традиции
изучения высших психологических функций и построения
авангардной футуристической науки о «новом человеке» и новой
психологической теории сознания.

31.

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей
закономерности: сначала они выступают как внешние действия (например,
“завязывание узелков на память”, использование для запоминания различных
предметов, зарубок), а затем становятся внутренними, мнемическими действиями
(чувство, образ, мысль, ассоциация).
Мнемотехнические средства, по мнению А.Н. Леонтьева (1931), изменили
принципиальную структуру акта запоминания: из прямого, непосредственного оно
становится опосредованным.
Ведущая роль в формировании внутренних средств запоминания
принадлежит речи, ее превращению из чисто внешней функции в функцию
внутреннюю.
Алексе́й Никола́евич Лео́нтьев (1903 - 1979, Москва, РСФСР,
СССР) - советский психолог, философ, педагог и организатор науки.
Занимался проблемами общей психологии (эволюционное развитие
психики; память, внимание, личность и др.) и методологией
психологического исследования.
Доктор педагогических наук (1940), действительный член АПН
РСФСР (1950), первый декан факультета психологии Московского
государственного университета.
Ученик и редактор работ Л. С. Выготского, один из лидеров
Харьковской психологической школы, создатель теории деятельности.

32.

Тема «Мышление»
Мышление - это высшая форма познавательной деятельности
человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного
и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и
открытия существенно нового.
Мышление - это психический познавательный процесс отражения
существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.
На основании мышления человек, познавая мир, может связывать
воедино отдельные события и явления логическими связями.
При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие
свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные
познавательные задачи.
Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить
путем непосредственного, чувственного отражения.
Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем
мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной
обстановке.

33.

Главными особенностями протекания процесса мышления являются:
1. Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
2. Связь с практической деятельностью.
3. Неразрывная связь с речью.
4. Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления
мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений.
Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы,
стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.
Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере
арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух
поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» - это лишь символы,
условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.
Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного
познания, но выходит далеко за его пределы.
В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.
Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые по
своей форме являются словами, а по сути - результатом мыслительных операций.
В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных
понятий.
Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация.

34.

2. Качественные характеристики мышления.
Быстрота - способность находить правильные решения в условиях дефицита
времени
Гибкость - умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки
или изменении критериев правильного решения
Глубина - степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность
выявлять существенные логические связи между компонентами задачи
Комплексный характер - оптимальное сочетание абстрактнологического и
образного мышления
Критичность - способность находить недостатки в собственном мыслительном
процессе или способность адекватно реагировать на критику своего мышления со
стороны
Самостоятельность - умение собственными силами разглядеть проблемную
ситуацию и разрешить ее своим оригинальным способом, не поддаваясь влиянию
стереотипов и авторитетов

35.

Целенаправленность - способность не отклоняться в сторону от
намеченной цели в процессе мышления
Широта - способность интегрировать знания из различных
областей человеческой деятельности
Интуитивный характер - способность решать задачи при
недостатке исходных данных
Экономичность - число логических ходов (рассуждений),
посредством которых усваивается новая закономерность .
Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей и
в разной степени важны при решении различных проблемных ситуаций.
Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических
задач, какие-то - при решении практических вопросов.

36.

3. Мышление и интеллект.
Интеллект - совокупность умственных способностей человека,
обеспечивающих успех его познавательной деятельности.
В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех
познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение,
мышление), а в узком - его мыслительные способности.
В психологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание
этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или
иного психолога.
Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую «текучую» (fluid), и статическую - «кристаллизованную» (crystallized).
Реймонд Бернар Ке́ттел (Кеттелл) - 1905 - 1998 британский и американский психолог, внёсший существенный
вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт
личности, способностей и мотивации.
Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности,
разработанных в психологии XX века, автор теории флюидного
и кристаллизованного интеллектов.
Автор 16-факторной модели личности и создатель
соответствующей психодиагностической методики.

37.

Согласно его концепции «текучий интеллект» проявляется в задачах,
решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он
больше зависит от генотипа человека.
«Кристаллизованный интеллект» больше зависит от социальной среды
и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и
опыта.
Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, например,
выделив в нем следующие компоненты:
способность к обучению (быстрому освоению новых знаний, умений и
навыков);
способность успешно оперировать абстрактными символами и
понятиями;
способность к решению практических задач и проблемных ситуаций;
объем имеющейся долговременной и оперативной памяти

38.

Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий.
Это тесты:
выявляющие объем знаний в определенной области;
оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим
возрастом;
определяющие способности человека решать проблемные ситуации и
интеллектуальные задачи.
Помимо этого, существуют и специальные тесты.
Например, на абстрактнологическое или пространственное мышление, на
вербальный интеллект и пр.
К наиболее известным тестам такого вида относятся:
тест Стенфорда-Бине - оценивает интеллектуальное развитие ребенка;
тест Векслера - оценивает вербальный и невербальный компонент интеллекта; _
тест Равена - невербальный интеллект;
тест Айзенка (IQ) - определяет общий уровень развития интеллекта.

39.

При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода интеллектуальные способности являются врожденными или развиваются в
процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.
Г. Гарднер в 1983 году выдвинул теорию мультиинтеллекта, в котором
обосновал наличие музыкального мышления как самостоятельного вида
мышления. Однако деятельность музыканта основана не только на музыкальном
мышлении как таковом.
Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 11
июля 1943, Скрантон, Пенсильвания, США) американский психолог, известный как автор понятия
множественный интеллект, специалист в области
клинической психологии и нейропсихологии.

40.

Рассмотрим виды интеллекта (по Гарднеру) с указанием на виды
интеллекта, необходимые в музыкальной деятельности.
9 видов интеллекта по Г. Гарднеру:
Вербальный интеллект (хорошее владение словом, устной и письменной
речью, способность сочинять стихи и т.п.). Необходим музыковеду, а также
любому музыкантупедагогу.
Логико-математический интеллект. Необходим прежде всего учёному музыковеду, преподавателю теоретических дисциплин.
Музыкальный интеллект (владение музыкальными звуками как
средством самовыражения, способность сочинять и исполнять музыку).
Проявление музыкального мышления, прежде всего, обнаруживается в
интонировании.
Пространственный интеллект (чувство пространства, способность
ориентироваться в нём). В музыкальной деятельности это, например, чувство
акустики различных помещений, где проходят выступления.
Телесно-двигательный интеллект (владение телом). В максимальной
степени представлен у циркачей, гимнастов, альпинистов.
В музыкальной деятельности телеснодвигательный интеллект служит
основой для развития исполнительской техники.

41.

Интраличностный интеллект (способность проникнуть вглубь
личности - своей и чужой). Эмпатия, способность к сопереживанию. В
исполнительской деятельности способствует сопереживанию исполняемой
музыке, очень важен в ансамблевом музицировании. Также необходим педагогу.
Интерличностный интеллект (способность объединять людей, вести за
собой). Важен дирижёрам, а также педагогам.
Природный интеллект (способность чувствовать природные стихии,
растения и животных). Пожалуй, в музыкальной деятельности занимает
наименьшее место.
Спиритуальный интеллект (способность предвидения). Важен педагогу,
композитору.

42.

4. Развитие мышления в процессе онтогенеза.
Мышление формируется у человека не сразу. У новорожденного оно
отсутствует, его деятельность определяется исключительно безусловными
рефлексами - однозначными ответными реакциями на определенные
раздражители.
У грудного младенца в возрасте нескольких месяцев мышления также нет,
но у него уже формируются условные рефлексы. Это означает, что его мозг
может гибко связывать между собой два раздражителя и адекватно на них
реагировать - например, младенец улыбается матери и плачет при виде
незнакомого человека.
Только к концу первого года жизни у ребенка начинают проявляться первые
элементы мышления, причем оно существенно отличается от мышления
взрослого.

43.

Согласно представлениям швейцарского психолога Жана Пиаже,
существует четыре стадии развития мышления.
Стадия сенсомоторного интеллекта 1-2 года. Развитие способности
воспринимать и познавать предметы реального мира. К концу этой стадии
ребенок становится субъектом - выделяет себя из окружающего мира
Стадия операционального мышления 2-7 лет. Развивается речь,
активизируется процесс интериоризации внешних действий. Развитие
эгоцентризма мышления (трудность принятия позиций других людей)
Стадия конкретных операций От 7-8 до 11-12 лет.Возможность давать
логические объяснения своим действиям, переходить с одной точки зрения на
другую. Понимание двух важных логических формул: если А = В и В = С, то и
А = С и А + В = В + А. Способность объединять предметы в классы
Стадия формальных операций От 12-15 и далее. Способность
выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и
абстрактных понятий

44.

5. Основные виды мышления.
По мере развития психики человека в процессе его социализации основной способ
его мышления постепенно меняется от конкретного к более абстрактному, от внешнего,
предметного к внутреннему
Виды мышления:
Практическое (наглядно - действенное, наглядно – образное)
Теоретическое (понятийное, образное)
Первый способ мышления ребенка - наглядно-действенное мышление (в
возрасте от 1 до 3 лет), то есть мышление в виде практических действий. Маленькие
дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя
предметы руками, разбирая их и ломая.
Следующая ступень - наглядно-образное, то есть мышление в виде наглядных
образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в
возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на
практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие
прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

45.

В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров,
рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов, материалом для решения
задачи являются не понятия, а образы - чаще зрительные (у музыкантов - слуховые).
Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением.
Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие
человека.
Отличием от предыдущего этапа является широкое использование словесных
конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование
отвлеченных понятий.
Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление
работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр.
В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом,
полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики
«справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производная»,
экономические термины «баланс» или «прибыль» являются абстрактными
понятиями и не могут восприниматься непосредственно органами чувств человека.
Помимо классификации мышления по форме мыслительной деятельности,
существуют и иные способы выделения отдельных видов мышления.
Они могут различаться по степени развернутости, по характеру решаемых
задач и по степени новизны.

46.

Теоретическое - мышление на основе теоретических рассуждений и
умозаключений, это познание законов и правил.
Практическое - мышление на основе суждений и умозаключений,
основанных на решении практических задач. Основная задача практического
мышления - разработка средств практического преобразования действительности.
Дискурсивное (аналитическое) - мышление, опосредованное логикой
рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени,
имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего
человека.
Интуитивное - мышление на основе непосредственных чувственных
восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений
объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой
протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально
осознанным.
Репродуктивное - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых
из каких-то определенных источников.
Продуктивное - мышление на основе творческого воображения.

47.

6. Формы мышления и мыслительные операции.
Основными формами мышления являются понятия, суждения и
умозаключения.
Понятие - мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки
предметов и явлений.
Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как
трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д.
Отличие понятия от представления состоит в том, что
представление - это всегда образ, а понятие - это мысль, выраженная в
слове.
Кроме того, представление включает в себя как существенные, так и
несущественные признаки, а понятие - только существенные.
(Образ автомобиля у разных людей может отличаться - кто представит себе
КамАЗ, кто «Жигули», а для кого-то автомобиль - это «Мерседес».)
А понятие «автомобиль» более однозначно - это «безрельсовый вид
транспорта с двигателем внутреннего сгорания, имеющий более трех колес».
Содержание понятий раскрывается в суждениях.

48.

Суждение - есть отражение связей между предметами и явлениями или
между их свойствами и признаками.
Так, суждение «Предприниматель - это активный, предприимчивый человек,
желающий улучшить свое благосостояние путем экономической деятельности»
отражает связь между психологическими свойствами предпринимателя и
способом его действий.
Суждения могут быть разных видов: по степени соответствия объективной
истине (истинное, ложное), по степени охвата предметов или явлений (общие,
единичные, частные).
Примеры суждений:
истинное: «Диплом о высшем образовании выдается студенту после
нескольких лет успешного обучения в вузе»;
ложное: «Диплом о высшем образовании выдается ученику после окончания
учебы в средней школе»;
общее: «Все студенты сдают экзамены»;
частное: «Некоторые студенты пропускают занятия без уважительной
причины»;
единичное: «Студент Иван Разгильдяев дважды провалил экзамен по
экономической теории».

49.

Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности
форму мышления - умозаключение.
Умозаключение - такая связь между понятиями или суждениями, в
результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое
суждение.
Известны три основных вида умозаключения:
индуктивное;
дедуктивное;
по аналогии.
Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение
идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение
осуществляется в обратном порядке индукции, то есть от общих фактов к
единичному выводу.
Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на
основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования
всех условий.

50.

Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ,
синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация.
Сравнение - вскрытие сходства и различия между вещами. Результатом
сравнения является классификация.
Например, менеджер по персоналу сравнивает личностные качества
претендентов на вакантную должность (по их аккуратности, исполнительности,
энергичности, компетентности и т. д.)
Анализ - мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с
последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных
качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела
Синтез - объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с
анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после
анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека
Абстрагирование - выделение одной стороны предмета или явления, которая в
реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются
понятия.
В качестве примера можно взять понятие «надежности» как низкой вероятности
поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов

51.

Обобщение - выделение общих существенных свойств в сравниваемых
объектах.
Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин
пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные
булочки, независимо от их размеров и начинок.
Конкретизация - операция, обратная обобщению, выделение у предмета
или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами,
общими для класса предмета или явления.
Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные
булочки, решает выпекать их новый вид - с кунжутом и клубничной начинкой.

52.

7. Особенности творческого мышления.
При помощи творческого мышления человек в процессе познавательной
деятельности создает субъективно новый продукт.
Можно выделить двенадцать параметров креативности (то есть
выраженной способности к творческому мышлению).
1. Чувствительность ко всему новому.
2. Способность к обнаружению и постановке проблем.
3. Способность к генерированию большого числа идей.
4. Гибкость ума - способность оперативно менять подходы к решению
проблемы, что позволяет быстро перебирать различные варианты действий.
5. Оригинальность - способность к нестандартным ответам.
6. Стремление совершенствовать объекты, добавляя к ним детали.
7. Способность к анализу и синтезу.
8. Способность к действиям в уме.
9. Смелость - способность идти на разумный риск.
10. Готовность преодолевать препятствия.
11. Готовность противостоять мнению окружающих.
12. Толерантность к ситуациям неопределенности.

53.

Для реализации творческого мышления необходимы определенные
условия.
С другой стороны, существует ряд иных условий (факторов), которые
тормозят творческое мышление человека.
Условия
Уровень мотивации
Время
Стимулирующие
творческое мышление
Средний
Тормозящие
творческое
мышление
Очень слабый или очень
высокий
Наличие
достаточного Дефицит времени
времени
и Средний или низкий
Очень высокий
Степень
риска
ответственности
Отношение к результатам Одобрительное
мышления
со
стороны
окружающих референтных
лиц
Отношение к социальному Самостоятельность
окружению
Прошлый опыт творческого Удачный
мышления
Критическое
Конформность,
вера
авторитеты и традиции
Неудачный
в

54.

8. Индивидуальные особенности мышления.
Мышление развивается в процессе индивидуального развития.
При этом часть определяется генотипом, а часть - в процессе обучения и
социализации.
С другой стороны, имеется множество фактов, указывающих на наличие
одаренности в области мышления, которая проявляется очень рано.
Поэтому психологическая наука говорит об индивидуально-личностной
детерминации мышления.
Мышление как высшая психическая функция зависит от множества
психологических и биологических причин.
На нее влияют тип ВНД, уровень вегетативного и гормонального баланса,
характер работы человека, его социальное окружение, уровень образования,
мотивации, установки и характер.
Поэтому существует такое понятие, как индивидуальный стиль мышления, по
которому люди отличаются друг от друга.