Характеристика психологических синдромов по Венгеру

1.

Характеристика
психологических синдромов
по Венгеру

2.

Предпосылки психологического синдрома
Ядро психологического синдрома
Психологический
профиль ребенка
Особенности
деятельности
ребенка
Реакция
социального
окружения

3.

Предпосылки синдрома – это те факторы, которые существенны для его
возникновения. Могут быть и генетическими, и медицинскими, и социальными.
Ядро психологического синдрома - это взаимодействием трех основных блоков,
которые видоизменяются в ходе его развития:
1. психологический профиль ребенка – это совокупность как его личностных
характеристик, так и показателей, относящихся к познавательным процессам.
1. особенности деятельности ребенка – зависят от его психологического профиля.
Ее интенсивность и эффективность, успешность, степени соответствия социальным
нормам, основная направленность.
1. реакция социального окружения – это ответ социальной среды (родителей,
воспитателей, сверстников) на особенности деятельности данного ребенка.

4.

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ
Проявляется: сильно затруднено овладение правилами поведения, из-за чего возникает
неуправляемость, агрессивные действия, непонимание запретов.
Причиной поведенческих отклонений – невладение социальными нормами, а не их
сознательное нарушение.
Психологический профиль – пониженная чувствительность к социальным нормам.
Особенности деятельности – грубые нарушения правил поведения.
Реакция окружения: представление окружающих о том, что ребенок сознательно
нарушает правила поведения. Взрослые стараются добиться послушания посредством
наказаний и повторных объяснений того, что «так делать нельзя», что ухудшает
положение.

5.

Психологический профиль:
нечувствительность к
социальным нормам
Особенности деятельности:
грубые нарушения правил
поведения
Реакция окружения:
неадекватные воздействия,
исходящие из
представления о
сознательном
«хулиганстве»
Предпосылки:​
• органическая основа: умственная отсталость, аутизм, ЗПР, сенсорный дефект​
• без органической основы: социальная дезориентация - форма дезадаптации; резкое
изменение условий жизни ребенка (дети беженцев, эмигрантов), поступление в
детский сад
Дополнительные нарушения и риски: снижение самооценки, нарушения общения со
сверстниками; сознательная асоциальная или антисоциальная установка, основа для
формирования антисоциальной психопатии​

6.

Коррекция социальной дезориентации
⮚ предельно четко продумать и сформулировать требования к ребенку: они должны быть
простыми, однозначными и понятными ребенку (при умственной отсталости правила
поведения должны быть такими, которые в норме соответствуют более младшему возрасту);
⮚ запретов должно быть немного: вначале они должны касаться только наиболее грубых
негативных проявлений;
⮚ наказание не должно быть слишком строгим: не вызывать у ребенка страх или чувство вины,
а показывать ему, что его поведение неправильно (замечание строгим тоном);
⮚ наказания и строгие замечания не должны быть слишком частыми, чтобы ребенку не
казалось, что им недовольны все время, независимо от того, как он себя ведет;
⮚ поддерживать и повышать самооценку ребенка, не допуская формирования негативной
самооценки;
⮚ использование сюжетно-ролевых игр, где будут воспроизводиться различные жизненные
ситуации, чтобы научить адекватно в них ориентироваться; ребенок должен чередовать
исполнять роли положительных и отрицательных персонажей - это позволит ему лучше
различить соответствующие модели поведения
⮚ обсуждение с ребенком рассказов и сказок

7.

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ
Проявляется: у детей с высокой потребностью во внимании к себе, с ярко выраженной
демонстративностью.
Психологический профиль - это яркая демонстративность с представлением о том, что
единственный способ быть замеченным окружающими – это вызвать их раздражение и
возмущение.
Особенность деятельности - постоянное нарушение правил поведения из-за
невозможности найти другие способы удовлетворения высокой потребности во
внимании к себе.
Реакция окружения: взрослые поддерживают представление ребенка о том, что
нарушение правил – это наиболее эффективный способ привлечь к себе внимание,
потому что они делают ему замечания, «читают нотации» и иными способами выделяют
среди других детей. Наказания для демонстративного ребенка являются поощрением.

8.

Психологический
профиль:
демонстративность,
позиция «хулигана»
Особенности
деятельности: постоянные
нарушения правил
Реакция окружения:
повышенное внимание к
нарушению правил
Предпосылки:
не имеет какой-либо органической основы; атмосфера повышенного внимания к
ребенку со стороны окружающих в раннем возрасте, позднее сменяющаяся
недостатком внимания (напр., при поступлении в ДОУ).
Причина повышенной демонстративности - у ребенка в раннем возрасте оказываются
недостаточно сформированы содержательные формы делового общения со взрослыми,
общение остается непосредственным (самодемонстрация ребенка и ответные
эмоциональные проявления взрослых).
Дополнительные нарушения и риски: трудности в общении со сверстниками; при
сильной выраженности может вести к развитию личности по истероидному типу.

9.

Коррекция негативного самопредъявления
При правильном поведении взрослых хорошо поддается коррекции.
⮚ внимание ребенку уделяется не тогда, когда он плохой, а когда он хороший; в ответ на
выходки любые замечания надо свести к минимуму;
⮚ взрослые должны отказаться от ярких эмоциональных реакций;
⮚ наказание за проделки – это лишение ребенка внимания;
⮚ если проступок очень серьезный, то наказание должно быть безэмоциональным

10.

СЕМЕЙНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ
Проявляется: застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей
более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе; для
такого ребенка единственной средой, в которой он чувствует себя комфортно,
является его семья.
Психологический профиль: повышенная зависимость, низкий уровень
самостоятельности, инфантильность, боязнь окружающего мира.
Особенность деятельности: не формируются навыки общения, углубляется
замкнутость в сфере семейных отношений.
Реакция окружения: гиперопека со стороны родителей, которая поддерживает и
закрепляет его психологические особенности.

11.

Психологический
профиль:
инфантильность,
зависимость
Особенности
деятельности: замкнутость
в рамках семьи
Реакция окружения:
гиперопека
Предпосылки:
• Органическая основа: повышенная сензитивность, астения в результате перенесенных заболеваний или
конституциональной ослабленности нервной системы, детский аутизм
• Без органической основы: неправильное воспитание; изолированная от окружающего общества семья
(принадлежность к меньшинству: этническое или национальное меньшинство, религия, специфическое
идеологическое, культурное или политическое движение; семьи эмигрантов и беженцев); воспитание
бабушками и дедушками (их стиль жизни сильно отличается в силу возрастной специфики) = сильное
расхождение между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, из-за
чего оказывается затруднено включение ребенка в социальную действительность.
Дополнительные нарушения и риски: не приводят к девиантному поведению; остаются на уровне
трудностей нахождения своего места в группе, неумения справляться со сложными жизненными
ситуациями.

12.

Коррекция семейной изоляции
Основана на работе с семьей ребенка. Нужно постепенно снижать уровень опеки,
повышая самостоятельность ребенка и расширяя его контакты с социальной
действительностью.

13.

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ
Проявляется: несовпадение между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка.
Психологический профиль: резко повышенная тревожность, приводящая к
дезорганизации действий и низкой результативности как основным особенностям
деятельности ребенка. Позиция ребенка с хронической неуспешностью – это
представление о себе как о безнадежно плохом ученике.
Реакция социального окружения – постоянная негативная оценка, поддерживающая
высокую тревогу.

14.

Психологический
профиль: стойкое
повышение уровня
тревоги
Особенности
деятельности: низкая
успешность
Реакция окружения:
негативная оценка
Предпосылки: разные - несоответствие применяемых методов обучения возможностям
ребенка, неправильная диагностика имеющегося дефекта, завышенные ожидания
родителей.
Дополнительные нарушения и риски: характерна также высокая степень
социализированности, установка на исполнительность, послушность, некритическое
выполнение требований взрослых; неуверенность в себе.

15.

Коррекция хронической неуспешности
Главное – это обеспечить ребенку ощущение успеха.
⮚подобрать дошкольное учреждение и программу обучения, соответствующие его
реальным возможностям;
⮚при оценке его деятельности не сравнивать его результаты с эталоном, а только с ним
самим;
⮚хвалить только за улучшение его собственных результатов;
⮚найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным и
реализовать себя;
⮚нельзя винить за неуспехи в занятиях;
⮚хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не
мешая окружающим).
Дети с повышенной тревожностью подвержены астенизации, поэтому в работе с
ними важно дозировать нагрузки.

16.

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проявляется: у детей, которым не удается реализовать присущую им
демонстративность.
Психологический профиль - сочетание демонстративности с тревожностью;
тревожность становится препятствием для реализации демонстративности и ребенок
решает этот внутренний конфликт защитным фантазированием. Он «отключается» от
внешней активности, избегает участия в занятиях.
Особенность деятельности – внешняя пассивность.
Реакция окружения: попытки «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него
деятельности, что дополнительно стимулирует его уход в замещающее
фантазирование.

17.

Психологический
профиль: тревожность,
демонстративность,
погруженность в
фантазии
Особенности
деятельности: пассивность
Реакция окружения:
попытки сосредоточить
ребенка на занятиях
Предпосылки: не предполагает наличия какой-либо органической основы; ребенок не
получает достаточного внимания со стороны взрослых из-за неблагополучия в семье
или занятостью родителей.
Дополнительные нарушения и риски: нереализуемая потребность во внимании к себе
может привести к истероидному развитию личности.

18.

Коррекция ухода от деятельности
⮚активное воображение ребенка надо развернуть во внешней форме, направить его
на решение реальных творческих задач;
⮚в реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить
эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.
Нужна такая сфера, которая удовлетворит, насытит фрустрированную
потребность демонстративного ребенка во внимании к себе

19.

ВЕРБАЛИЗМ
Проявляется: в младшем дошкольном или в раннем возрасте.
Психологический профиль - преобладание вербального развития (речи и словесной памяти)
над развитием других познавательных процессов.
Особенности деятельности - выраженное преобладание вербальной активности над любыми
другими ее формами. Характерные для дошкольного возраста виды деятельности не
сформированы.
Реакция окружения: поощрение и поддержание вербальной активности.
Психологический профиль:
преобладание вербальной
сферы, недоразвитие
остальных псих процессов
Особенности
деятельности:
преобладание
вербальной активности
Реакция окружения:
поощрение
вербальной
активности

20.

Предпосылки:
• Органическая основа: умственная отсталость, задержка психического развития,
детский аутизм.
• Без органической основы: специфические педагогические установки семьи –
ребенка рано начинают обучать чтению и письму, игнорируются все дошкольные
занятия, кроме тех, которые связаны с речью.
Дополнительные нарушения и риски: завышенная самооценка (из-за позиции
«вундеркинда»), часто повышен уровень демонстративности, нарушенное общение со
сверстниками (отсутствие общих интересов);
основа возникновения других психологических синдромов - социальной
дезориентации (из-за низкого уровня самоконтроля и недостаточной ориентации в
социальной действительности), негативного самопредъявления (из-за поступления в
дошкольное учреждение и связанного с этим уменьшения внимания), хронической
неуспешности (из-за неудач на занятиях в детском саду, вызванные недоразвитием
дошкольных видов деятельности)

21.

Коррекция вербализма
Требует серьезного коррекционного вмешательства, так как является одним из
вариантов педагогической запущенности.
⮚нужно начинать коррекционные занятия с ребенком с того места в его развитии, где
полезные детские занятия прекратили развиваться; заполняются те пустоты в
детском развитии, которые успели накопиться за долгое время;
⮚все время останавливать речевой поток и стимулировать продуктивную
деятельность, но после того как задание выполнено, ребенку обязательно надо дать
высказаться;
⮚формирование полноценного общения со сверстниками.
Рекомендации в этом случае могут быть в целом такими же, как при синдроме
семейной изоляции.

22.

Литература:
Специальная дошкольная педагогика // Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2002. (Глава
10. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ
ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Л. Венгер)