Современные образовательные тренды социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.

Венкова Зоя Львовна,
КПН

2.

А.Г. Асмолов

3.

ПОЧЕМУ?
НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
«....Перед нами сейчас ребенок, ...который при
сохранении сущностных оснований и действенных
механизмов сознания, мышления разительно отличается
не только от того «Дитя», которого описывали
Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Заззо и
Пиаже, Корчак и другие детоводители прошлого, но даже
качественно отличается от ребенка 90-х годов 20 века.
При этом ребенок стал не хуже и не лучше, он просто
стал другим!»
Д.И. Фельдштейн

4.

Идеологическиориентированное
обучение
Личностноориентированное
развитие
Социальноориентированное
образование

5.

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ
СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА
Негативные
ретардация
предпочтение невербального
общения вербальному;
рост эмоционального
дискомфорта, информационная
перенасыщенность
сниженный уровень детской
любознательности и фантазии
ранняя интеллектуализация
Позитивные
цифровая мобильность и
гибкость;
наличие внутренней позиции,
рефлекс свободы: у современных
детей система отношений
доминирует над системой знаний
(вместо почему - зачем);
ориентированность на будущее,
реалистичность восприятия;
потребность в признании своих
возросших возможностей со
стороны взрослых и детей;
социально-значимая
мотивированность потребностей
и действий - желании заявить
окружающим о себе

6.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОПРОСА
насколько образовательное пространство современного
детского сада обеспечивает удовлетворение потребности
дошкольников в широких контактах и более активной
социальной роли?
Популяризация социально-коммуникативного
развития
как процесса усвоения и дальнейшего развития
индивидом социально-культурного опыта,
необходимого для его включения в систему
общественных отношений.

7.

АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Друзья,
сверстники
B
Семья
A
C
Детский сад,
школа
Агенты
социализации
Средства
массовой
информации
E
D
Социальные
общественные
организации и др.
7

8.

ЦЕЛЕВЫЕ ЛИНИИ СКР (ФГОС ДО)
1
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности.
2
Формирование позитивных
установок
к
различным
видам труда и творчества.
3
Формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
4
Формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
Организации.
5
Развитие
общения
и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками.
6
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
7
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.

9.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЛИНИИ СКР
История, культура народа
Труд (профессии)
Безопасность
Люди ( взрослые, сверстники, младшие и старшие дети)
Эмоции и чувства
Взаимоотношения и сотрудничество (Правила дружбы)
Культура поведения, этикет
Социум (близкий – семья, детский сад; отдаленный – город,
страна, мир)
• Представления о себе (мои отличия от других, качества,
способности, интересы, достижения, сложности)

10.

ИССЛЕДОВАТЕЛИ
Макаренко А.С. – стадии и закономерности развития коллектива;
Якобсон С. Г. - нормы этических взаимоотношений детей дошкольного возраста;
Бабаева Т.И., Николаева А.Г. - социальная активность дошкольников в детской
среде;
Смирнова Е.О. - общение дошкольников;
Веракса Н.Е. - социальная психология дошкольника;
Репина Т.А. - социально-психологические методики;
Арушанова А.Г., Римашевская Л.С., Фопель К. - коммуникативное развитие;
Коломийченко Л.В. -социализация, патриотическое и духовно-нравственное
воспитание;
Фельдштейн Д.И. - социальное развитие в пространстве-времени Детства;
Букатов В.М. - социо-игровые приемы в педагогике
Гришаева Н.П. - технологии эффективной социализации детей 3-7 лет;
Монина Г.Б. - технология формирования у детей 6-7 лет инициативности,
самостоятельности и ответственности;
Кривцова
С.В. – программа
дошкольников в системе ДОО
–
технология
Ежкова Н.С. – развитие эмоциональной сферы…
позитивной
социализации

11.

11

12.

Дуальный характер социальнокоммуникативной компетентности
∗ Социальный
–
соотношение
собственных
стремлений со стремлениями окружающих;
продуктивное взаимодействие с членами группы,
объединенными общей задачей.
∗ Коммуникативный
–
умение
получать
необходимую информацию в процессе диалога;
готовность
представлять
и
отстаивать
собственную точку зрения при непосредственном
уважении позиции других людей; умение
использовать
данный
ресурс
в
процессе
коммуникации для решения тех или иных задач.

13.

ЧТО И КАК?

14.

общение
Поведение,
социальный
опыт
Социальная действительность
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА
Взаимодействие со взрослыми
деятельность
Взаимодействие со
сверстниками

15.

ФАКТ-КАРТА
Общение
Деятельность
Взаимодействие
Закономерности развития детей

16.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Общение – одна из универсальных форм
активности ребенка (наряду с игрой, познанием,
трудом).
ОБЩЕНИЕ
сложный
многоплановый
процесс
установления и развития контактов между людьми
(межличностное общение) и группами (межгрупповое
общение), порождаемый потребностями совместной
деятельности и включающий в себя как минимум три
различных
процесса:
коммуникацию
(обмен
информацией), интеракцию (обмен действиями) и
социальную перцепцию (восприятие и понимание
партнера).

17.

ОБЩЕНИЕ
одна из универсальных форм активности личности (наряду с
познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и
развитии контактов между людьми, в формировании
межличностных отношений и порождаемая потребностями в
совместной деятельности.

18.

ПРИЗНАКИ ОБЩЕНИЯ (М. ЛИСИНА)
Внимание и интерес к
другому
Наличие эмоционального
отношения
Инициативные акты на
привлечение внимания к
себе
Изменение активности с
учетом действий другого

19.

МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ
Деловые
Познавательные
Личностные

20.

МОДЕЛИ ОБЩЕНИЯ
«ребенок-взрослый»
«ребенок - сверстник»
«ребенок - младший
ребенок»
«ребенок - старший ребенок»

21.

Социальная компетентность личности
Когнитивная сфера:
- Социальные знания (знания о
людях, правилах и нормах
общества);
- Социальная память (на
имена, лица, ситуации);
Социальная
интуиция
(оценка
чувств,
эмпатия,
понимание мотивов других
людей,
способность
адекватного реагирования на
поведение других);
- Социальное прогнозирование
(планирование собственных
действий
и
динамики
развития, рефлексия).
Эмоциональная сфера:
-Социальная
выразительность
(чувствительность,
открытость);
- Сопереживание (способность
к преодолению
коммуникативного и
морального эгоцентризма);
- Саморегуляция
Поведенческая сфера:
Социальное восприятие
(умение понять собеседника,
чувство юмора);
- Социальное взаимодействие
(готовность и способность
работать совместно);
- Социальная адаптивность
(способность к объяснению и
убеждению, открытость в
коммуникации).

22.

РЕПЕРТУАР СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКА
Навыки адаптации к социуму (умения: обращаться за помощью, выражать
благодарность, следовать полученной инструкции, вступать в обсуждение,
заявлять о своих потребностях, исправлять недостатки в работе…)
Навыки общения со сверстниками и взрослыми (умения: знакомиться,
присоединятся к деятельности других детей, предлагать помощь, выражать
симпатию, проявлять инициативу, делиться…)
Навыки обхождения с чувствами (общие умения: различать и воспроизводить
основные чувства, осознавать свои предпочтения, распознавать чувства другого,
сочувствовать; копинг-умения: спокойно реагировать на ситуации проигрыша,
отказа, справляться со смущением, говорить «нет», отстаивать свои интересы
мирным путем, проявлять толерантность, спокойно реагировать на ситуации
когда дразнят, спрашивать разрешения у другого, принять последствия
собственного выбора…)
Навыки социальной дистанции (умения: понять, принять и соблюдать личные
границы партнера, преодолевать конфликтные ситуации, адекватная
самооценка…)

23.

рассматриваются как группа умений, характеризующих личностные
качества ребёнка, необходимые для организации и реализации
процесса общения, взаимодействия.
вербальные
- умение начать,
поддержать, завершить
диалог, беседу;
- умение выслушать
другого, сформулировать и
задать вопрос;
- умение участвовать в
коллективном обсуждении
темы
невербальные
- умение вести разговор,
повернувшись лицом к
собеседнику;
- умение использовать
при разговоре жесты,
мимику; - умение
регулировать громкость и
тембр голоса

24.

• умение начать, поддержать и завершить общение;
Информационно –
коммуникативные
умения
• умение привлечь внимание собеседника;
• умение ориентироваться в партнёрах и ситуациях
общения;
• умение употреблять средства вербального общения;
• умение эмоционально и содержательно выражать
мысли, используя жесты, мимику, символы
умения согласовывать свои действия, мнения, установки
с потребностями товарищей по общению, доверять,
помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;
• умение применять свои индивидуальные способности
при решении совместных задач;
• умение оценивать результаты совместного общения
(оценивать себя и других критически, учитывать личный
вклад каждого в общение, принимать правильные
решения, выражать согласие (несогласие), одобрение
(неодобрение), оценивать соответствие вербального
поведения невербальному)
Регуляционно коммуникативные
умения
Аффективно коммуникативные
умения
•умение делиться своими чувствами, интересами,
настроением с партнерами по общению,
• проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
партнерам по общению,
• умение оценивать эмоциональное поведение друг друга

25.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
специфически человеческая форма
активного отношения к окружающему
миру, содержание которой составляет его
целесообразное изменение и
преобразование.

26.

ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игровая
Двигательная
Изобразительная
Познавательноисследовательская
Конструирование
Музыкальная
ИНТЕГРАЦИЯ
Коммуникативная
Трудовая
Восприятие худ.
литературы
и фольклора

27.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
случайный или преднамеренный, частный или
публичный, длительный или кратковременный,
вербальный или невербальный личный контакт двух и
более человек, влекущий взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношений.
Предметноориентированное
Социальноориентированное
Личностноориентированное

28.

Освоение детьми определенной модели
совместной деятельности по принципу
усложнения.
Первая ступень – освоение детьми совместно-
коллективной модели;
Вторая ступень – освоение детьми совместно-
индивидуальной модели;
Третья
ступень – освоение детьми совместнопоследовательной (распределительной) модели.
Л.И. Уманский

29.

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СКР
Моновозрастное взаимодействие
Разновозрастное и межвозрастное
взаимодействие
Детско-взрослое взаимодействие

30.

ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СКР
Ритуалы, традиции, церемонии
Ситуации общения
Коммуникативные игры
СИС
Экран настроения, эмо-книги
Наставничество, волонтерство, добровольство
Игровой час, большая игра, кругосветка
Рефлексивная самооценка (экран достижений, карты
успеха, оценочные шкалы)
Клуб по интересам, клубный час
Организация праздника, концерта, театральной
постановки
Совместные прогулки, походы
Детско-родительские встречи, тераплей
Трудовая акция
Флешмоб
Минутки вежливого волшебства
Добрые беседы…

31.

ТЕХНОЛОГИИ СКР
Социо-игровая технология В.М. Букатов;
Технология позитивной социализации дошкольников в системе ДОО
«Жизненные навыки» Кривцова С.В.;
Игровая технология коррекции трудностей в общении детей дошкольного
возраста Е.О. Смиронова;
Технология развития социальной активности старших дошкольников в
образовательном пространстве детского сада Николаева А.Г.;
Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет Гришаева Н.П.;
Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности
и ответственности Монина Г.Б.;
Методические рекомендации и технологические приемы развития
эмоциональной сферы дошкольников Ежкова Н.С.;
Технология «Монсики» В. Шиманская;
Технология формирования партнерских отношений педагогов, родителей и
детей «Диалог» Венкова З.Л.;
Технология педагогической поддержки О.Гозман;
Технология событийности А. Тубельский;
Техники нейропсихологической коррекции «Росток» А.Л. Сиротюк…

32.

33.

1
2
3