Развитие устной речи у слабослышащих обучающихся в коррекционной школе

1.

ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»

2.

Процесс обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе – важный этап в образовании, воспитании, развитии, подготовке к труду
и жизни в современном обществе ребёнка с нарушением слуха.
В условиях специальной школы для детей с нарушениями слуха решаются
коррекционно-развивающие задачи. Одна из них - формирование устной речи
слабослышащих детей.
Формирование устной речи является важнейшим условием психического
и речевого развития слабослышащих и глухих детей.

3.

У детей с нарушениями слуха наблюдаются большие трудности при
усвоении грамматического строя языка.
• Для произносительной стороны речи слабослышащих характерно
- общая неточность артикуляторных действий,
- недостаточно выраженные модуляции голоса,
- типичные смешения звуков,
- затруднено усвоение звукового состава языка.

4.

• Ошибки произношения
- смешение звуков («папочка» –бабочка, «мяц»–мяч, «люк»–лук,
«кручок»–крючок),
- ошибки по месту образования («твечка»–свечка),
- искажения, нарушающие структуру слова: выпадение и включение
слогов и звуков («мета»–метла, «кручка»–ручка),
- пропуск начала слова («тол»-стол) или его конечной части («утк»–утка),
- перестановка звуков и слогов при правильном общем контуре слова
(«платиснил»–пластилин),
- неправильное ударение (с гОры, карАндаш).

5.

• Лексическая сторона речи характеризуется
- ограниченностью словарного запаса,
- непониманием значений слов,
- неправильным употреблением слов.
Характерные замены:
- подмена понятий (учебник-«книга», берёза-«дерево», раскрашивает –
«рисует»),
- взаимозамены названий предмета и действия (пишет-«ручка»),
- -подмены названия предмета названием содержимого по внешнему сходству
(кисточка –«метла»).

6.

• Для грамматического строя речи характерны
-
особенности
овладения
морфологическими
разрядами
слов
(самостоятельно они употребляют наиболее конкретные части речи: имена
существительные, глаголы);
- особенности грамматического оформления речевых единиц – проявляются
в характерных аграмматизмах (отсутствие или смешение родовых и падежных
окончаний существительных, видовых и временных форм глаголов);
- ошибки построения синтаксических конструкций (замена предложения
словом или рядом слов, пропуск или употребление лишних предлогов, пропуск
главных членов предложения, как правило сказуемого, нарушение порядка слов).

7.

Задачи обучения устной речи слабослышащих обучающихся
- обеспечивать усвоение значений слов, обозначающих конкретные
предметы, признаки предметов, действия,
- формировать грамматический строй речи,
- расширять и обогащать активный и пассивный словарь обучающихся,
-формировать фонетически внятное произношение, достаточно естественно
звучащее и приближенное к произношению нормально слышащих детей,
- формировать умение говорить эмоционально и выразительно.

8.

Учебно-воспитательный процесс
- фронтальные уроки,
- индивидуальные занятия,
- музыкально-ритмические,
- внеурочная деятельность.

9.

Реализация принципа коммуникации
Виды работ:
• Составление предложений.
• Дополнение предложений, составление предложений по схемам или вопросам:
- Девочка искала котенка (где?) (под столом, на диване, в шкафу).
-
Выпал (какой?) снег?
-
Выпал …, …, снег. (Выпал белый, пушистый снег.)
-
-

10.

• Игра «Снежный ком» (Мальчик пишет. Мальчик пишет письмо.
Мальчик пишет письмо бабушке.).
• Изображение содержания прочитанного в рисунках.

11.

• Подбор картинок (иллюстраций) к тексту и работа с ними.
• Изготовление макета или аппликации по прочитанному.

12.

Виды работ на уроках чтения и развития речи
• Словарная работа.
• Беседа.
• Составление плана.
• Пересказ.

13.

Работа над монологической речью обучающихся
• Составление фраз по
- образцу,
- демонстрации действия,
- ситуационным рисункам,
- опорному словарю.
• Упражнения в составлении коротких отчетов о выполненном задании,
о погоде, дежурстве, выходных…

14.

Работа над диалогической речью обучающихся
- фронтальная работа,
- работа с «маленьким учителем»,
- парами, в группах.

15.

Диалог как вид деятельности
• Речевая зарядка.
• Упражнения
- поручения,
- неполные задания: «Нарисуй», «Положи на полку»,
- работа по закрытой картинке или серии закрытых картинок,
- чтение диалогов,
- составление диалога по образцу, по заданной ситуации,
- чтение нового текста,
- сюжетно-ролевые игры,
- инсценировка.

16.

Внеурочная деятельность
- внеклассные занятия различной тематики,
- литературные праздники,
- тейблтоки,
- часы занимательной экологии,
- медиапутешествия,
- виртуальные экскурсы.

17.

Участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня
- школьные предметные олимпиады,
- предметные интернет-олимпиада (Инфоурок, Учи.ру),
- международная интернет-олимпиада для обучающихся с
нарушениями слуха «Родник знаний»,
- форумы и фестивали по экологическому воспитанию детей
(«Зеленая планета», «Праздник эколят – молодых защитников природы»

18.

19.

Используемые ресурсы:
• Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник
научных трудов /Отв. ред. Е.Г. Речицкая. - М., 1997.-356с.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях:
Учебное пособие/ Т.Н. Пенин, З.А. Пономарева.- СПб.: КАРО, 2006. - 496с.
• https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_rechevogo_razvitiya_detej_s_narusheniem_sluxa/
• https://free-office.net/shablony-powerpoint/ - готовый шаблон для презентации PowerPoint,
Архив класса Долгушиной М.Ю. и
• фотографии
• копии грамот