Ресоциализация несовершеннолетних заключённых

1.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАКЛЮЧЁННЫХ
Выполнила: Дёрова Екатерина.

2.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
• Целевая аудитория – подростки от 14 - 18 лет.
• Продолжительность программы 12 месяцев. Программа состоит из 3 блоков:
• Адаптационный блок.
• Познавательный блок.
• Блок реализации. Этот блок посвящён тому как несовершеннолетние
заключённые могут применить полученные знания в сфере различной
деятельности.
• Основная цель состоит в том , чтобы подготовить несовершеннолетних
преступников к взаимодействию с социальной средой к моменту
освобождения.

3.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Дополнительными целями, данного проекта, может послужить:
• Профилактическая работа с несовершеннолетними преступниками для
предотвращения рецидива преступления.
• Формирование нового позитивно социального опыта.
• Формирование желания и готовности к реализации личного потенциала в
социальной среде.
• Формирование у несовершеннолетних заключённых навыков преодоления
тревоги, стресса и агрессии.
• Формирование у несовершеннолетних заключённых чувства ответственности.
• Формирование у подростков навыков рефлексии и эмпатии.

4.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
• Основная задача заключается в
проведение комплекса мероприятий,
направленных на восстановление
ранее нарушенных качеств личности и
его социальных связей, что поможет
изменить установки индивида, его
ценности, цели и нормы для
последующего нормального
функционирования в обществе.

5.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
• 1 блок:
• Проведение комплексной диагностики
для выявления у несовершеннолетнего
нарушений психологического и
физического здоровья. Диагностика
может занять от 1 до 2 недель.

6.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Исследование аффективно-эмоциональной сферы и личностных особенностей (интегральная оценка личности в контексте
социальной ситуации развития)
Методика «Индивидуально-типологический детский опросник» (ИТДО) (Л.Н. Собчик). .Определение ведущих индивидуальнотипологических свойств, наличия акцентуированных черт личности, затрудняюсь социальную адаптацию.
Методика «Линия жизни» (графический вариант каузометрии, модификация метода Е.И. Головаха, А.А. Кроник). Исследование
субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности подростка.
ВФТ (вербальный фрустрационный тест) «Что бы я сказал (-а) и что бы при этом почувствовал (-а), если бы..» (С. Розенцвейг –
адаптация Л.Н.Собчик). Выявление фрустрированных ценностей в сфере межличностного общения, источников фрустрации,
реакций личности на эмоциональное напряжение в ситуациях межличностного взаимодействии, вероятностное поведение
индивида в ситуации фрустрации, склонность к агрессивным проявлениям.
Методика «Метаморфозы» (метафорический проективный тест) Ж. Руайер (апробация Н.Я. Семаго).Личностные выборы,
ценностные ориентации, переживания, связанные с семейной и учебной ситуацией и отношениями в значимой социальной группе,
ведущие личностные тенденции, социальные роли.
Метод ранжирования эмоциональных состояний, изображенных на картинках (по шкале Р.Вудворса). Изучение способности к
распознаванию и определению эмоциональных состояний, в том числе, в социальных ситуациях; когнитивная самооценка
базальных эмоций, возможность анализа жизненных ситуаций и связанных с ними эмоциональных реакций и состояний.
Опросник исследования тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д. Андреева). Выявление уровня тревожности,
познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний.

7.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Методика измерения самооценки подростков Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн (и различные модификации). Исследование
самооценки и уровня притязаний личности в значимых жизненных сферах.
Опросник «Самооценка психических состояний личности» Г. Айзенк. Определение уровня тревожности, фрустрации,
агрессии и ригидности.
Методика «Незаконченные предложения» (М. Сакса – С. Леви в модификации Л.М. Шипициной либо других авторов).
Выяснение отношения испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки.
Методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Heim Е., Адаптация Вассермана Л.И.). Исследование
копинг-механизмов, характеристик копинг-поведения в стрессовых ситуациях.
«Уровень субъективного контроля» Д. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда). Изучение
сформированного у испытуемого уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.
Шкала «Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис адаптация А.М. Прихожан). Изучение общего уровня самоотношения
подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность,
общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе.
.

8.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Исследование факторов предрасположенности к различным видам девиантного
поведения.
• Опросник исследования волевой саморегуляции (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман). Определить
уровень развития волевой саморегуляции (мера овладения собственным поведением в
различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и
побуждениями).
• Опросник Диагностика агрессии и враждебности (Басс А., Пери М. Адаптация Ениколопова
С.Н., Цибульского Н.П.). Выявление уровня агрессивности и враждебности.
• Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» (Гончарова С.С.). Изучение способов
и стратегий психологического преодоления негативных ситуаций, оценка копинг-стратегий.
• Опросник «СДП» («Склонность к девиантному поведению») (Э.В. Леус, А.Г. Соловьев).
Оценка степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного
поведения (зависимого, самоповреждающего, агрессивного, делинквентного, социально
обусловленного соотв.).

9.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Исследование особенностей межличностных отношений ребенка и социально-психологической
адаптированности.
Методика диагностики субъективной оценки межличностных отношений ребенка Н.Я. Семаго
(СОМОР) (визуально-вербальная проективная методика, за основу взята методика Рене Жиля)
исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими
взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых социальных
взаимодействий.
Проективный тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер). Исследование субъективного
восприятия ребенком особенностей внутрисемейного взаимодействия и членов своей семьи.
Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерс, Р. Даймондом, адапт.
Т.В.Снегиревой. Диагностика состояний адаптации-дезадаптации, особенностей представления
подростка о себе.
Тест «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорд). Исследование интегральной интеллектуальной
способности адаптироваться в социальном пространстве, определяющей успешность в общении.

10.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
• Проведение личной и групповой
психотерапии, социальной терапии. 1
раз в неделю по 60 минут на
протяжении 12 месяцев групповой
терапии, личная терапия 1 раз в 2
недели по 60 минут на протяжении 12
месяцев.

11.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Сказкотерапия: групповое сочинение историй, драматизация сказок, анализ сказок.
Арт-терапия: аппликация, лепка из глины, свободное и тематическое рисование, конструирование из бумаги и картона.
Визуализация: рисование в воображении себя идеального и реального.
Психогимнастика: этюды на выражение различных эмоций.
Игровые методы: сюжетно-ролевые и подвижные игры.
Моделирование и анализ проблемных ситуаций.
Этические беседы.
«Шейпинг» (поэтапное моделирование сложного поведения, которое не
было ранее свойственно обучающемуся).
«Гиперкоррекция» (сущность метода в том, чтобы обучающийся вначале восстановил разрушенный им порядок
вещей, принес извинение в связи со своим девиантным поведением, а затем принял на себя дополнительные
обязанности по сохранению социально приемлемого поведения).
Метод реконструкции характера обучающегося (переоценка отрицательных качеств, нетерпимое отношение к ним).
Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективное переосмысление своих достоинств и
недостатков; б) переориентировка самосознания; в) переубеждение; г) прогнозирование отрицательного поведения.

12.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Проведение тренингов по
стрессоустойчивости. 4 занятия, 1 раз в
неделю, по 60 минут.

13.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Упражнение «Почувствуй разницу».
• Задача: разведение понятий отрицательной эмоции (гнева, страха, обиды)
и поведения, ведущего к неприятным последствиям. Ведущий наглядно
демонстрирует, что чувство гнева, обиды и агрессивное поведение – это
не одно и то же. Этому способствуют вопросы: Как могут проявляться
отрицательные эмоции на телесном уровне (покраснение/побледнение
лица, дрожь, усиленное потоотделение и т.п.)? Как может повести себя
человек в гневе? Всегда ли это неизбежно? В состоянии ли мы повлиять
на телесные и поведенческие проявления отрицательных эмоций?

14.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Игра «Винни-Пух в гневе».
• Задача: осознание возможности различных стилей поведения в травмирующей ситуации.
Несколько человек достают листочки, на которых записаны имена героев. Задача
участников – показать, как реагирует его герой в травмирующей ситуации, которая была
выбрана для этой игры. Винни-Пух (доброжелательный, миролюбивый). Ослик Иа
(меланхоличный). Пятачок (испуганный, зависимый). Кролик (директивный,
агрессивный). Сова (рациональный). Остальные участники, по желанию, становятся
дублерами, они могут подыгрывать. После проигрывания ситуаций герои делятся своими
чувствами – как изменилось их внутреннее состояние. Дублеры дополняют. Обсуждение:
От чего зависит выбор поведения? Почему в одной и той же ситуации человек ведет себя
по-разному? В результате обсуждения участники выходят на схему «Ситуация –
отношение – поведение», то есть они понимают, что у человека всегда есть выбор – как
отнестись к ситуации и как действовать.

15.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Упражнение «Мой выбор».
• Задача: подготовка к выработке индивидуального стиля поведения в
травмирующих ситуациях. Ведущий: А хотите ли вы что-то изменить в
своем поведении в стрессовых ситуациях? Если да, то, что и как?
Запишите это. Если нет, примите последствия как должное – возьмите на
себя ответственность за свой выбор.

16.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Упражнение «Здоровые и нездоровые способы преодоления стресса»
• Необходимо разделить группу на 2 команды. Первая команда обсуждает
между собой здоровые способы преодоления стресса, вторая –
нездоровые.
• Участники указывают способы, которыми пользуются они, а также могут
указать и способы, которые используют их знакомые или родственники.
• Затем происходит обсуждение, во время которого ведущий корректирует
ответы участников и вносит их в таблицу из двух колонок.

17.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
• 2 блок:
• Проведение лекций по повышению
знаний о правах человека, о законах
РФ.
• Проведение лекций по повышению
бытовых и социальных знаний.

18.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
• 3 блок:
• Проведение творческих, спортивных и
прикладных кружков.
• Проведение встреч с людьми
различных профессий
• Проведение трудотерапии.
• Проведение развлекательных
мероприятий – просмотр кино,
сериалов и.т.д.

19.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ