Комплексный подход к преодолению речевых нарушений у слабовидящих детей

1.

Комплексный подход к
преодолению речевых
нарушений у
слабовидящих детей

2.

Правильная речь - это важнейшее условие всестороннего полноценного развития
ребенка.
Зрительные нарушения осложняют процесс формирование речи. При отсутствии
логопедической помощи дети с нарушением зрения, поступая в школу, пополняют
группу детей с дисграфией и дислексией. Поэтому так важен своевременный охват
слабовидящих дошкольников логопедической помощью. Всем известно, что
максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях
системного, комплексного подхода к его преодолению и предполагает тесное
сотрудничество с воспитателями, специалистами и родителями.

3.

В дошкольном учреждении должна осуществляться успешная работа для преодоления
недостатков речи у детей с патологией зрения.
Высокие результаты возможны только при слаженной работе всего коллектива ДОУ, а
особенно зависят от взаимосвязи, преемственности в работе учителя-логопеда и
воспитателей. Эффективность работы достигается посредством взаимодействия,
которое осуществляется по следующим направлениям:
- диагностическое;
- коррекционное;
- консультативно-просветительское.
Взаимодействие педагогов осуществляется в следующих формах:
- мини-педсоветы, посвященные анализу недостатков речевого развития и выбору
средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику
офтальмологической группы;
- индивидуальные беседы и консультации, проводимые в рабочем порядке;
- тематические консультации, согласно перспективному плану;
- практикумы;
- круглые столы.

4.

В начале учебного года в период обследования логопедом
комплектуются подгруппы из детей с однородными нарушениями речи.
Речевой профиль группы разнообразен, так как в группе занимаются дети
с различными речевыми нарушениями. В связи с этим коррекционная
работа ведется в подгрупповой и индивидуальной форме.
На основании результатов обследования учитель-дефектолог составляет
перспективный план коррекционной работы, в котором предусматривается
индивидуализация работы с детьми.
В течение всего учебного года учитель-дефектолог систематически
информирует воспитателей об изменении требований, предъявляемых к
речевому развитию детей на разных этапах обучения.

5.

При организации логопедических занятий с детьми особое внимание
обращается на возможность использования имеющегося зрения.
В работе используется дидактический материал, адаптированный к
зрительным возможностям детей с нарушением зрения необходимой
величины, окраски, объемности, картинки с силуэтным изображением
предмета, рельефные и оконтуренные картинки, «волшебный мешочек»
с набором игрушек, различающихся по структуре поверхности,
магнитная азбука с магнитной доской для обозначения звуков и
складывания слогов, слов и предложений. Задания, по возможности,
предлагаются выполнять в вертикальной плоскости.

6.

Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной
(от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание
пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных
функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как
обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и
возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого
возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку
деятельности, устойчивость внимания;
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение
наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту,
использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от
10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты
следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
•выбор адекватного фона;
•выбор оптимального цвета;
•постоянное использование указки для уточнения;
•ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
•педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
•объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
•непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

7.

В коррекционной работе со слабовидящими детьми предпочтение отдается природному,
реалистичному, предметному материалу.
С целью снятия зрительного напряжения и профилактики зрительных нарушений у детей можно
использовать специальные методики Аветисова Сергея Эдуардовича, Уильяма Бейтса. Одна часть
методик используется для повышения остроты зрения, другая для зрительной гимнастики.
Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является
зрительная гимнастика. Комплекс зрительной гимнастики может соответствовать лексической теме
недели.
Вся коррекционно-воспитательная работа должна проводиться как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободной деятельности: во всех режимных моментах, на прогулке, в
индивидуальном и групповом общении детей.
Предметная и речевая база, создаваемая воспитателями, широко используется и совершенствуется
логопедом на логопедических занятиях. В свою очередь, коррекционная работа логопеда находит
продолжение в работе по совершенствованию речевых навыков во время образовательной деятельности
воспитателей и игровой деятельности детей.
В коррекционные паузы педагоги включают разнообразные упражнения для глаз, пальчиковую и
артикуляционную гимнастики, динамические упражнения разного направления, физкультминутки и т.д.
В группе для детей с нарушениями зрения и речи созданы уголки, включающие в себя специальные
дидактические пособия и игры для коррекции зрительных и речевых нарушений.

8.

Нарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и
неполной (слабовидение) потере зрения, причем число слабовидящих
значительно больше, чем тотально слепых.
Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у
которых либо полностью отсутствуют зрительные ощущения, либо есть
светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 с коррекцией очками), а
также с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения.
Слабовидящие – подкатегория лиц с нарушениями зрения с остротой
зрения на лучшевидящем глазу от 0,05 до 0,2.

9.

По степени сохранности остаточного зрения различают:
• абсолютную (тотальную) слепоту – полностью на оба глаза выключены зрительные
ощущения;
• практическую слепоту – наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется
светоощущение или форменное видение (возможность воспринимать контуры, силуэты,
пальцы рук вблизи лица).
Остаточное зрение характеризуется: неравнозначностью взаимодействия различных
зрительных функций и несоответствием их параметров;
неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и качества
переработки информации;
наступлением быстрого утомления из-за снижения функциональных возможностей
зрения.
Нарушения зрения у детей бывают врожденными или приобретенными.

10.

Нарушения зрения могут иметь прогрессирующий (постепенное
ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса)
или непрогрессирующий (врожденные пороки зрительного анализатора:
астигматизм – недостаток преломляющей способности глаза, катаракта
– помутнение хрусталика) характер. Причинами нарушений зрительных
функций часто являются глазные болезни на фоне общего заболевания
организма, чаще всего миопия (близорукость), дальнозоркость,
астигматизм и др.
Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия.
Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения. Бывает
односторонним и двусторонним.

11.

Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: воспитание, лечение, возможное
восстановление и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка слепых и слабовидящих
детей к школьному обучению.
Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе (разработанной Л.И. Плаксиной),
построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной
деятельности, двигательной сферы и качеств личности.
Учебно-воспитательный процесс направлен на развитие зрительного восприятия, формирование
предметных представлений, ориентировку в пространстве и развитие мобильности. Большое внимание
уделяется сенсорному воспитанию, развитию тактильно-двигательного и слухового восприятия как
компенсаторной основы обучения. Организуется логопедическая работа с детьми, направленная на
коррекцию нарушений речи и ее развитие. У детей с нарушениями зрения часто имеет место
несформированность речевой функциональной системы с ограниченным словарным запасом,
нарушением понимания смысловой стороны речи. Характерным признаком является своеобразный
вербализм и эхолалии на фоне ограниченного словарного запаса. Важное значение в логопедической
работе имеет специальный подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и
окраски, использование рельефных картинок, специальных наборов игрушек для тактильного их
опознания.
В целях развития двигательных навыков и психомоторных функций проводятся занятия ритмикой и
лечебная физкультура.

12.

Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном
дошкольном учреждении:
• широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия
(зрительного или осязательного);
• использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;
• проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром
(экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации
слепоты и слабовидения;
• развитие
предметно-практических действий на основе поэтапного,
пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка,
аппликация и др.);
• организация преемственности между обучением в детском саду и школахинтернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным
воспитанием.

13.

Как отмечает Л.И. Плаксина, педагогический процесс основан на взаимосвязи
коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по
развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состояния здоровья.
Коррекционные занятия проводятся специалистами.
Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена
на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие
познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия – зрительного,
слухового, осязательного. При этом важно, даже при выраженных дефектах зрения,
обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить
ребенка его использовать в повседневной деятельности. Развитие зрительного
восприятия проводится в комплексе с развитием всех познавательных психических
процессов. Важным условием педагогической коррекционной работы является ее
сочетание с медицинскими мероприятиями, необходим ранний и правильный подбор
очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение. В
детских садах для детей с косоглазием и амблиопией организуется лечение на
специальных аппаратах, дети регулярно осматриваются врачом-офтальмологом.

14.

Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением
осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.
Предъявляются особые требования к освещенности, к организации режима
с максимальным использованием дневного света.
В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих
детей созданы соответствующие консультативные группы (при
дошкольных учреждениях).
Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет
свои особенности. Детям требуется квалифицированная регулярная
консультативная помощь специалистов: тифлопедагога, психолога,
офтальмолога и др.

15.

Коррекционную работу с ребенком, имеющим нарушения зрения, следует начинать с
первых месяцев жизни. Для этого важно постоянно поддерживать эмоциональный
контакт с ребенком, обогащать его опыт тактильными и кинестетическими
ощущениями: часто менять положение его тела, поглаживать, проводить пассивноактивные упражнения, привлекая внимание ребенка к возникающим ощущениям.
Важное значение имеет развитие ориентировки в пространстве, а также проведение
специальных занятий по развитию речи. При этом следует обратить внимание на
развитие смысловой стороны речи, предупреждать так называемую «попугайную» речь,
когда малыш повторяет речь окружающих, не понимая ее смысла. Взрослые должны
стремиться к «комментированному» общению взрослого с ребенком, фиксируя в слове
какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д. Словесные
обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому
различению. Необходима специальная предметно-развивающая среда для сенсорного
развития ребенка с нарушенным зрением, организация разнообразных видов
деятельности – общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.
Важное значение имеет развитие моторики и физическое воспитание.