Психогимнастика

1.

Психогимнастика
Подготовила:
Студентка группы ДО-21-1
Агзамова Алие

2.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов,
упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию
различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и
психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является
сохранение психического здоровья и предупреждение
эмоциональных расстройств у детей.

3.

Основные достоинства
психогимнастики:
•игровой характер упражнений (опора на ведущую
деятельность детей дошкольного возраста);
•сохранение эмоционального благополучия детей;
•опора на воображение;
•возможность использовать групповые формы работы.

4.

Цели психогимнастики:
•опора на естественные механизмы в развитии ребенка;
•преодоление барьеров в общении, понимании себя и других;
•снятие психического напряжения и сохранение эмоционального
благополучия ребенка;
•создание возможности для самовыражения;
•развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к
эмоциональному осознанию ребенком себя).

5.

Психогимнастика в детском саду
Психогимнастика для детей в детском саду может быть добавлена в качестве
самостоятельной программы или включена в перерывы между другими
занятиями. Ее актуальность не теряется с возрастом и уровнем развития детей,
— на новой ступени те же упражнения и сценарии только приобретают новое
значение.
Для лучшего результата психогимнастика для дошкольников проводится в
постоянной группе, где постепенно формируются психоэмоциональные связи
между детьми. Оптимальный блок упражнений — не менее 20 занятий.

6.

Все упражнения, групповые игры и этюды в паре, разработанные для психогимнастики,
имеют пять основных фаз. Методикой предусмотрена работа взрослого на каждом из
этапов:
1.Подготовка. С помощью яркой игрушки или нового для детей предмета педагог
привлекает внимание детей, переключается на новую деятельность. На этом же этапе
объясняются правила игры — формат работы, очередность выполнения действий.
2.Проживание действий — основная фаза. Дети выполняют поставленные задачи, работая
на задуманный автором упражнений результат.
3.Организация эмоционального общения подразумевает обмен ролями и попытку
почувствовать себя на месте напарника. Ребенок уже в вербальной форме пытается и
учится описывать свои впечатления, ощущения.
4.Этап контролируемого поведения — поиск выводов из предложенных ситуаций и
ощущений. Поиск формы действий в той или иной ситуации, имеющей отношение к теме
этюда. Этап может быть перенесен на внеурочное время — дошкольник и взрослые,
находящиеся дома, могут повторно разобрать ситуации и найти алгоритм разумного
поведения для каждого из случаев.
5.Заключительный этап — восстановление эмоционального состояния детей, возврат к
обычной деятельности, контроль выхода из заданной роли.

7.

Упражнения для отработки основных
движений:
Игра «Сделай, как я». Это довольное простое задание вызывает море эмоций
у детей. Они с удовольствием будут изображать лисичек, медведей, обезьянок и
других животных.
Игра «Урожай». Несколько маленьких садовников должны подготовить землю
для посадки семян и саженцев: взрыхлить почву и постоянно поливать ее.
Задание остальных детей — выбрать себе какой-либо овощ или фрукт и
изобразить потом, как он начинает расти.

8.

Упражнения для эмоционального
общения:
Игра «Покажи меня». Воспитанники в этом возрасте любят копировать все то, что
они видят. Однако следует развивать у них более широкое восприятие окружающего
мира. Можно предложить им без слов изобразить, как улыбаются мама, добрая фея и
прекрасная принцесса (хмурятся тучки, строгие доктора и волны на море; злятся
непослушные или обиженные дети; пугаются трусливые зайцы и кошки при виде
собак).
Игра «Изобрази героев». Для выражения своих чувств ребенок должен научиться их
правильно демонстрировать. Своим подопечным необходимо предложить изобразить
без слов предоставленные им ситуации. В качестве примера можно привести
следующий эпизод из всем известной сказки. Красная Шапочка бежит по лесу к своей
бабушке (радость), по пути ей встречается множество лесных жителей (любопытство и
улыбка). Вдруг девочка увидела волка (испуг) и т.д. При эмоциональном восприятии
сказки дети должны использовать не только мимику, но и двигаться.

9.

Упражнения для наблюдения за
поведением и поступками человека:
Игра в мяч. Во время данного развлечения необходимо участникам группы предложить такие
варианты оценки героя: Баба-Яга — добрая, Колобок — глупый, Лиса — хитрая и т.д. При этом
следует помнить, что малыши должны четко знать, о ком идет речь. В случае согласия с
утверждением ребенку нужно поймать мяч, показывая при помощи мимики и жестов свою
реакцию на озвученный персонаж.
Работа над стихами. Во время выполнения этого упражнения детям предлагается в случае
хорошего поведения главного героя похлопать в ладоши и покружиться вокруг себя. Если
персонаж ведет себя плохо, то эмоции разрешается выражать любым удобным для ребенка
способом. За основу лучше всего взять легкие для восприятия малышей четверостишия типа
«Зайку бросила хозяйка», «Я люблю свою лошадку» или «Уронили мишку на пол».
Прощание. Дети в этом возрасте редко бывают полностью эмоционально закрыты. Под
веселую музыку им можно предложить похлопать в ладоши, улыбнуться друг другу и даже
обнять своих друзей. На заключительном этапе невербальное общение рекомендуется
разнообразить чтением стихотворений или исполнением коллективной песни.

10.

Спасибо за внимание!