Игра в жизни ребёнка

1.

ИГРА В ЖИЗНИ
РЕБЁНКА
Сыщенко Ангелина
Евгеньевна
инстаграм: @k_logopedy
Сегодня я кактусик

2.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок
воспроизводит основные смыслы человеческой
деятельности и усваивает те формы отношений, которые
будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает
это, замещая одни предметы другими, а реальные действия
– сокращенными. Игра – это символико-моделирующий тип
деятельности, в которой операционно-техническая сторона
минимальна, операции сокращены, предметы условны.

3.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
(КОНЦЕПТ)
ЧТО ЭТО?
ВООБРАЖЕНИЕ
ЧТО ЭТО?

4.

ИГРА
ТРУД

5.

в игре ребенок
создает мнимую
ситуацию. Это
становится
возможным на
основе расхождения
видимого и
смыслового поля,
появляющегося в
дошкольном
возрасте
В игре ребенок
научается
действовать в
познаваемой, т. е. в
мысленной, а не
видимой
ситуации, опираясь
на внутренние
тенденции и
мотивы, а не на
мотивы и
побуждения,
которые идут от
вещи.
В дошкольном
возрасте в игре мы
имеем впервые
расхождение
смыслового поля и
оптического поля. В
игровом действии
мысль отделяется от
вещи и начинается
действие от мысли, а
не от вещи

6.

Отрывать мысль (значение слова) от вещи — это
трудная задача для ребенка. Игра является переходной
формой к этому. В тот момент, когда палочка, т. е.
вещь, становится опорной точкой для отрывания
значения лошади от реальной лошади, в этот
критический момент коренным образом меняется одна
из основных психологических структур, определяющая
отношение ребенка к действительности.
КАК МЫ СВЯЖЕМ ЭТУ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ С РЕЧЬЮ?

7.

Отрыв слова от вещи нуждается в опорном пункте в виде
другой вещи. Но в тот момент, когда палочка, т. е. вещь,
становится опорной точкой для отрыва значения «лошадь» от
реальной лошади (ребенок не может оторвать значение от
вещи или слова от вещи иначе, как находя точку опоры в
другой вещи, т. е. силой одной вещи похитить имя другой) —
он заставляет одну вещь как бы воздействовать на другую в
смысловом поле. Перенос значений облегчается тем, что
ребенок принимает слово за свойство вещи, не видит слова, а
видит за ним означаемую им вещь. Для ребенка слово
«лошадь», отнесенное к палочке, означает: «там лошадь», т. е. он
мысленно видит вещь за словом.
Игра переходит к внутренним процессам в школьном возрасте,
к внутренней речи, логической памяти, абстрактному
мышлению.

8.

В игре действие замещает другое действие, как вещь
другую вещь. Это осуществляется через движение в
смысловом поле, не связанное видимым полем,
реальными вещами, которое подчиняет себе все реальные
вещи и реальные действия. Это движение в смысловом
поле — самое главное в игре: оно, с одной стороны,
есть движение в абстрактном поле (поле, значит,
возникает раньше, чем произвольное оперирование
значениями), но способ движения — ситуационный,
конкретный (т. е. не логический, а аффективное
движение).
Иначе говоря, возникает смысловое поле, но движение
в нем происходит так же, как в реальном, — в этом
главное генетическое противоречие игры.

9.

Развитие символической функции в игре происходит
в двух направлениях:
а) при переносе действия с предмета на предмет и в
процессе переименования предмета;
б) в результате принятия ребенком роли взрослого. В
первом случае символизм связан с моделированием
значения действия с предметом на основе общих
характеристик. Символизм разрушает фиксированное
значение действия и допускает различные варианты
использования предмета и переноса действий с предмета
на предмет. Во втором случае символизация выступает
как условие моделирования социальных отношений.

10.

Этапы развития игры в онтогенезе :
отобразительная 5-6 мес. до 1 г.-1 г. 6 мес
сюжетно-отобразительная
сюжетно-ролевая.
ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ
Развитие игры связано с развитием игрового
действия. Усложнение игрового действия и
изменение мотивов детской активности
переводит игру на более высокий этап.
Игре с элементами мнимой ситуации
предшествует период игры младенца, которому
свойственны два этапа: ознакомительный и
отобразительный. На первом, ознакомительном
этапе предметно-игровой деятельности действия
с игрушками или любыми предметами носят
манипуляторный характер.
С.Л. НОВОСЕЛОВА

11.

Четыре уровня развития игры по
Д.Б. Эльконину
Первый уровень
1) действия с определенными предметами, направленные
на соучастника игры. Сюда входят действия «матери»
или «врача», направленные на «ребенка»
2) роли определяются действием. Роли не называются, и
дети в игре не используют друг относительно друга
реальные отношения, существующие между взрослыми
или между взрослым и ребенком;
3) действия состоят из повторяющихся операций,
например, кормление с переходом от одного блюда к
другому. Кроме этого действия, ничего не происходит:
ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи,
мытье рук или посуды.

12.

ВТОРОЙ уровень
1) основное содержание игры – действие с предметом. Но
здесь на первый план выходит соответствие игрового
действия реальному;
2) роли детьми называются, и намечается разделение
функций. Выполнение роли определяется реализацией
действий, связанных с данной ролью;
3) логика действий определяется их последовательностью в
реальной действительности. Количество действий
расширяется.

13.

ТРЕТИЙ уровень
1)
основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают
выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим
участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.;
2)
роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют
поведение ребенка;
3)
логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся
разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги,
укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в
роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться
реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться,
дразниться и т. д.;
4)
опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит
другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны
подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это
вызывает у ребенка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей
оправдание.

14.

1)
2)
3)
4)
Четвертый уровень:
основное содержание – выполнение действий, связанных с
отношением к другим людям, роли которых выполняют другие
дети;
роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок
придерживается определенной линии поведения. Ролевые
функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой
характер;
действия происходят в последовательности, четко воссоздающей
реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство
действий лица, изображаемого ребенком;
нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не
хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на
самом деле, а также рациональностью правил.